在科研管理岗做了5年，我最怕领导啥都不懂还满嘴跑火车！
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这是真事儿！
朋友说，算起来，在这个科研管理岗位上，他已干了足足五年。五年时间从对科研管理一无所知到如今的如数家珍，把在别的高职院校三四个人干的活全都包揽了。
当然，这得益于他前位科研处长的栽培，顺带说一句，那位老处长见证了那所学校从中专到高职的转型，一点一滴，从老师们不知科研为何物，全校课题一两项，到她离开时大发展至全年130多项，在朋友看来，十足“丰功伟业”了。可是，一年前，新领导任职，他这个老科研管理者就悲催了。
倒不是说“一朝天子一朝臣”，他就是一介草民，听话——从不大动干戈地与人急赤白脸；干活——力求职责范围内做得尽善尽美。所以，管这新领导是不是科研门外汉，只要一声令下——去拿快递，给其办公室种种花、去复印、去扫描、去采购办公用品、去登记固定资产……其都屁颠屁颠地干了，耽误的科研活儿再夜以继日地加班补回来，心甘情愿、无怨无悔。直到有一天，他觉得长出三头六臂也有干不完的杂活，明白了科研管理在领导眼里根本就是个无足轻重的点缀品时，才似乎醒过点神来。
他向领导仔细汇报省科技厅的申报开始了，她嘴一撇“不就是发个通知么”？完全不知道省科技厅的十多个部门发布指南不同、时间节点不同、报送要求不同、老师们提各色问题的复杂性；他真心提议“院级课题得立项评审呀”，她干脆利落“不评审了，都算立项，提交了成果再说”，紧接着一句“发表论文呀、带学生竞赛呀、创新创业呀都算成果”，完全不明白，人文社科与自然科学课题结项的差异性、评审标准的难控性；他积极建议“课题申报前开个科研座谈会吧，给大家说说各个立项单位申报要求的差异性及注意事项”，她眼一瞪“你当老师们都是傻子啊，不会看通知么”，完全不知道发再多的通知，老师们也会有各种的问题，也不如当面解疑答惑来得直接而明了……领导的语言铿锵有力、掷地有声，所有指示，都是命令，内容不可商量，结论不容置疑，任你晓之以理动之以情、用尽三寸不烂之舌，最终也只能换来一句冷冷淡淡、略带嘲讽的“你这份活儿，顶着个脑袋的人都能干”。
哦，原来如此！
更要命的是，他的领导对一些科研常识的匮乏。竟然主动提出将院级课题原封不动地直接推送成省教育厅课题——研究内容相同的课题是不能重复申报的，这是铁定的真理。
可到了她那里，重复申报没啥大不了。他们学校在高等院校中算是小学校，但也是国家级优质高等职业院校立项单位，今年又是验收之年，科研数量和质量重要性不言而喻，她却说要那些厅级课题有啥用，让老师们直接报省级、国家级的课题就行——可很多年轻的老师连厅级的都没做过，怎可能掌握省级、国家级课题申报的要领？……
朋友说，细思极恐，2017年度立项总数及到账经费只及2016年的一半，原来欣欣向荣的生气戛然而止，估计与这样的思路有关吧。
我做过科研管理，当然知道科研处的活儿又杂又累，且不说协助上级部门完成各类调查、编报校内外各种统计报表、开展各类绩效评价、职称评聘材料科研审核等工作已经让人抓狂，单是各个立项单位各类科研项目的申报、评审、立项、中期检查、督导、审核、结题、鉴定、验收、报奖等业务工作也令人难以招架。
何况，课题全过程都有些技术性因素在里面，如经费的预决算、进行成果转化等。正因为如此，大多高职院校的科研处都要有3到5人专管科研工作，有的按自然、社科、经费等，有的按横向、纵向、成果等因素分工。可现今，在这个岗位上，朋友基本上是一个人在奋斗。
朋友感触最深的是一次参加省里的一个科研会议，休息期间，一位本科院校的同仁颇为骄傲地告诉他，其领导懂科研，每项工作工作量有多大、该如何抓大放小，怎样服务老师，项项门清儿，手下人做事痛快且乐意。另一位高职院校的同仁则一脸沮丧，说他的领导可没做过科研，更不学习里头的门道，最大的本事就是满嘴跑火车，天天胡咧咧，一张嘴说得天花乱坠，年底科研经费一算总账，便灰头土脸，搞得像他这样的手下人如履薄冰，郁闷难当……朋友终于明白，原来，领导和领导实在是有着天壤之别的。
高职院校地位的确比较尴尬，虽然它属于高等教育体系范畴，和众多本科院校一样承担着培养人才、科学研究、社会服务、文化传承四大职能。但却不像本科院校那么整齐划一，总体上起步晚、底子薄。对于高职院校，上上下下都在讲，科研重要，是高职院校内涵发展的有效途径，是凸显特色、创造品牌的重要手段。
而其实，科研管理人员的素质更重要，因为它直接影响到学校科研管理工作的水平及其发展的速度和幅度。尤其科研管理部门领导者的知识素质、创新素质、职业素质、内隐素质更是左右着全校科研管理的水平和效率。
所以，真心希望各个高校科研管理的掌门人都能成为“武艺高强”的大拿，如果很不幸，专业没对口，实践没经验，那就请踏下心来学会优雅地以理服人，亦或虚心聆听众人的心声，以及科研管理过来者的声音。
可以说，个人的进步，高校的发展，民族的复兴，全都要从正视真实的现在开始。特别是高职院校的科研管理掌门人，惟有对自己的短板、不找推辞、不闭目塞听，才能拥有深刻反思的道德勇气和砥砺前行的行动力量。
否则，好大喜功、一意孤行、自以为是的结果，就是造就大批“花架子”工程，带来可悲的“发展幻象”，活生生埋葬了知识分子的科研梦想以及教师们对学术创新的期待和盼望！
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