“潜水”党被迫“营业”，哈工程“一线主播”在线“挖坑”

新学期在线教学开课以来

哈工程3600多名上《大学物理》课的学生

感觉到了与以往上课的很大不同

如果不提前做好预习
那你可惨了！

因为简单基础的知识老师是不会讲的

课上以研讨互动为主

老师还很善于给你“挖坑”

故意使出破绽等你“揪”

是时候展示你真正的技术了！

课后还有大量的拓展作业题需要完成

过去上课你想“我就听听，我不说话”

安安静静做个美男/女子

在《大学物理》线上课堂可不行了

“主播”们想了很多“招数”让你

不得不“营业”

师生交流“键对键”

教学相长“线连线”

几乎全时段在线的“主播”

随时随地给你答疑解惑

一场悄无声息的“学习革命”正在展开

“你的课堂，你做主”

“翻转课堂”时代已经来了！

还有别的选择吗？

快跟上老师的步伐“格物穷理”吧！

“1234”计划

引领“学习革命”

物理学院在以学院领导班子、大学物理课程负责人及核心成员组成的在线教学工作小组统筹抓总下，系统推进《大学物理》在线教学预案部署。

基于已建成的优质慕课资源《大学物理典型题解析》、《大学物理思维导引》，以及大学物理课程近3年的雨课堂教学实践，系统谋划了以学生为中心的大学物理在线教学“1234”计划，即：1个目标，确保教学质量不降低；2项能力，锻炼学生自主学习能力和教师在线教学能力；3种模式，基于已有成熟慕课资源、选用优质专业教学平台、重点难点直播研讨的教学模式；4个全部，所有课件全部精心重构、所有课堂翻转全部有互动、所有学生全部有任务、所有教师全部有培训。

大学物理在线教学使用的教学平台

蕴含德育内涵、注重翻转课堂的大学物理在线教学模式，将教学过程分解为课下“获取知识”（课前预习、课后巩固）和课上“内化知识”（直播翻转课堂）。

大学物理教师在授课中，结合时事热点，挖掘思政元素，融合物理思想，使思想政治理论教育与大学物理教育协调同步、相得益彰，实现在课堂教学主渠道中全方位、全过程、全员立体化育人，提升学生的爱国主义情怀，培养学生高尚的道德情操。

教书育人润物无声

赵言诚、孙秋华等教师课前播放我校上课铃声，嘹亮的军号声唤醒了学生如在校园学习的精神面貌；将抗疫前线的先进案例作为绪论的课后阅读资料，让学生撰写科技战“疫”的感想，弘扬了科技抗“疫”、共克时艰的精神；在讲解动量定理这一节时，开展了“火炮中的后座与反后座”讨论，增强了学生的国防意识；在讲解变质量的动力学方程时，将“中国人的航天梦”作为课后资料推送给学生进行深度拓展，培养学生科技强国、爱国敬业的社会主义价值观。

“传帮带”“抱团暖”

下好在线教学准备一盘棋

《大学物理》课程教研部积极组织在线教学直播培训、在线集体备课，缓解教师独自应对在线教学挑战的压力。制定统一的在线教学方案、《大学物理》在线教学进度表、教学课件，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。充分发挥老教师的“传帮带”作用，邀请学院教指委专家参与点评青年教师的在线试讲，这些举措有效地提高了青年教师在线教学内容、节奏及重点的把控。

大学物理在线教学进度表（以第一周为例）

前期教师在线教学培训、试讲

教育教学重塑

当好学生学习知识的引路人

为了更好地实现以课堂翻转为主的《大学物理》在线教学目标，课前、课中、课后三个环节环环相扣，课件需要按预习、翻转、巩固的模块重新组合及添加。姜海丽、刘艳磊、武立华三位教师担负起了课件制作的主要工作，在正式上课之前完成了所有课件的制作。

大学物理在线教学课件重组和更新

而且为了保证学生端的使用效果，课件制作小组还模拟组建了一个雨课堂临时班级，从学生的角度体验雨课堂的学习之旅，以便随时对课前预习和课后巩固的课件进行优化。

课前设计——导学、精学、研学

每节课前三天将预习课件通过雨课堂平台推送给学生，预习课件主要包含四部分内容：慕课导学、教材精学、教案研学、预习检测。

赵文辉老师作为《大学物理思维导引》慕课的课程负责人以全新的理念制作了这门课，导引学生进入物理学习，也是学生真正进入科学研究的入门课程。并以此让学生对预习资源有一个初步认知和了解。

同时为了解决学生手中没有教材的困难，在教研部的多次努力下，终于在2月底拿到了教研部主编并在高等教育出版社发行的《新编大学物理教程》电子书，作为预习资源提前推送给学生，以便于学生进行系统、科学地学习。

同时把配有语音讲解的教学课件作为课前研学的资料进一步增加学生对基础知识的掌握，最后配以精巧小题进行预习检测。与此同时，教师可以通过雨课堂平台随时跟进学生的学习进度，进行督促及提醒。

语音讲解的预习课件、实时跟进预习进度

课中——多措并举促翻转

虽然相隔千里，但是教师和全体学生严格按照课表在上课时间同时进入雨课堂，利用雨课堂视频直播功能，采取多项课堂翻转举措进行前期预习知识的内化。

翻转举措一：变大水漫灌为精准滴灌

在线授课并不是将原线下课“原封不动”地搬到线上，大学物理教师们根据“以学生为中心”的教学理念，以雨课堂平台的预习数据为依据，变“教师要讲的”为“学生想学的”，提高教学精准度。教师每次翻转课堂直播PPT的第一页就是“预习情况总结”，根据学生预习反馈中的“不懂”及疑问，及他们主动想学的内容在直播过程中进行展开。

预习情况总结

翻转举措二：系列进阶题，逐步增加挑战度

赵文辉、刘艳磊等教师将例题按门别类地分组，根据难度系数从低到高设计系列题目，把难度系数低的作为预习资料让学生自学，难度系数高的作为课上研讨，难度系数更高的放在课后拓展让学习思考提升。通过系列题型的练习，最终培养了学生分析问题、建立物理模型、解决复杂问题的思维。

系列题举例

翻转举措三：故设陷阱来找“茬”

为了让学生加深印象，孙秋华教授在课堂上，就精心设计了“陷阱”。老师明白地告诉学生这一页有错，欢迎来找茬。这是考察学生对基础概念掌握的精准度，并教育学生书写的规范性，以及培养学生的研究能力、质疑精神，因为大学物理就是要教会你悟物穷理。 

翻转举措四：云端研讨“嗨”

姜宇老师在教学内容方面尝试增加有挑战性的思考题。在教学方法上试着进行课堂一对一和一对多的讨论；在思想上用物理思维解决了数学上的“追踪问题”；在教学手段上利用多种通用或专用软件为云端研讨提供渠道。通过学生讨论、系统讲解、深入分析，让课堂每一位同学掌握每一种研究方法的实质和内涵。

一堂生动的云端研讨课

翻转举措五：时时“敲黑板”、跟住课堂节奏

在线教学无法看到“千里之外”学生的课堂反应，为了保证所有学生跟住课堂节奏，直播课堂中以多种形式进行全员互动。武立华、王雷等教师利用选择题、随机点名、投票、课堂投稿等形式和学生进行多维互动，保证了整体的学习效果。

课堂互动截图

这些全员互动的教学活动，能最大限度调动学生的学习热情，在整个学习和交流过程中，学生们可以逐步形成自我评价和自我调控能力，找到适合自己的学习策略。

课后——归纳总结、巩固拓展

为了巩固每堂课的教学效果，大学物理教研部制作的另一门慕课——《大学物理典型题解析》发挥了很大的作用。课程负责人赵言诚教授，以培养学生像物理学家一样思考为理念，在课上锻炼学生提出问题、分析问题、解决实际问题的能力。

《大学物理典型题解析》慕课

课后作业也是课后巩固课件的重要环节，要求学生尽管在家也要按规定的时间在线提交作业。为了培养学生终生学习的能力，还要求学生每周提交课堂笔记进行评选。

直播课结束后，物理研究并不会结束，微信群、QQ群里大家经常因为一个问题争论不休、答疑解惑、乐在其中。

每周课后笔记、微信群拓宽研讨空间

“哈工程物理”和“哈工程大学物理课程教学平台”作为学院和教研部的微信公众平台定期将教学资源、学习技巧、教学概况、物理前沿等信息展示给学生，帮助学生从物理思维、学习方法等方面得到提升。

微信公众平台

在《大学物理》老师们忙碌着进行线上教学准备工作的同时，《大学物理》的助教们也开始了“联系人”和“中间组织者”的工作。辅助教师排查学生网络学习是否有困难，解答学生关于雨课堂使用的问题，课前15分钟统计课堂到课率，保证网络学习顺利进行，协助教师在线批改课后作业。

助教辅助教师在线教学

多管齐下

保障教学质量

物理学院利用信息化平台与智慧教学工具，及时掌握学生的学习状态，持续调整教学方法与手段，确保教学不停、要求不降、质量不减。

利用平台数据对学生学习情况

进行整体监测

 “雨课堂”将一切教学活动以大数据的形式反馈给教师，包括到课率、预习情况、客观题答题正确率、作业题提交情况；通过“智慧树”平台数据把握学生慕课学习情况，及时跟踪教学数据，对学生的学习行为进行分析，对教学内容进行有针对性地调整，通过平台大数据对学生进行督学。

学院领导、教指委专家全程参与

远程教学质量监控

学院制定在线教学质量评价表，要求学院领导及教指委专家全程参与远程教学的质量监控，深入到每一个大班课堂中。从课前、课中、课后，进行远程教学全程体验，每天提交听课评价表。通过信息的及时汇总和反馈，教师可以有针对性地调整教学内容和方式。

指定班级干部担任学生信息员

选取认真负责的班级干部担任学生信息员，将自己观察到的各类远程教学中存在的问题及时向学院反馈，以便学院能第一时间掌握在线教学中学生的学习体验。

学院在线教学工作组

坚持每天例会制

每天安排专人统计在线教学相关信息、出现的问题、遇到的困难，及时汇总、沟通，制定解决方案。

慕课的学习、雨课堂的直播、弹幕、投屏、投稿等新型互动模式，全时段畅通的微信群、QQ群，拓宽了师生沟通的渠道，提高了学生的课堂参与度，培养了学生自主学习、表达沟通的能力。大学物理教研部对全校学生进行问卷调查，收到2109份调查反馈，调查结果显示学生对于课前预习、课中翻转、课后巩固三个环节的认可度达90%以上。 

哈工程大学物理课程的在线“翻转课堂”，将学生由被动的接收者翻转成了主动的探究者；将教师由课堂的控制者翻转为教学活动的组织者；将先教后学翻转成先学后教的教学模式，因此也推动了将课内和课外分开的教学格局转变成依托网络信息技术手段的课堂内外一体化建设。

哈工程大学物理课全体授课教师因时而进、因势而新地探索大学物理教学新手段，将一切教学优势转化为立德树人优势，带领学生打赢这场学习主动仗！

大工至善，大学至真

    哈尔滨工程大学    

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供稿 | 孟霆  姜海丽

编辑 | 王一勇 霍萍

排版 | 齐萌

责编 | 霍萍

审核 | 吕冬诗

资料来源 | 哈工程物理学院