培训帮助教师走近和走进全面性教育
在上一期微信文章中，我们和大家探讨了全面性教育在学校开展的必要性和优势。既然学校性教育对学生发展那么重要，学校又是性教育的主要阵地，紧接着我们就要回答：由谁来承担全面性教育的教学任务呢？
很多学校没有开设性教育课程，偶尔会请校外与性教育有关的专业人员（如医务人员、妇幼保健人员、计划生育工作人员、社会工作者、社会组织志愿者等）来校给学生举办讲座。这种方式一定程度上反映了学校能够注意到学生对性教育的需求，但是性教育的教学效果有限。有研究表明，学校外请的性教育工作者虽然致力于给学生提供信任、尊重的性教育，但是较低的频率（如每年一次）不足以提供全面的、有质量的性教育（Juliette，2011）。
在我们课题组过去的性教育项目实践中还发现，项目招募的志愿者教学的效果往往不如学校教师。一方面因为教师熟悉学生，能够更好地结合学生情况进行教学，另一方面教师受过良好的专业训练，懂得教学规律，有较为丰富的教学经验，掌控课堂能力强，同时有更多的机会接触学生，可以随时为学生提供所需帮助，也能够将从性教育中汲取的知识理念渗透在其他课程教学、班主任工作或学校日常工作中，对学生产生更深刻的影响。而这些都是校外与性教育有关的专业人员难以具备的。因此，真正能够有效承担起性教育任务的还是学校教师。
事实上，我国中小学性教育专职教师很少（侯一波，2012），且性教育不同于语文、数学等科目，由科班出身的教师担任教学，加上性这一话题对于新接手课程的教师而言可能会显得敏感，他们往往面临着诸多挑战。尤其在培训不足、教师可得资源有限且缺乏自信的情况下，教师的个人胜任力参差不齐，在很大程度上影响性教育教学质量（Buston，2001）。因此，为了保障教学质量，我们需要通过教师培训给教师提供充分的支持。
国际经验告诉我们，参加了培训、拥有更多性健康知识的教师往往更有意向进行性教育教学（Jacqueline ,2012）。培训还能够更好地帮助教师开展教学。葡萄牙在2009年通过了有关性教育的新立法，根据该法律，负责性教育的教师需要进行专业化的培训来提升教学水平（Margarida et al., 2014）。在芬兰国家性教育课程出台以后，紧接着的是专门的教师培训，培训后，只有4%的教师认为讨论性话题是很困难的，80%则认为很轻松(Olga et al.,2010)。
1.走近性教育——性观念培训
研究表明，在教授性与艾滋病等知识时，教师们认为准确定位自身角色、对谈性持开放的态度、对谈论自身的性话题感到舒服、平衡好班级纪律与活泼的课程氛围是面临的较大挑战（Arnfinn，2011）。也就是说，教师需要在性教育教学中和学生做朋友而不是秉持着权威俯视的态度对待学生，和孩子平等、尊重地共同探索性知识；能够做到自己首先不谈性色变，因为学生可能会问到关于教师自身一些与性相关的问题，比如在向学生讲解避孕套知识时，学生可能会问：“老师，你用过避孕套吗？”“老师是什么时候第一次用的呢？”面对这样的问题，教师如果只是尴尬或责备，将不利于师生之间关系的建立，营造积极开放的教学氛围。当然，课堂上只是活泼还不够，教师需要把握好课堂纪律和活泼之间的平衡，让学生在勇敢积极表达自我的同时学会尊重界限，尊重他人的隐私，同时也遵守课堂纪律。
著名的教育实践家苏霍姆林斯基认为，教育素养首先要求教师对学科有清楚的认识，不仅仅是对课本知识的照搬，更是带着情感和信念给学生讲述知识。性教育教师的职责不仅仅是传递知识，还需要培养学生的生活技能和传递价值观，以真正减少儿童不利的性健康结果(Kirby,2002)。但事实上，很多担任性教育的教师对性教育的认识不足（曹红梅，2011）。全面性教育是一个基于课程，探讨性的认知、情感、身体和社会层面的意义的教学过程，而不仅仅是知识本身（UNESCO，2018）。因此，全面性教育理念的培训对于教师来说十分重要，让他们了解全面性教育的广泛内涵和对于儿童发展的深刻影响，能让他们真正走近全面性教育，为他们打开性教育新世界的大门。
2.走进性教育——性教育主题培训
帮助教师认清全面性教育的理念之后，还需要通过性教育培训让教师认识到具体主题应该如何开展教学，真正帮助教师走进不同的课程主题，带领学生积极参与到性教育课堂活动中。
这一方面涉及到教师开展课程的广度和深度，避免教师选择性地在重要但所谓“敏感”的主题上略讲或是不讲。有研究表明，少于一半的学生认为他们最感兴趣的与性有关的话题会在课堂教学中被提及(Byers,2003)。也就是说，那些学生最感兴趣的话题可能被“屏蔽”掉了，或轻描淡写一带而过。影响性教育教学的一系列因素不仅包括过时的教学资源、培训的缺乏，还包括性多元和性愉悦等话题讲解的缺失(Ninomiya,2010)。
另一方面，性教育课程实施的过程中采用的具体教学方法也很重要，尤其是参与式教学法的使用。Kirby等人对有效的性教育项目和无效的性教育项目的比较分析发现，具备有效项目特征的性教育项目可以改变导致年轻人面临性传播感染和怀孕风险的行为。其中，活动和教学方法是有效项目特质的一个重要方面，包括创建安全的适合青少年参与的环境、采用能够让学生积极参与其中并能够帮助他们吸收和整合所学知识的参与式教学方法，以及采用与青少年的文化、年龄、发展水平、性经验相适应的方法等(Kirby et al., 2009)。培训要能够帮助教师区分个人价值观和学生的健康需求，鼓励教师教授完整的课程内容，而不是根据个人“好恶”有选择地授课。学校应当为教授性教育的教师提供鼓励、指导和支持。监督人员要确保课程按计划进行，如果教师遇到困难，应该提供支持(Kirby,2009)。
3.课题组培训教师的做法
在我们课题组过去十年的性教育项目工作中，教师培训始终被放在十分重要的位置上，贯穿教师教学始终。
首先，在每个学期初课题组会对性教育授课教师进行培训，包括集体培训与分组备课试讲两部分。集体培训包括全面性教育理念介绍、学生读本内容和结构介绍、参与式教学方法介绍、示范课讲授等；分组备课试讲时，所有教师按照年级分组，按照本学期读本的六个主题分别分配给年级组每位老师进行备课试讲，课题组成员参与小组讨论。根据教师反馈，培训基本达到预期效果。通过培训，教师对性教育的态度更加积极，增加了对于性教育课程的理解，能够基本完成备课试讲，课题组的培训、示范课及入组指导均对教师有较大帮助。
课题组专家讲授什么是性教育
教师分年级备课环节
教师小组讨论交流
其次，课题组专家深入课堂听教师授课，并在课后为教师进行点评，与教师交流上课的感受。在课堂观察中，我们不仅观察和记录教师的教学过程，还观察和记录学生的学习表现。我们还把一些教师的课录下来，课后与教师一起分析课堂教学过程，分析学生学习表现。每位教师的情况不尽相同，随堂点评的方式能更有针对性地帮助教师改进教学。
教师在进行课堂教学
学生在课堂上踊跃发言
此外，每学期课题组还会召开教师总结会，对本学期的教师教学工作进行总结，交流经验，分享优秀教学案例，表彰鼓励教师。教师总结会前，我们先收集每位教师本学期教学工作的书面总结。根据教师总结和平时教学督导中发现的教师教学闪光点，在总结会上，课题组专家分享听评课情况，请教师进行示范性教学展示，畅谈教学体会，分享学生成长故事。对那些教学进步大，教学态度积极和关注学生成长的教师给予表彰和鼓励。
教师畅谈教学体会
教师分享学生成长故事
为教育工作者提供高质量的入职前和在职培训，以及持续的职业发展机会是开展全面性教育的重要环节之一（UNESCO，2018）。性教育教师培训能够保障教师理解什么是全面性教育，了解实施性教育课程的具体主题和方法，让教师真正走近并走进性教育，带给学生感兴趣并帮助他们成长的性教育课程。
参考文献：
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