《珍爱生命——小学性健康教育读本》之不得不说的插图

《珍爱生命——小学性健康教育读本》（以下简称《珍爱生命》）一至六年级，共12册，共计1154幅插图。其中，正文插图1106幅，其余为封面图、单元页图等。如此高数量的插图读本，在国内现行小学生读物中并不多见。

《珍爱生命》是一套图画书

《珍爱生命》所有插图之间不存在连续关系，每幅图都表达一个情境、一个知识点或一个主题。尽管随着年级递增，知识难度的加强，书里文字叙述也相应增多，有时需要通过插图和文字共同阐述一个知识点，但插图的作用都不是文字的附庸，而是整套读本的生命。学者陈晖认为，图画书是“图画”和“文字”结合而成的复合文本，通常是由“图像”和“语言”两个符号系统共同呈现，并在作者与读者交互作用中完成其艺术空间的最终构建。根据此观点，《珍爱生命》可以归类为图画书。

注：一、二年级的插图数量较少，与低年级知识量较少有关。各年级下册插图数量普遍高于上册插图，除知识量有所增加以外，也与下册知识点多需插图有关。如下册身体发育单元多有身体器官、生殖器官插图，性与健康行为单元涉及大脑结构图，性与生殖健康单元涉及细菌、病毒模式图等。

为什么要设计插图

我国心理学家朱智贤指出，小学阶段儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。皮亚杰的认知发展阶段理论认为7～12岁的儿童处于具体运算的阶段，他们的抽象逻辑思维还处于起步阶段。因此，在小学（尤其是低年级）阶段的教学中，都需要借助大量的图画、实物等教具帮助儿童建立具体形象思维的表象。其次，儿童在整个小学阶段内，对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系的知识的兴趣在初步发展。而《珍爱生命》中插图的表现形式，以儿童的视角为立足点，贴近儿童的日常生活，充分调动儿童的已有经验，容易引发儿童情感上的共鸣，增强儿童的学习兴趣。

《珍爱生命》的插图特点

《珍爱生命》中的插图具有以下特点。

1.儿童性。《珍爱生命》中插图以儿童为主要对象，结合儿童不同阶段的发展特点，表达内容符合不同发展阶段儿童的理解程度，以儿童经验为主要题材，图中所配文字浅显易懂，插图色彩鲜明、内容活泼有趣，既能提高儿童的学习兴趣，又能促进儿童的思维想象和创造。

2.直观性。《珍爱生命》中插图均能直观地表达内容，便于儿童能够通过插图推断出、理解到读本想传递的知识、想训练的技能和想培养的态度及价值观。

3.生活性。《珍爱生命》中插图贴近大多数中国儿童的生活，插图的人物、事物、场景等均取材于儿童的视角、生活经验，既能引起儿童的共鸣，又能拓宽其知识范围。比如：

图片来源：刘文利主编《珍爱生命—小学生性健康教育读本》二年级上册（第二版）P29，北京师范大学出版社，2017

4.趣味性。由于《珍爱生命》中插图的生活性，教师在课堂教学时，往往会要求学生选择插图内容进行角色扮演，增加了学习知识的趣味，更进一步提高儿童学习的兴趣。

5.丰富性。《珍爱生命》中不少插图，除表现了其直观意义外，还蕴含着其他的、深层次的含义。比如，一幅主要展现两名儿童对话的情境图中，背景里有三名其他儿童（其中一名为女孩）正在愉快踢球的画面：

图片来源：刘文利主编《珍爱生命—小学生性健康教育读本》三年级上册（第二版）P27，北京师范大学出版社，2017

该图的隐含意思即为：足球是一项很健康的体育活动，儿童应该积极参与；女孩也可以踢足球。这些丰富的隐含意义，在课堂教学中，都能够通过教师的教学传达给学生。这类插图在《珍爱生命》中不胜枚举。

6.原创性。《珍爱生命》中所有插图均为原创。在此基础上，可分为两种情况：一是借鉴参考类，如大脑结构图、生殖器官解剖图、病毒模式图等在学习、参考权威医学资料后，进行加工和编辑，修改为符合儿童认知特点及喜好的插图，并征求相关领域专家的意见；还有一种情况，通过创设人物故事，表现生活情境片段，这类占绝大多数的插图全部由读本编写人员编纂、设计，并与插画师共同创作完成。特别值得指出的是，在教学中，教师和学生也对插图的修改提出建议。

《珍爱生命》的插图类型

《珍爱生命》中的插图根据其插图的表达意义和形式，可分为以下几种类型。

1.直接写意型

图片来源：刘文利主编《珍爱生命—小学生性健康教育读本》一年级下册（第二版）P5，北京师范大学出版社，2017

此种类型的插图没有人物对话，也不存在故事背景，直接能通过插图本身表达意义。这类插图多用于介绍概念、定义等，如人体器官、细菌病毒等，在所有年级中均有出现。

2.带入情境型

图片来源：刘文利主编《珍爱生命—小学生性健康教育读本》四年级上册P38，北京师范大学出版社，2017

此类插图增加了人物的对话内容，设立了简单的情境背景。通过人物对话以及插图本身所表现的情境，能让儿童理解所要表达的含义。比如，此图的插图意义：（1）让学生知道儿童享有受保护权，儿童不应该受到忽视；（2）让学生知道若受到忽视，可以报警，寻求帮助。《珍爱生命》以该类型插图为主，广泛存在于各年级中。

3.图文结合型 

图片来源：刘文利主编《珍爱生命—小学生性健康教育读本》六年级下册P4，北京师范大学出版社，2017

此类插图增加了文字的阐述（即图中蓝框文字），插图和文字共同表达意义。比如，此处插图展示儿童正在使用护肤品，文字表达为什么要使用护肤品以及如何选择护肤品，通过插图和文字，让学生知道在青春发育期应该使用护肤品，并了解如何适当使用护肤品。图文结合型的表现形式多在《珍爱生命》高年级读本中出现，这与高年级知识量增加、知识难度提升和儿童阅读能力增强等有密切关系。

4.故事情节型

图片来源：刘文利主编《珍爱生命—小学生性健康教育读本》三年级上册（第二版）P26，北京师范大学出版社，2017

此类插图通过组图的形式和连续的故事情节，帮助学生理解学习内容。比如，此图通过人物的对话内容，让学生明白在与人协商的过程中，首先需要清楚自己的需求是什么，并在尊重对方的基础上，提出自己的想法和要求。这类形式的插图在整套《珍爱生命》读本中比较少。

从以上介绍中可以看出，《珍爱生命》里的插图是丰富多彩的。根据教学实践经验以及教师和学生反馈，《珍爱生命》读本既能有效地、清晰地描述知识内容，又能引发儿童的学习兴趣，提高儿童的学习乐趣，增强儿童的情感体验。我们相信，这其中图文结合的方式，是功不可没的。

作者：钟瑶 刘文利

编辑：刘文利 李雨朦

参考文献：

[1]  陈晖．图画书的讲读艺术[M]．南昌：二十一世纪出版社，2010．

[2]  林崇德．发展心理学[M]．北京：人民教育出版社，1995．

[3]  莫燕香．小学英语绘本教学问题与对策研究[D]．湖南师范大学．2016．

[4]  刘文利．珍爱生命：小学生性健康教育读本（一年级上册，第2版）[M]．北京：北京师范大学出版社，2017．

[5]  刘文利．珍爱生命：小学生性健康教育读本（一年级下册，第2版）[M]．北京：北京师范大学出版社，2017．

[6]  刘文利．珍爱生命：小学生性健康教育读本（二年级上册，第2版）[M]．北京：北京师范大学出版社，2017．

[7]  刘文利．珍爱生命：小学生性健康教育读本（二年级下册，第2版）[M]．北京：北京师范大学出版社，2017．

[8]  刘文利．珍爱生命：小学生性健康教育读本（三年级上册，第2版）[M]．北京：北京师范大学出版社，2017．

[9]  刘文利．珍爱生命：小学生性健康教育读本（三年级下册，第2版）[M]．北京：北京师范大学出版社，2017．

[10]刘文利．珍爱生命：小学生性健康教育读本（四年级上册）[M]．北京：北京师范大学出版社，2017．

[11]刘文利．珍爱生命：小学生性健康教育读本（四年级下册）[M]．北京：北京师范大学出版社，2017．

[12]刘文利．珍爱生命：小学生性健康教育读本（五年级上册）[M]．北京：北京师范大学出版社，2017．

[13]刘文利．珍爱生命：小学生性健康教育读本（五年级下册）[M]．北京：北京师范大学出版社，2017．

[14]刘文利．珍爱生命：小学生性健康教育读本（六年级上册）[M]．北京：北京师范大学出版社，2017．

[15]刘文利．珍爱生命：小学生性健康教育读本（六年级下册）[M]．北京：北京师范大学出版社，2017．