北京多家幼儿园开设性教育课 专家：性教育不能只强调防性侵
在性教育上，
学校和家庭必须共同承担责任。
新京报讯（记者 马瑾倩 罗晓静）
新学期开始，希希（化名）领到一项幼儿园作业——保护蛋宝宝。
把一颗生鸡蛋揣在肚兜里保护一天，体验妈妈怀孕时的辛苦，是这堂性教育课中的重要一环。新京报记者采访北京多家幼儿园及家长了解到，不少幼儿园在教学中增加性教育相关内容，其中，认识身体、安全保护、男女差异等成为主要内容。而对于备受关注的防性侵问题、性教育起始年龄以及教育主责问题，家长和幼儿园出现了相左的意见。
儿童性教育专家、北京师范大学教授刘文利认为，性教育从孩子出生就开始了，全面的性教育不仅仅包含传达性与生殖健康的相关知识，更是培养一个健全人格的必要因素。同时她指出，性别平等和预防校园欺凌都是全面性教育中非常重要的内容，但仅进行防性侵教育，可能让孩子对性产生消极态度。
● 防性侵的安全教育受到家长欢迎 ●
“我觉得家里是女儿的，更应该支持幼儿园给孩子们早早地普及性教育。”朵朵（化名）爸爸说，他家孩子所在的幼儿园，老师们会教孩子认识身体部位、男女孩差异，除了满足孩子们的好奇，还能让他们学会如何更好地保护自己。
在记者随机采访的多家幼儿园中，中央民族大学幼儿园、紫竹院第二幼儿园、伊顿国际双语幼儿园、优肯幼儿园的不少老师提及，会在安全教育和健康教育的相关课程中提到身体敏感部位，以及相应的保护和防侵害常识。
“性侵还是不应过分强调，不需要把周围世界都想象成是大灰狼。”与很多家长观念不同的是，天下溪青蓝森林幼儿园园长郝冰认为，不同孩子的性格和接受程度不同，告知孩子保护身体部位的常识即可。郝冰认为，遭受侵害的孩子往往很难反抗，因此防止未成年人遭受性侵更多是成年人的责任。
到了五六岁，有些孩子会开始慢慢探索自己的身体。有家长发现后，着急地来找郝冰。
“这个年龄的孩子跟自己的身体做游戏其实很正常，孩子了解自己的过程中，触碰到敏感部位，可能会比较频繁地尝试。”郝冰说，在跟家长沟通探讨时，会让他们提醒转移孩子注意力，提高其他方面的触觉体验。“孩子跟成年人是不一样的，需要更恰当地引导。”
伊顿国际双语幼儿园工作人员介绍，该幼儿园设置了“身体部位”“认识自我”“我的私密位置不能碰”主题教学内容，告诉小朋友是怎么来的、和爸妈的连接以及男孩女孩身体不同等内容。授课方式大多以绘本为依托进行。
● 家里学还是学校教？
出现了不同意见 ●
在家里学好还是在学校教好？有些幼儿园的老师和家长出现了相左的意见。
朵朵爸爸认为，在幼儿园里进行性教育，孩子们更容易接受。“很多父母没有时间和精力教给孩子这些。幼儿园统一教，孩子们会更严肃认真地对待这个问题，也能更接受自己身体的变化和成长。”
环宇幼儿园工作人员称，认识自己的身体等属于健康领域，是幼儿园必教内容。但还是建议家长在孩子上幼儿园之前提前教一些，上学后老师再深入讲解。也有不少幼儿园向新京报记者反映，性教育相关内容会根据孩子年龄进行安排，“小班的孩子不太能理解，中班未来有可能会设置类似的主题教育。”朝阳区劲松第一幼儿园工作人员说。
妈妈给希希准备了一个生鸡蛋，用保鲜膜、塑料袋重重包裹后，放进袋鼠兜。
这是朝阳区一家公立幼儿园为家长和孩子布置的作业——保护蛋宝宝。老师要求第二天上学，孩子尽量穿袋鼠兜的衣服，把鸡蛋放在里面，亲身体验妈妈怀宝宝时的感受。老师跟孩子们一起讨论怎么才能保护蛋宝宝，观看胚胎发育的影像视频，并邀请家长向孩子们讲讲妈妈怀孕时候的故事。“宝宝出生剪脐带的时候，宝宝会不会疼？”希希反问老师的问题，让不少小朋友也参与到讨论中。
“性既不严肃，也不令人色变，而是自然而然的一件事。”东东（化名）妈妈格外重视性教育，也赞成和孩子更多沟通交流。孩子是怎么来到世界上的？为什么爸爸妈妈的身体有区别？为什么妈妈有乳房、有奶？……正在读幼儿园大班的东东会对一系列问题产生疑惑，东东妈妈为孩子挑选了很多性启蒙绘本。
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对话儿童性教育专家刘文利：
仅进行防性侵教育可能让孩子对性产生消极态度
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性教育从孩子出生就开始了
儿童性教育专家、北京师范大学教授刘文利。
受访者供图
新京报：有不少家长和老师认为，孩子年龄过小，对于性教育理解存在困难。你如何看待这种想法？
刘文利：在我国，人们通常认为应该开始进行性教育的年龄是青春期。事实上，性教育开展的年龄并不能简单由性成熟年龄决定。2009年，联合国教科文组织在《国际性教育技术指导纲要》中提出性教育课程的最低指南标准：5岁被定为在正规教育场合性教育的起始年龄。如果等到青春期、性成熟、性活跃期才去开口讲性教育，已经太晚了。
在我大学教的“人类性学”课程中，我一直强调，一定不能在第一次性交行为发生时，才知道怎么用避孕套，并且一定要在做了各方面充足考虑，理性决策的情况下，才开始第一次性交行为。也就是说，我们至少需要在这个年龄前就告诉孩子，如何做出对自己和他人负责的性决策，如何保护自己。
更何况，儿童性侵害事件也不是到孩子青春期才会发生。2018年，联合国《国际性教育技术指导纲要》（修订版）明确指出了全面性教育的八个核心概念。
全面性教育的八个核心概念。
除了传达性与生殖健康相关知识之外，全面性教育还包括家庭、性别平等、性权利、身体尊严、媒介素养等的教育，教育孩子分辨媒体信息，拥有健康的人际关系，形成平等、文明的价值观，成为独立、有尊严的人等内容。这些也不是只有青春期才需要学习。
性教育，从孩子出生就开始了。
新京报：家庭和学校在性教育中各自的作用是什么？
刘文利：全面性教育有三个最基本的特点：全面、系统、基于课程。推广全面性教育最好的方式就是基于学校课程开展。同时，家庭是儿童青少年社会化的最初场所，也是性教育的起点。在性教育上，学校和家庭必须共同承担责任。
性教育需要学校、家庭、社会共同重视
新京报：如何防止把性教育做成单纯的防性侵教育？
刘文利：首先在观念上需明确，仅进行防性侵教育可能让孩子产生对性的消极态度，让孩子惧怕性、厌恶性。因此，我们要推广全面性教育的理念，而不仅仅是开展防性侵性教育。
具体而言，应该在培养师资的过程中保证教师全面、准确地了解全面性教育的概念、内容，而非仅仅学习防性侵相关内容。教学时，教师也需要对孩子传达对性积极美好的态度和价值观，包括性别平等、性倾向平等、建立身体尊严、知道自己的权利、尊重他人的权利、尊重艾滋病病人，而不仅仅是强调防性侵。
新京报：生理卫生课在各中小学已经较为普遍，但如何压实学校责任，真正在课堂上落实性教育课程？
刘文利：确立性教育的课程地位，保证性教育课的课时。
开展性教育教师培训。如果性教育要纳入九年义务教育课程体系，就意味着要有人去教。但目前中国的师范院校没有开设性教育专业。性教育课需要纳入幼教和师范教育的必修课程，让老师增强专业的知识储备。理想情况下，设置性教育专业。
研发性教育指导纲要及配套使用的性教育教材。需要有成体系的、系统的性教育框架和教材，并且覆盖全年龄段。进行教学效果监测。将性教育课纳入教育质量监测体系。需要学校、家庭、社会共同重视和支持。
性教育传递性别平等的价值观，
本质是反家暴的
新京报：去年《未成年人保护法》修订通过，“性教育”一词被写入其中，这具有怎样的意义？下一步我们要关注的是什么？
刘文利：很多人对性教育的了解可能源于“青春期教育”，这个词最开始被正式使用，是国家教育委员会1988年发布的《关于在中学开展青春期教育的通知》，实际指代的就是“性教育”。原因很好理解：在上世纪80年代，“性”这个字距离出现在法律文件乃至公众视野中还相当遥远。
此次《未成年人保护法》修订，在中国性教育的历史上具有里程碑意义——它第一次在法律意义上确立了性教育的地位。这意味着从此之后，“性教育”将正式成为法律规定要在学校和幼儿园开展的教育，为法律所保护。
性教育正式入法固然让人激动，但这只是万里长征的第一步。哪些内容在什么年龄段教？什么才是适合未成年人的性教育？法律并没有给出答案。这就需要我们性教育研究者踏踏实实地做研究，让未保法对性教育的规定真正落到实处。
新京报：近年来家暴事件频频曝光，你曾提到过，“性教育对预防家庭暴力起到重要作用”，能否具体阐释这个作用关系？
刘文利：对施害者而言，性教育传递性别平等的价值观，本质是反家暴的。家暴实施者不懂怎么去尊重伴侣，不懂得在关系中开展非暴力沟通、协商。而性教育除了传递平等、尊重的价值观外，还教授人际沟通的技能，包含社会情感教育。
对受害者而言，性教育可以帮助他们更好地洞察伴侣的暴力倾向。全面性教育八个核心概念，其中一个就是“暴力与安全保障”。在青春期，我们教育孩子分辨情感暴力、身体暴力，学会应对暴力和保护自己。不仅是家暴，PUA等问题，也可以通过性教育进行预防。
我们在《珍爱生命——小学生性健康教育读本》中教育孩子：健康的家庭环境，家庭成员之间有效的沟通、良好的关系，会促进家庭角色的性别平等。这样的性教育是最基础、最重要的，也是当下最缺失的。
性别刻板印象可能导致校园欺凌
新京报：前段时间有关培养男孩子“阳刚之气”的争议甚嚣尘上，你如何看待这一争论，以及与之相关的学校性别教育问题？
刘文利：争论源于教育部对《关注和防止男性青少年“女性化”趋势》提案的答复：“适度改进体育教师教学方法、形式，更多注重学生‘阳刚之气’培养”。复函中未明确提及男性与“阳刚之气”的等价关系，但带有性别刻板印象的表述如被广泛传播和接受，可能加剧社会中的性别歧视和校园内基于性别的欺凌。
在中文语境中，“阳刚之气”通常指男性性别气质，即理智、强壮、勇敢，莽撞、粗鲁、暴力等。与之相对的是描述女性性别气质的“阴柔之气”。尽管对某一性别气质的描述不一定是贬义词，但这类刻板化描述不能准确地形容每一个个体的特质。
人类的行为、性格、装扮等均是丰富多样的，性别气质也是一条多样化的光谱。粗暴地将人类的性别气质划分为男性、女性，阳刚、阴柔，相当于认为性别气质是固定、刻板的两极，缺乏社会性别意识。
美好的特质应该是不分性别，全人类共有的。以性别刻板印象为基准教育孩子，可能限制人类性格、行为的多样性，也可能限制不同性别的机会和能力发展，是对性别平等的威胁。
另外，由于并不是每一个人都符合对应性别阳刚或阴柔的刻板印象，如果以刻板印象为“自然”和“正常”的标准来要求这个性别的所有人，那么不符合刻板印象的人将会被列为“非自然”和“不正常”之列，这样的偏见可能导致社会上的性别歧视和学校中基于性别的欺凌。例如，不是每一个男性都符合男性强壮、勇敢的刻板印象，如果社会和学校简单地以“阳刚”为标准来评价一个男性，那么身材瘦小、胆小的男性可能被群体孤立，甚至欺凌。
性别平等和预防校园欺凌都是全面性教育中非常重要的内容。我们支持孩子在有尊严、权利得到保障的环境中发展，同时教育他们尊重、包容、理解与自己社会性别、性倾向、性别表达相同和不同的人。
新京报：开展性教育会带来什么变化？国外性教育有何经验可以借鉴？
刘文利：首先需要明确，根据2016年联合国教科文组织对国际上相关研究的回顾分析，开展性教育可以达到推迟初次性交行为发生的时间、降低性交行为发生的频率、减少性伴侣的数量、减少风险行为、增加安全套的使用和使用其他避孕措施的目的。因此，国际上的许多做法值得我们借鉴。
例如，瑞典是世界上最早开设性教育课程的国家之一。从1942年开始，瑞典对7岁以上的少年儿童进行性教育。瑞典教师采用启发式、参与式和游戏式的教学方法，让孩子在愉快的氛围中学习。此外，荷兰、英美等国家都把性教育纳入课程体系，教育行政部门对学校性教育提出明确的学习要求，校长、教师和家长普遍支持在学校开展性教育。在教学方法上，一些国家使用参与式教学方法，还有“同伴教育”，取得了良好的教育效果。
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