走进幼儿园 | 杰杰静下来了 ——关注游戏活动中的“自由人”
所谓“自由人”，就是指在幼儿园进行游戏活动时，由于种种原因，没有真正投入到游戏当中，而是游走在班级各游戏区域中，没有借助游戏内容获得一定发展的孩子。班里有个孩子叫杰杰，非常好动，自控能力差，经常会侵犯别的小朋友。规则意识也比较薄弱，在位子上坐不住，做事情也没什么耐心，还经常做出一些捣蛋行为，因此不大受小朋友们的欢迎。在游戏活动中，总是游来荡去，这边看看，那边瞧瞧，就是不大会加入到哪个区域里，投入地游戏。每当老师提醒他，他总是愉快地回应：“哦，好吧。”但不一会儿，又在游来荡去了。
地点：教室内
内容：区域活动中
这一天，在区域活动时，大家都在各自的区域中游戏，杰杰却还在游荡。一会儿去小舞台，一会又跑到了纸艺区。
在纸艺区，几个幼儿在用纸浆做各种造型，有的已经用水粉上颜色了，效果非常好。杰杰看到了，称赞道：“真漂亮啊！”“你做的是森林吧！”“元元，你做的是什么呀？”连说三句，但没人回应他。于是他悻悻地推了下一个小朋友的作品，有一件作品被推倒了。这下引起了公愤，“杰杰，你干什么！”“辛辛苦苦做的，被你弄坏啦，哼！”“老师，杰杰又搞破坏了！”……面对小朋友们的指责，他耷拉着脑袋，嘴里念念有词，一副很不服气的样子。
杰杰被元元她们的作品所吸引，热切地赞美和询问，结果满腔热情吃了个闭门羹，随手就推了她们的作品，但他不是有意破坏。杰杰虽然想辩解，却只是自己嘴里“念念有词”，可见孩子缺乏自信，习惯了被责怪，在这样的情况下不能再去批评他。元元她们对杰杰的赞美和询问不理不睬，被杰杰推到作品后群起而攻之的行为不太友好，缺乏包容心。当然大家没有理会杰杰的询问，有玩得太投入的因素，但更多的是因为大家对杰杰的习惯性思维，认 50 30537 50 15288 0 0 4522 0 0:00:06 0:00:03 0:00:03 4521他就是淘气、无所事事的，小朋友们的这种反应是刻板的。
让每个孩子都能健康、快乐成长，作为教师，不但要关注班里“欠能干”的孩子，同样，对班里比较能干的孩子也要进行引导，使大家能处于一种友好的氛围里，让前者变自信，后者懂包容。
●启发孩子换位，思考、包容、融入
我在杰杰旁边蹲下来，心平气和地问他：“这是为什么呀？”他答非所问地说：“元元做得很漂亮！”从这里可以看出，他的破坏行为的出发点是对别人作品的认可，想引起他人的回应。“那你也做呀，你也可以做得很漂亮。”“我不会。”他低着头说。“你试试看嘛。”“我不会的。”……他始终认为自己不会。分析他的回答，我觉得他有动手尝试的愿望，但苦于没有信心，又没人招呼他。
“元元，你们听见了吧，杰杰不是故意的，他是太喜欢了，觉得你们做得太漂亮了！”我真诚地说。“可是，你们都没有理他，”我遗憾地说，“好像不太礼貌哦。”元元她们不好意思地笑了。“还有，就算杰杰弄倒了你们的作品，也不用这样吧，一起大呼小叫地指责他，杰杰多伤心啊！换作是你，你会多难受啊？”“我会哭的，不理我，还凶我。”朵朵抢着说。“我也会难过的。”思思跟着说。“杰杰，跟我们一起玩吧。”元元她们表示。
“杰杰，大家叫你一起玩呢。”我说。“可是，我不会哎！”杰杰眼睛亮了亮，随即又低下头抱歉似的说道。“我来教你好了。”大家异口同声地说，忍不住都笑起来了。
●直接指导让孩子由“自由”变自信
虽然小朋友都愿意帮助杰杰，和他一起玩了，但我觉得平时杰杰这方面的经验不足，还是需要老师手把手的指导，帮助杰杰了解完整的操作步骤，使他获得系统的操作经验，从而获得自信。在同伴的指导中，万一又遇到挫折，好不容易建立起的那么点信心又要受到打击。于是，我帮杰杰找了个位子安顿下来，和他一起选择了喜欢的图案、找来盘子，手把手地教他用堆、捏的方法来造型。在听了我的讲解示范后，他开始自己动手了。在他操作的过程中，我惊喜地发现，他非常有耐心、非常投入，近半个小时没有离开位子。当我对他的作品提出改进意见的时候，他很乐意地接纳，不明白的地方，还主动问我。最后，他的作品——一只蝴蝶做成了，非常漂亮！无论是造型、手艺还是涂色！
●自信让孩子获得集体的认同
杰杰能这么长时间地做一件事，并取得了这么好的成果，令人刮目相看。当我把他的“蝴蝶”展示给大家看时，大家都不禁发出赞叹，“哇，好漂亮啊！”“杰杰做的吗？好棒啊！”……迅速认可和接纳了杰杰。每个孩子都是不一样的，虽然不一定都是乖孩子，但我们的孩子一定都有闪光点！
●站在孩子的角度，理解孩子的动机
当杰杰热情地赞扬同伴时，他是真诚的，想得到同伴的回应，也想参加活动，但是没人理会他，这让他感到失落、气愤，所以才会有过激的行为。如果杰杰平时表现不是那么“糟糕”，或者其他孩子能回应一下，或许就不会出现上述情况了。杰杰平时的不良行为导致了其他小朋友的冷漠，而小朋友的冷漠又激起了杰杰的破坏行为，恶性循环，导致一方反感，一方孤立。这是老师和家长都不愿意看到的现实。
●不正确的行为发生之后，要善于引导孩子
孩子不正确的行为发生后，要温和地跟孩子谈心，了解孩子内心的想法，尽量正面引导。很多时候孩子违反一些规则，是自控能力的问题，不一定是孩子的本意。尽可能地缩小孩子的缺点，放大他的优点，激发孩子努力学好的内驱力，从而获得内源性的进步。
●手把手教导孩子，根治其坏习惯
游戏时，每次在杰杰跑动的时候，出于管理的需要，我总是建议他去做什么，他总能愉快地响应我的建议。当我建议他试试时，他总说自己不会，可见他想做却不敢做。由于外界反馈给他的信息及他人对他的评价导致了杰杰自我认同感低下，缺乏自信。对其手把手的指导起到了较好的效果。只有让孩子在不断获得成功体验，建立较好自我认同感的基础上，才能有效地改善孩子的不良习惯，才能达到“治根”的效果。
●不能随便给孩子贴上消极的标签
大家对杰杰的指责，源于对其有一种消极的、固定思维的评价。而当群体对某个同伴产生一种消极的、固定思维的评价时，对孩子来讲是不公平的，会剥夺他更好发展的可能。老师、小朋友和家长都不能随便给孩子贴上消极的标签。
本文刊载于《幼儿教育·父母孩子》总第579期。转载请注明：转自《幼儿教育》杂志微信。