【任务型教学法课程设计展示2】语伴
上周我们和大家分享了上学年TCSOL一年证书培训项目里的同学做的课程设计– 中餐馆儿【任务型教学法-中文课程设计展示1】中餐馆儿 - 这周我们来看另一个课程设计 - 语伴。
在学一门外语的时候找一个母语是这门外语的语伴练习听说，是特别常见而且非常有帮助的学习方法。所以这节课的主题“语伴”涉及到的任务，不仅能让学生在课上学到和练习到中文，还能在课后真的帮助他们找语伴，进一步提高他们中文的水平。
和“中餐馆儿”的三节课不同的是，“语伴”是一个由四节课组成的教学单元。大家应该还记得，“中餐馆儿”的每节课都有三个任务，然后任务的复杂性递增。
“语伴”的设计也是遵循了任务复杂性递增这样的原则。四节课的主题分别是寻找和选择语伴、一对一和语伴见面、语言交换小组活动，和线上语伴。每个主题都设计进了一些小的任务，帮助学生一步一步达到用中文完成独立找到语伴，然后进行语言交换练习这样一个真实生活中的任务。
下面我们来用第一个主题– 寻找和选择语伴– 来具体解释一下课程设计的思路。这节课里，学生会进行四个小任务。
首先老师会通过和学生分享自己在学习外语时找语伴的经历，介绍语伴这个话题。老师的分享，对于学生来说，是一个接触自然语料的好机会。老师讲述时用到的语言，应该保证学生可以基本上理解，但还要设计进一些学生不太熟悉的语言元素，这样的“可理解的语言输入（comprehensible input）”是最利于促进学生的语言学习的。
听完老师的分享之后，学生会分小组讨论自己找语伴和语言交换的经历。
在真实生活中，学生是需要自己寻找语伴然后来进行选择的，但在课堂上，老师可以把候选人的信息进行恰当的编辑，当做语料输入呈现，然后把选择这个任务交给学生。
老师会先给学生看一段对于“家兴”的描述。
在阅读和理解这段文字输入之后，学生会看到四个候选语伴的介绍。
要完成这个任务，学生就需要阅读每个候选人的介绍，结合“家兴”的特点和学习需要，和自己小组的成员讨论哪一位候选人会是“家兴”最理想的语伴。这个任务不仅要求学生阅读语料，更要求学生分析语料的内容然后构建出自己的原始想法，再用中文把这个自己的想法讲出来、解释给其他组员听。这样表达自己的原始想法 (own meaning)，而不是单纯复述语料内容，对于语言学习者来说，是一个非常重要的训练机会。
在小组讨论之后，老师会邀请大家投票决定哪一位才是“家兴”最合适的语伴，每个小组可以派一位代表来解释自己小组理由，老师也可以在最后给学生实时的反馈。
备注：整个课程是以哥大中文系一年级第6课《语伴》这一课为大背景，进行改编设计的。但所有的教学材料都是CIFLTE上学年TCSOL一年项目的同学自己制作的，只留用了“家兴”这个教材中出现的名字。
哥伦比亚大学国际外语教师教育中心（CIFLTE）提供最先进的外语教学教师培训。目前，该中心提供为期一年的国际汉语教师证书课程(纽约)、暑期国际中/英文教师双证书项目(北京)和暑期国际中/英文教师双证书项目(大阪)。
所有项目现已开放2018 - 2019学年申请。
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