一位全国重点中学的语文老师说，默写是中国教育的死穴
孩子回家说，他非常羡慕那两个默写错得少的同学，他们被罚站，站在门后，一边一个，像两尊门神；而他没能享受到这个待遇，他是罚“蹲”。“蹲”太难受了，不许坐下去，也不许站起来。到了最后，孩子连站也站不稳了，差点跌倒……
这段痛苦的经历，孩子会牢记在心，甚至会做噩梦。
下一次，他就会学乖了，我相信他会背得滚瓜烂熟，默写得天花乱坠，一字不错。但意义在哪里呢？孩子不会在强制默写下对某个东西产生浓厚兴趣。恰恰相反，很可能孩子会因为这些强制性的默写，对某个学科产生厌烦。一旦厌烦的种子埋下了，这门学科就算废了。需要机缘巧合，需要许多好老师，许多时间才能慢慢恢复起来，有的就会成为永远的遗憾。绝大多数孩子们的短腿学科，就是这样产生的。
而默写几乎是中国教育的死穴。
中国教育最大的问题就是默写；最要命的问题是默写还有效；最搞笑的问题是，不默写老师就不会教书。
于是，教育中，默写横行无忌，像清澈的溪流源头，泼入的一大盆墨水。
语文要默，英语要默，数学也要默，公式要默，答题过程也要默。
于是，“默”字满天飞。老师布置作业，都不忘记含蓄地提醒一下，明天要默。
学生心领神会，要默的，需要准备一下。不默的，往后放一放。这一放，就彻底放下去了。于是，很多时候，默写的这一根大棒，对老师而言，几乎是逼良为娼。
除了默写作业，其他的作业，学生似乎都很陌生，简直不知道从何做起。
这是一个彩色的世界，不应该是一个“默片”时代啊。
与默写对应的，就是考察记忆力。于是，学习变成了纯粹识记性的学习；更要命的是，为了对付默写，学生只能死记硬背，囫囵吞枣。
语文课上，学生已经不会吟诵一首完整的诗文了，那种抑扬顿挫，一边吟哦，一边想象，沉浸在美好的意境中，被感染，被熏陶，被陶冶，以致潸然泪下，怒发冲冠，兴发感动的读书之乐全都失去了。甚至连这种读书的功能也损伤了。学生只会小和尚念经，快速的读，快速的记忆，背下来，万事大吉，背不下来，大祸临头。
而且，根据艾宾浩斯的记忆曲线，强行记忆的东西，还最容易遗忘，老师为了对付遗忘，唯有不断的重复。
于是，在新课程的理念下，我们看到了最滑稽的一幕。
一面是时髦词汇满天飞，一边是默写狠抓不懈。并行不悖，两手都很硬。
毋庸讳言，死记硬背和简单重复的默写，几乎构成了学生教育生涯的主色调。
于是，创造性死了，创新性没了，活泼泼的青春暗淡了，丰富性和敏感性迟钝了，世界熄灭了。
很多年前，朱永新的大弟子，苏大的一个教授说，简单重复的训练也是有效的。他打了一个比方：大脑里有很多通道，有的很窄，像毛细血管一样，几乎不能通行，但是，每天，简单重复地通行，也会慢慢地拓宽这一条道……
呜呼，这就是默写有效的原因，愣是把毛细血管蹚成了康庄大道。
默写教育是典型的血汗教育。但因为有效，所以，在有限的时间里，它还会阴魂不散，长盛不衰。
多年来，我对默写，深恶痛绝，我觉得默写简直是一个语文老师最大的耻辱。
学生喜欢的东西，他读着读着，自然而然就背下来了。学生不喜欢的东西，就算背下来了，也没有用。
我还记得好多年前，我在县中读书。
每天中午，还有傍晚，我都去新华书店读书。看到好的句子和诗。我就一个人躲在角落里，背啊背，一直到背下来，一回学校，赶紧凭记忆把它默下来，这几乎成了我最快乐的事。陆游的《钗头凤》和唐婉回应的诗歌等等，我就是这样记忆下来的。
理想的的背诵和默写，应该是这样的吧。
中国科协主席韩启德，在与清华学生座谈时，不断提醒学生，他这一辈子最后悔的事情，就是自己一直是一个“乖学生” 。
他说，如果现在让我再做一次大学生，我就要张扬个性，喜欢什么科目，我就使劲把它弄透，不喜欢什么科目，拿个60分就算了，我想这样才算有出息。
他还说：“那时上医科大学，周围的同学包括自己都很规矩，花了太多的时间在‘念书’上，几厘米厚的《解剖学》背得滚瓜烂熟，几乎能默写来了，‘歪门邪道’学得太少。后来，我才渐渐地发现知识不是背出来的。如今，我早已忘了当时背的《解剖学》，而背得越多，创新的思维也就越受限制。”
为了救救孩子，哪怕是救救孩子对这个学科的兴趣，或者就算是为了保持教师的学科尊严，请不要把默写当做教育最主要的手段吧。
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