大多数小孩读英文总觉得生词多内容难，怎么解决？

花生君：本周三的“书讯”时间，我来和大家说说最近到手的一些功能性极强的书。最近学乐出版社从美国给我们寄过来整整一大箱美国学校常用的学习资料。大概是这种状况 ...

你知道我什么感觉？就是“天下乌鸦一般黑”，原来美国孩子的“教辅书”也堆成了山。课堂学习之外，如果要在某个方面加强一些，借助一些辅导材料，看来少不了。

我发现，数学以外，美国小学生练的最多的还是“阅读理解”。说起来，他们都是英语母语的孩子，还要花那么大工夫去读懂英文书，是不是感觉有点奇怪？这个问题，我还和出版社的专家们交流过。他们说：阅读真的分层次，理解深度分层次、阅读速度分层次、活学活用分层次。所以，国外特别注重让孩子们专门去学、去练阅读技能。

今天，就和大家说说这一堆学乐畅销书中，在“阅读理解”方面我觉得对中国孩子可能也会很有帮助的三类书。

1、学习“词汇策略”的书

英文阅读理解，生词这道坎，很多孩子跨不过去。读一篇文章，每看到一个词不认识，心里就多一层障碍；要是遇上十几个词不认识，整篇文章基本就快读不下去了。

英语阅读中的“生词关”，应该怎么过呢？正确的做法不是看到生词就马上查字典，而是学会运用 Vocabulary Strategy！所谓词汇策略，这个我们之前在介绍过，简单来说，就是要学习英文的构词法，一串串而不是一个个地去学词 ...

• Prefixes and Suffixes 前缀和后缀

• Latin & Greek roots 拉丁词根、希腊词根

• Synomyms 同义词

• Antonums 反义词

• Compound words 复合词

• Blends 混合词，等等

运用这些构词方法，孩子可以把看上去孤立的词汇串起来，迅速扩充词汇量。学乐的这个叫240词的系列，解决的就是这个问题。

这是一套贯穿整个小学阶段的词汇学习练习册，是这个类别下的Best Seller，每个年级一本，学习240词。作者是美国有名的词汇专家。

240词是这个来历。作者在每个年级挑选了240个孩子们觉得比较困难的词。作者把这240个词分了大约24组，每组10个。然后，针对每一组词，教孩子一项词汇策略，让孩子明白，针对这类生词，你可以通过这个策略去猜测它的含义。

掌握词汇策略有什么用？一方面，可以帮孩子迅速扩充词汇量；另一方面，在阅读中碰到不认识的词，孩子可以通过这个策略去猜测它的含义。

比如，下面这页练习是四年级的，教孩子如何通过一个词的词缀，掌握它的含义和用法。

de-, fore-, im-, micro-, anti- 就是前缀，这些前缀通常都有一个含义，比如micro-代表“小的”，“im”一般有否定的意思，掌握一种前缀的含义和用法，这类词的意思差不多就都能理解了。

词汇策略的的另一大妙用是“猜词”，我同样拿四年级的例子来说说。下面这页就是教孩子碰到生词时，如何通过上下文找到线索它的“同义词”，来推测出这个词是什么意思。

举个例子，purchase, drowsy, prank, strudy 这些词相对比较少见，不认识怎么办？可以试着在文章里看看，有没有和它“对等”的词，就像这样：

When you purchase something，you buy it.

通过这个句子可以看出来，purchase=buy，词义就这样猜出来了！

“240词”系列的作者还有另一套卖得不错的语法书 Great Grammar Practice，编写很有特色，从“词汇策略”延伸到词汇的变化和顺序 - “语法”，常常被国外孩子拿和“240词”一起用。

一年级到六年级，每年级一本，主要讲了英语语法的两大要点：词的变化（word form）和词的顺序（word order）。所谓时态，就是动词的变化；讲单复数，主要指名词的变化；要把词组成句，就需要正确的词序... 

下面这两页练习来自三年级，就是说关于词汇的变化。

从“词”的变化和词的顺序角度来说语法，很新鲜，作者的确是一位词汇专家！

2、学习“做阅读标记”的书

这个问题，凡是考过美国SAT这类考试的孩子，都会有切肤之痛，因为阅读理解真的是大失分项。一堆干货文章，全是各种不熟悉的信息，非要你快速读完再做搞脑的选择题。往往是，读了一遍，好像啥也没记住；读了第二遍，还是云里雾里不明白，时间一分分过去，好着急啊！

怎么在阅读这种难懂的文章时，能快速记住、理解文字内容呢？这里也有专门的方法，叫 Text Marking，也就是咱们说的读书时候要在书页上做标记，比如在重点词、重点句子下画条线之类的。

圈圈重点谁不会？其实，这一块，还真是咱们教育的空白。怎么圈？怎么划？可是有讲究的。不懂方法，看上去就是一堆乱麻，标的越多，脑子越乱；懂方法，就能在做标记的同时完成记忆和理解。

学乐的这套书，Informational Passages for Text Marking & Close Reading 就是教孩子们怎么通过边读边做标记去精读一篇信息型文章（这类文章往往很难度）。

这也是学乐同类书中的 Best Seller，贯穿整个小学阶段，每一个年级一本，通过一篇篇短文，练习 Text Marking 技巧。

阅读时，要学会识别这些内容，然后按照一定的方法做相应的标记：

• Main idea & Details 主题和相关细节

• Sequence of Events 事件顺序

• Fact & Opinion 事实和观点

• Compare & Contrast 比较和对比

• Cause & Effect 因果关系

• Context Clues  上下文线索

• Problem & Solution 问题和解决

• Summarize 总结

• Make Inferences 推理预测

• Author's Purpose 作者意图

比如，这是四年级的一篇文章，练的是如何识别和标记 “事件的顺序”，这是原文 ... 

这类文章，孩子可以这样去做标记：

• 用方框标记文中出现的“信号词”

• 用下划线标记重要的事件

• 用数字标记每个事件的顺序

清晰而完整的标注，最后大概是这样的，是不是很工整，把文章的逻辑理得很清楚？

就是这个意思。不懂 Text Marking 技巧，读复杂的英文往往是件痛苦的事儿，这么多生僻的内容，往往是读到后面忘了前面，怎么理解？而专门学学这种 Marking 技巧，就能帮助自己学会解构一篇文章，梳理脉络，记忆理解。

3、解决“Hi-Lo问题”的书

我们中国孩子读英文书，有个特别普遍的问题，就是我们的英文水平低于我们的认知水平。什么意思呢？举个例子，三年级英语国家小孩读的书，因为语言难度，我们的三年级孩子看不懂（这很自然）；我们的三年级孩子倒是读得懂英语国家一年级小孩读的书，但内容太幼稚了，咱没兴趣。

这种情况，有一个专业的说法，“High Interest，Low-readability”（高兴趣度，低语言能力），简称“Hi-Lo”。

弄清楚这回事儿，你就会明白，为什么按照孩子兴趣选书的时候，常常语言读起来有困难；而按照语言水平去选，又觉得文章内容有些幼稚了。

不过也不用急，在英语国家，一些阅读起步比较晚的孩子也遇到这种情况；特别是进入小学中高年级之后，孩子阅读水平会拉开明显差距。为了帮这些“走得比较晚、比较慢”的孩子提高阅读理解能力，不少出版社会花心思编写了一些 Hi-Lo 的阅读练习，让他们通过针对性的训练，跟上同年龄孩子的步伐。而这类书，正好能满足咱们这里的需求。

学乐的这套书就是这类书的一个代表： Hi-Lo Nonfiction Passages for Struggling Readers

这套书分为两段，分别适合小学高年级和初中。编写上最大的特色，就是充分考虑到孩子的阅读能力，选取的文章难度从低到高，带孩子一点点进步。

每个单元围绕一个核心阅读理解技巧展开，比如，这个单元练的是 Recognizing Cause & Effect（理清因果关系）。从单元的文章目录中可以看出，文章难度从一年级（1.0），逐步增加到四年级（4.0），让孩子从易到难，循序渐进：

1.0代表这篇文章的Reading Level 是一年级水平，4.5代表四年级向五年级过渡的中间段水平

比如这是一个单元的开始，句子比较短，让孩子容易上手 ... 

练了七八篇之后，文章难度明显上去了，基本达到了同龄孩子基本的阅读水平...

每篇文章的阅读理解练习分四类，检测孩子对词汇、文章的理解程度 ... 

专门针对处于 Hi-Lo情况的孩子设计这样的阅读理解能力渐进方案，我真的很佩服。不得不承认，国外的书，对孩子有一份特别的体贴之心。阅读理解上有些困难，没问题，咱们一点点来，按照科学的进阶方法来，总会取得进步。

总之，这些练习书结构简单，针对性很强。对于咱们中国孩子来说，有针对性地解决阅读环节的一些难题，然后通过更多的阅读去全面加强阅读理解力，是一个切实可行的选择。

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