这是我家孩子自然拼读的学习经历。它记录了孩子从发音不饱满，到掌握了超强辨音能力，从遇到生词无法判断，到能达到极高拼读准确率的过程。
我家孩子米妮的自然拼读学习虽然在四岁开始，但是拼读学习的隐藏线却很早就埋下了。用我的话来说，就是“烧开水的时候顺带拖了个地”。曾经也读过安妮鲜花的书，当时一直很好奇她书中所说的“韵律”到底是什么，为什么那么重要，为什么反复强调。直到后来才发现，所谓韵律，就是押韵。就像中文儿歌中“小燕子，穿花衣，年年春天来这里”一样，英文儿歌同样押韵“I am dusty bill,from vinegar hill,never had a bath,and I never will.”就押着-ill这样的韵。大量童谣和韵律诗的输入，让孩子埋下了早期的音素意识。
经典儿歌My Very First Mother Goose
慢慢地，随着听力输入的增加，孩子开始发现 word 和 sound 的关系，比如她会突然告诉我，p p pig 跟 p p pea 是一样的，wibble 和 wobble 也有不一样的地方呢。生活中输出的时候开始纠结 sink 和 think，tree 和 train。
很多家长在这个时候可能会觉得，咦，我的孩子是不是到了拼读的敏感期，可以开始自然拼读学习了呢？但是当时我认真思考了一下，首先米妮还很小，她的口腔尚未发育完全，连说中文都奶声奶气的，英文可以说到位吗？在听力的过程中，她可以通过反复的听和模仿，慢慢向原版发音靠近。但是这时候如果直接开始学音素，学规则，那岂不是有规律地犯错？她的听力输入还可以更长久，孩子仅仅是发现了发音和Word之间的一个小联系而已。为了解开她这方面的困惑，我们看了非常有名的一部动画：Alphablock（《字母积木》）。
这部动画让她清晰地意识到了 sound 和 word 的关系，但是对规则还是不清楚。她常常把我扯过去贴着她的脸，很可爱地她说一个音，我说一个音，然后拼在一起，但是经常拼出跟我们说的音偏差的单词。而惊喜的是，米妮的发音开始得到质的飞跃。随着听力的进一步增加，根据对国外孩子开始学拼读年龄，和孩子生长发育的参考，我们在四周岁的时候，正式开始了拼读学习。2. 脍炙人口的拼读材料，让我初步认识了拼读的框架
由于准备自鸡，所以开始教发音的时候选择了一套动画帮助孩子打通经脉：Leap Frog（《跳跳蛙》）。这套动画给我们带来的不止是学好了26个字母发音，还给我们带来了丰富的字母知识。当时我们接触到的一套材料是Oxford Phonics World（《牛津自然拼读世界》）。牛津自然拼读是一套脉络非常清晰的教材，看完这套基本能帮父母理清拼读学习的路线。从短元音到长元音，到辅音组，到特殊发音，同时还兼顾了高频词的学习，可以说是进入自主阅读的利器。
比如说vowels are letter stikers，元音是字母的粘合剂，因此每个单词都包含元音，在没有aeiou出现在单词里的情况下，你也能找到y,因为y有时候也作为元音。
比如说two vowels walk together,the first says its name.当两个元音走在一起的时候，前一个通常发字母音，后一个不发音。magic e turns other vowel say its name.
这些对于米妮来说，就是非常有效的加速器，比起牛津自然拼读一个一个词族的学习，她通过规则的应用，快速熟练了短音规则和长音规则。
我们解决了孩子听力词汇范围内的词汇的解码，让孩子成功由文盲转向开始认字；其次，在学习的过程中，我们也总结出来了一些很有用的经验。
“反推”
在米妮开始阅读的时候，我们用了两条线，一个是跟读，一个是直接读。
直接读的材料，我们通常会选择一些Phonics Reader一类的，一上来就是简单的cvc，然后是cvvc、cvce一类，结合高频词之后，小朋友读得很容易。但是在阅读的过程中，一些问题也很明显，就是容易一字一顿，缺乏情感。
跟读首先是为了解决这一问题想到的。但是没想到有意外收获。因为孩子已经学了拼读，有拼读意识，但是当时并没有学完所有规则，所以在她按照自己的认知去推断的过程中会经常出错。
因此，我就要求孩子在跟读的过程中，根据自己的已知观察和反推。比如读到一个单词的时候cake，跟读出来，再反推其是否符合规则。
但是如果在没有完全学完所有规则的时候读到dangerous这种怎么办呢？通过单词发音和线索记忆单词，比如danger就能很好辨认了。
在这一过程中，反推帮助孩子很好地巩固了拼读，也为后面一些特殊发音的学习做了很好的铺垫。同时，孩子接受不符合规则这件事情。接受一个字母或字母组合多个发音。也为她后期接受拼音和西班牙语拼读做了很好的铺垫，孩子不排斥，也不混淆。
至于困惑，首先摆在面前的，就是孩子自然拼读规则和字母知识对缺乏。
这里的“字母知识”是关于这个字母的信息，除了它的名称和发音，还有它的性格喜好从事工作特长能力等。比如元音是字母粘合剂，这就是元音的字母知识之一，e很bossy，经常让其他元音发生变化，这也是它的字母知识之一。
这里也要提一下 Oxford Phonics World 的缺陷，它注重于孩子了解到每一个word family（词族），比如所有以ad结尾的，所有以ox结尾的。看似非常全面，但是学到最后，一旦孩子遇到听力词汇范围以外的词，就无法判断这个词是否符合规则了。如果强行拼读，别说80%的准确率了，连50%的概率都达不到。自鸡过程中的另一处难点就是，孩子因为缺乏大量的和英语母语者的交流，从而导致对他们的发音缺乏更为深入具体的了解。学完之后，仍然可以感受到孩子的发音不是很饱满。元音并不饱满，辅音并不到位，连读无法自然产生。带着这样的疑惑，我并没有放弃，也感谢当时自己没有放弃，让我打开了一个新世界的大门。拼读这事，在美国也是颇具波折的。认字的学说，曾被全语言学习统治了很多年，直到一本叫Why Johnny Can't Read的书进入人们的视线，拼读的革命才开始掀起。
带着之前自鸡留下的困惑，我们开始接触到了一套美国本土的拼读体系。这一套体系，是提供给美国学校和一些在家教育的孩子的。
一套美国本土的自然拼读学习体系
它是从aeiou开始学，让孩子在反复的听唱说和一系列的抢答游戏中帮助孩子辨音。接下来开始学习辅音，而在此期间，辅音的学习还是大量围绕着元音进行。
在所有的辅音和元音组合后，孩子反复地练习blend的阅读，区分里面的细微差别，然后通过听的方式，辨别blend里面出现的是哪个元音，最后到简单的类似cat bed之类的单词中，要求孩子说出单词里面的元音。
初期接触到这套体系的我很困惑，可一段时间下来，孩子的辨音能力开始增强。元音发音开始变得饱满。跟下来整个体系后，我发现，自然拼读的规则，其实就是元音的分辨规则。在一年多的学习里。我们大约有半年左右的时间都在学习元音的辩音和26个字母的发音，以及一些辅音组的发音和由来。并做到cv组合的听写。学完短音规则cvc和长音规则cvce、cvvc之后，我们开始了特殊发音的学习，在特殊发音的学习过程中，要求做到圈出特殊发音标记元音。
比如k before i and e，c before the other three.辅音f、l、s出现在短元音后面的时候通常要双写(所以of和off是不一样的读音哦)；
ck tch跟在短元音的后面；当一个后缀的开头是元音的时候，比如—ing、—ed，若root word是以辅音结尾，并邻近的元音是短音，需要双写辅音再加ing，如果root word以不发音的e结尾，则需要去掉e再加ing。(通过这条规则我们就可以判断staring、kidding这样的词的第一个元音长短了)。
最后划分音节后帮助判断重音，以及开音节闭音节判断元音长短。
当然，学了这么多的规则以后，仍然会有一些无法判断的单词：
比如ea有三种发音，但是单词里面发哪种只能记忆，没什么规则可言（而这些单词，在贯穿小学的拼写课程里面，则被归类记忆并听写了）；再比如一些外来词，特别地名或者人名物品名，它们很多时候是音译的。但是这样的学习后，孩子不至于见到听力词汇以外的词是懵的，即便拼错，也是单词中的某音节的错误。
经过一年多的学习，米妮的收获颇多。自然拼读为我们节省了大量听的时间，像RAZ、树屋百科、Who Was一类的她基本上可以上手直接读，而且拼读准确率较高，流利度和情感都很好。后来我们也接触了一些其他的国外完整的拼读体系。从课程大纲上看（以下只讲k-g6，因为再往上我没研究过），国外的孩子从4岁（有些从5岁）开始接触自然拼读，Phonics的课程一直持续到2年级，历时3-4年。3年级是他们的一个分水岭，这时候，国外的孩子才真正意义上的进入自主阅读，而阅读的内容也从分级过渡到了章节书。对比phonics的材料，几乎国外比较好的，国内都有引进。可为什么中国孩子并不能学完phonics就开始阅读章节书呢？我们再看，在课程大纲中，他们还有几门课程贯穿更长的时间。看过不少英语启蒙书籍的妈妈应该知道，国外特别注重孩子大声的流利性朗读（read aloud）。大声的流利性朗读在孩子过度到自主阅读的过程中仍然起到了决定性的作用。在阅读的过程中，语音语调的技巧确定了孩子对文章的理解度。这不难理解，就像中文的句读，“句读之不知，惑之不解”。不会断句，或者陈述句疑问句感叹句都不分，读不出情感的孩子显然对文章没有很好的理解。大声的流利性朗读极大程度上的帮助到了孩子在文章具备生词的情况下达成read to learn，通过情感以及上下文的结合，快速理解生词的意思。同时，大声的流利性朗读反复训练孩子的扫字能力。如果说phonics是帮助阅读解码的工具，那么它离阅读尚且有一定的距离，因为我们不可能拿到一个文章让孩子每个词都拼一拼，一字一顿地慢慢读，最终，所有的词汇还是要转化为视觉词（看见就能读出来的词）。先前我看到过一个极其可笑的理论，它在批判国外把一些符合拼读规律的高频词也归类为了视觉词，要求孩子看到就能读，大大增加了孩子需要记背的量。这一理论简直荒唐至极。再者，大声的流利性朗读能够帮助到孩子锻炼单词进入句子之后的变化，即连读弱读等规则。前段时间，我看到不少和国外全学科挂钩的机构售卖拼写课程。里面的标语非常醒目“学了拼读还不能阅读章节书？几十节课程帮你跨越。”几十节课程就能低效的自然拼读变得如此神奇吗？原来，国外的拼写可不似国内的拼写，或者可不类似国内的听写。拼写仍然包含许多的规则，虽然单词很皮，有时候不符合规则，但是，可不是随便不符合规则的。规则之内仍有规则。同时拼写的规则被反利用回拼读之中，大大提升了英语单词的拼出率。那么，拼写规则很多吗？为什么国外的孩子学了六年之久？答案是并不多，国外k12教育体系中的课程大部分是实操型课程，并非理论性课程。比如说拼读规则，美式发音规则，阅读规则，也许你觉得几节课就能学完的简单事物，但是“会”和“习惯”却完全是两回事。也许很多规则你都明白，但是操作起来不熟练。因此，这样的实操训练，持续时间很长，同时每年难度循序渐进，一边加入新知识一边巩固旧知识。同时语法、词族词根词源在这个体系中被完整的学习。同时，ea这种发哪个音没有规则可循，和一个音对应多个写法的单词被放在漫长的拼写课中分几年分别背诵下来。听力先行使国外孩子的听说读写呈现梯度，如果说这个世界上没有一个拼读体系包含100%的准确率，那么听力词汇则包含了100%准确地阅读词汇，阅读词汇则包含了100%准确地拼写词汇。因此，可想而知，比起国外的孩子，我们的自然拼读要弱的原因在于：最后总结一点，拼读的学习，应当是三位一体的，拼读阅读拼写，缺一不可，它是一个漫长的过程。你可以只取需要的一瓢饮，也可以慢工出细活，慢慢地走完这条拼读学习的长路。
点击“阅读原文”，与作者交流...
一路走来，孩子的英语学习，你有哪些经验和心得？欢迎来小花生网（www.xiaohuasheng.cn）分享！被公众号选用，会有特别感谢！
相关阅读：
和你分享世界上先进的教育资源和方法
周一：英文原版新书开团
周二：话说思维和方法
周三：怎么阅读，怎么学英语
周四、五：教育思考和实践
周六、日：美好生活画报、热点讨论