幼儿教育工作者对早期阅读的理解和阐释（下）
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幼儿教育工作者眼中的“早期阅读”，是建立在幼儿口头语言发展的经验之上的，以丰富幼儿的早期阅读经验、发展幼儿的早期阅读态度、培养幼儿的自主阅读能力和阅读习惯为目标的，是幼儿整体发展的重要组成部分，既和整体发展密切相关，又不能代替整体或某一部分的发展。
——孙莉莉
英国基础教育阶段（3-5岁）课程指南中对早期语言发展目标的描述：
语言交流早期学习目标
1、交流的方式方法
运用词汇和手势、目光接触、面部表情等身体语言进行交流
运用伴有身体语言的简单陈述和提问
运用音调、韵律和词汇使别人清楚自己的意思
有信心向他人讲述自己的需要和兴趣
运用简单的语法结构
常采用“在哪里”或“什么”的形式提出简单的问题
在别人说话时自言自语，而不是与人交流。运用动作而非言语向他人演示或解释
与他人交往，协商制定计划、进行活动，在会话中能轮流发言
2、接受性语言
倾听最喜爱的童谣、故事和歌曲，跟唱或说重复语句，期待着重要事件的发生
理解简单指示
在一对一或小组活动中，当谈话内容引起他们的兴趣时，能仔细倾听
在听故事时注意力逐渐加强，记忆的内容逐渐增多
描述故事的主要场景、事件和主要人物
追问事情为什么发生并给予解释
发起谈话，注意倾听并考虑对方的观点
喜欢倾听和运用口头及书面语言，在游戏和学习中能较容易进行
持续注意倾听，对所听到的给予相关的评论、提问或行动
饶有兴趣地倾听、对故事、歌曲、其他音乐韵律和诗歌作出反应，并能创编自己的故事、歌曲、韵律和诗歌
3、词汇
单独运用熟悉的词汇，表达想要或不想要的事物
用词汇描述对他们来说重要的人或物
随着经验的累积，词汇量不断增加
开始用言语来声明自己对一事物的所有权
通过各种活动，尤其是通过分类和命名，来扩展幼儿的词汇
运用词汇和言语格式，并且在这个运用过程中阅读经验的影响作用逐渐加强
扩展他们的词汇，并探究新词的读音和意义
4、表达性语言
用一些简单的单词和短语和/或身体语言与非常熟悉的人交流
开始用较复杂的句子
逐渐增多词汇来表达思想观点
在陈述之间建立联系，能始终围绕一个中心主题或意图
能连贯一致地讲述一个简单故事，解释或提问
运用语言的目的逐渐增多
非常有信心地同不是很熟悉的人交谈
讲话清晰，并带有自信和控制，能有意识注意听着，例如能运用礼貌用语，“请”、“谢谢”
语词思维的早期学习目标
运用动作，有时伴有有限的言语，但大多数是与“此时此刻”、“此情此景”有关
谈论活动过程，反思并完善他们所做事物
通过谈话赋予物体和事物以新的意义，将它们作为其他事物的象征
通过谈话在一些观念之间建立联系，解释已经发生的，预测未发生的
运用谈话、动作和物体激活已有经验
开始运用语言而非动作来回顾、反思、重新排列以往经验，在自己经历的重要事件与故事中的重要事件之间建立联系，注意事物发生的顺序以及一件事是如何发展为另一件事的
通过建立因果联系、排序、分类，开始在自己的经验中发现规律
开始运用言语营造假象的情景
运用语言想象再造角色和经验
运用交谈组织、澄清思考、观点、情感和事件
喜欢韵律和有韵律的活动
能区分不同的声音
对韵律和头韵有所意识
识别口语中的韵律
完成一个押韵的系列
倾听并说出单词的首音，认识哪些字母代表哪些读音
听说单词的首音和尾音，以及单词中的短元音
将读音与字母相联系，命名并读出字母
运用他们的读音知识书写简单的规则单词，并尝试复杂的单词
阅读的早期学习目标
倾听并参与讲述故事，朗诵诗歌，这可以在一对一活动中也可以在小组活动中进行
对图书中的图解印刷以及环境中的印刷字表现出兴趣
开始意识到故事的结构
有最喜爱的图书
爱护书籍
建议故事如何结尾
知道通过印刷可以传递信息
以正确的方式拿书、翻书
理解一个单词的内涵
所喜欢的图书范围逐渐扩大、开始认识一些熟悉的单词、知道可以从书籍和电脑中获得信息
探究、尝试读音、单词和文章
根据故事中的语言规律以正确顺序复述故事
独立阅读一系列熟悉的单词和简单句
知道文字传递着意思，在英语中应从左向右，从上往下读
理解故事成份，如主要人物、事件顺序、开场白以及如何在非小说类文章中寻找有关“哪里，谁，为什么，如何”的问题
有时在绘画中赋予某些记号或痕迹以意义
赋予标记以意义
开始能将一句话断开，只说几个单词
将书写作为记录和交流的手段
运用语音知识书写简单的规则单词并尝试写较复杂的单词
尝试不同目的的写作，并采用不同的格式特征，如清单、故事和指示
书写自己的名字和其他事物如标签和标题，并开始造简单的句子，有时能用上标点
书写的早期学习目标
进行需要手眼协调的活动
运用需要一只手操作的工具和器械
用大肌肉画线和圆圈
操作物体时逐渐加强控制
开始能做逆时针动作，并能反向画垂直线
写出的字母开始能被辨认出来
能有效地运用钢笔写出可识别的字母，而且其中大部分都是正确的
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通过罗列三个国家的早期语言学习、早期阅读学习目标，我们可以看出幼儿教育工作者眼中的“早期阅读”，是建立在幼儿口头语言发展的经验之上的，以丰富幼儿的早期阅读经验、发展幼儿的早期阅读态度、培养幼儿的自主阅读能力和阅读习惯为目标的，是幼儿整体发展的重要组成部分，既和整体发展密切相关，又不能代替整体或某一部分的发展。
幼儿早期阅读水平的提高，既是语言发展的重要组成部分，又是促进语言发展的手段之一。阅读学习与口头语言学习相互交织，密不可分。
为了便于幼教工作者通过各种活动促进幼儿的发展，研究者根据幼儿发展的关键领域、关键经验设立了多个领域多个层次的目标，但实践者在实践中必须清醒地意识到，一个或者一组活动并不能立刻和准确地达成这些目标。
目标的实现是长期的、渐进的、相互关联的。
早期阅读活动的目标达成也具有这样的特点，即我们不能期待通过一个或一系列活动即达成某一态度、技能的目标，而是需要长期的，持续的，多种手段、多种途径共同作用，通过教学、环境、家园互动等多种因素的相互作用，提高幼儿的阅读动机、增强幼儿自主阅读的预备能力，培养幼儿的阅读习惯。
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阅读推广人对早期阅读的诠释
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