读书有得 | 从经典走向经典——重读《走向探究的科学课》

点击上方关注我们，么么哒！      

浙江省湖州市安吉县杭垓小学   叶军

2012年11月，喻伯军老师送了我一本《走向探究的科学课——章鼎儿、路培琦、李子平评说科学课》，当时拿到这本书如获至宝，前后读、划、研了三遍，并以此影响自己对科学课课堂教学的认识和实践；2018年12月，在杭州崇文实验学校举行的全国“走向探究的科学课”教学研讨会上，又拿到了第二本书——《走向探究的科学课——致敬经典》，前后也读了两遍。这个暑假，把两本书对比起来又读了一遍，深有所感：

一、经典从不缺乏

     第一本书中，我看得最多的，研究得最多的是章鼎儿老师的《科学探究活动与课堂教学改革》，也曾三遍听章老师作这个讲座，在章老师一遍又一遍、一个实例又一个实例的讲座中，我感悟了科学课中“主要活动”设计和活动后“交流研讨”的重要性，认识到了科学课不仅仅是教知识，更重要的是培养学生的学习兴趣、探究能力，从而促进学生科学素养的形成，并在此基础上，在章老师的多次细心指点下，我形成并在全国教学研讨会上执教了《电动机》一课。

    在第二本书中，我看到了刘默根老先生的《小学自然大纲、教材的几个问题》和《小学自然学科的目的和要求》两篇文章，猛然感悟，原来经典从不缺乏。刘默根老先生是我国小学自然课改革的发起人，他把自然课的教学研究从“教什么”、“怎么教”提到了“为什么教”这个高度来思考开设这门课的价值和意义，并且提出了自然学科的认识主体是儿童等六项教学主张。从80年代到90年代，章鼎儿、李子平、路培琦三位老师从《昆虫》、《橘子的认识》、《植物的果实》、《纸桥——形状和承受力》、《小天平》、《蜡烛会熄灭吗》等经典的课例诠释了什么叫走向探究的科学课，从行动和实践上诠释了刘默根老先生的自然教学思想，从而使我明白了当初章、李、路三位前辈为什么被称为“三剑客”，原来，经典从不缺乏。

二、经典仍在延续

      两本书中，都选用了专家讲座作为第一篇，第一本书中，有章鼎儿老师的《科学探究活动与课堂教学改革》，路培琦老师的《探究活动的体验和设计》，李子平老师的《科学探究之“器”》和章鼎儿老师的《小学科学教学工具的使用》；第二本书中，有刘沛生老师的《致敬经典》，刘默根老先生的《小学自然大纲、教材的几个问题》和《小学自然学科的目的和要求》，姜允珍老师的《在自然教学中怎样体现“一举多得”的目的要求》。两本书的第二篇呈现的是经典的教学案例与评析。

      第二本书是三剑客的经典案例与前辈大家的评析，第一本书是周向鹏、李家绪、刘晋斌、闻蓉美、阮翔、李霞、周朝勇、邵锋星等的经典课例与三剑客的评析。

     从两本的经典教学案例与评析来看，清楚地看到了两代人为之努力与研究和奋斗的成果，经典在一代又一代人的手中延续。两代人的经典教学案例，都指向了“学为中心”的主要活动的设计和交流研讨的呈现，都在阐释刘默根老先生提出的“为什么教”的问题。

     如今，喻伯军老师提出“简约的课堂”的教学理念，简约并不简单，简约是对课堂结构的简约，不简单培养的是学生的科学探究能力和交流研讨的能力，是指向学生科学素养发展的科学课堂的学习，是对走向探究的科学课的接地气的提法。因此，经典在一直在延续。

三、经典需要传承

       重读两本书，价值不在于去认同和接受前两代人成就的经典，而是接过“经典”的接力棒，以我们的行动和实践，去影响我们现在身边的老师和学生，以及将来走上科学教学岗位的新老师。

      经典之所以成为经典，一是系统地阐述了当前小学科学教学的思想和实践行动，是我国小学科学教学研究和改革的里程碑，指引着当前小学科学教学研究和改革的方向，是所有科学老师老师必须学习、模仿并从中感悟，改变、改进自己的科学课堂的教学；二是成为科学课堂改革的评判标准。

     如何让经典继续传承？就如“钻石恒久远，一颗永流传”，唯有“读——>实践”，读通、读懂、读透两本书，以书中的案例比对自己的课堂教学，在实践中研读，在研读中实践，不断提升自己对科学课堂教学改革的认识。唯有这样，经典才能在我们及下一代科学人的手中继续传承，散发出熠熠的光彩。

文章下载，请点击阅读原文

责编 | 朱斌  朱启跑

觉得有用，点亮在看