很多人说，今年第一次流泪，给了贵州支教老师改编的这首《苔》

很多人说，今年第一次流泪，给了传唱经典节目《经典咏流传》首期里，贵州支教老师梁俊根据清代才子袁枚的小诗《苔》改编的一首歌曲。

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视频为梁俊带着支教所在地石门乡新中小学里的孩子演唱改编的《苔》

“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。”梁俊是偶然在教室角落的一本《日有所诵》里发现这首诗的，当时他很兴奋，立即决定把这首诗以“唱”的形式教给孩子，因为从中他看到了激励和感动自己的地方：

“我也是从山里出来的，不是最帅的那一个，也不是成绩最好的那一个，就像潮湿的角落那些苔，人们看不见，但是它们如果被显微镜放大出来，它们真的像一朵朵的花，很美，这就是这首诗歌的意义：找到一些生命的价值。我觉得这个比我们的外表重要。”梁俊希望这首诗能同样激励孩子们，让她们也如《苔》里所讲述的一般，“像牡丹一样勇敢地开放”。

除了梁俊，还有很多一直致力于儿童阅读推广的人，他们也十分重视儿童诗词诵读。在今天推送的第二部分，我们将为大家介绍其中一位——郭史光宏老师，来自马来西亚，是当地儿童文学协会副会长。他曾经在马来西亚各地推动举办了30多场儿童阅读营，有着丰富的儿童阅读教学经验。他和梁俊的观念很相似，认为给孩子诵读符合儿童心性的、经典的诗性文本，让孩子喜读、乐读，可以让孩子拥有更丰富幸福的人生。

 《苔》背后的故事

支教老师梁俊和他的学生们

梁俊老师是在教室的角落里发现《苔》这首冷门小诗的。

那时候他在为“每周一诗”课程选诗，阅读各种诗选。学校的每个班级都有一册《日有所诵》，上边布满灰尘，老师不用它的原因在于许多的选诗不适合这些苗族孩子。山里的孩子识字和理解能力都跟不上，所以只能因材施教，自己选诗。看到《苔》，梁俊很兴奋，有谁比这些孩子更适合学《苔》呢？

于是，他拿着《日有所诵》回到宿舍，将《苔》放在书桌前，打开台灯，拿起吉他弹了起来，寻找适合这首诗的和弦与节奏……边弹边就着诗随口哼唱起来……就这样，一首简单的小歌写好了。为了把旋律记得清楚一些，他反复地在书桌前唱着：“白日不到处，青春恰自来；苔花如米小，也学牡丹开……”心里很感动，觉得自己也是苔花，虽然渺小，但也有自己的价值。

《日有所诵》

亲近母语系列，广西师范大学出版社

梁俊老师心里松了一口气，下周的“每周一诗”有着落了。孩子们喜欢这样学古诗的方式，但这对于半路出家的老师是有压力的。每周一诗，一个学期就是18首，选诗还稍微容易一些，谱曲时常跟不上教学进度，以至于有一些个星期，曲子还没有写好，孩子们没得唱，就歪着脑袋问：“老师，为什么这首诗不唱了？”老师只能硬着头皮对同学们说，老师会努力的，可心里还是没底。

一年多下来，梁俊也写了好几十首，本来觉得拿不出手的作品，透过孩子们一唱，顿时变得有生命力了。

在小梁身边伴奏的梁俊，听着小梁的歌声，心里很感动：作为一个不入流的音乐人，一个没有教师资格证的老师……居然在教室里，在孩子们的歌声中找到了春天。

苔花如米小，也学牡丹开，唱的不是别人，唱的是自己。

日有所诵：着眼于生命，让孩子走的更远

文 | 郭史光宏

“诵读就是深层阅读。日不间断的记诵，就是炼心的过程。水滴石穿，绳锯木断，天长日久，积累的是语言，培养的是诗性，也是定力和静气。

——中国小学语文教师薛瑞萍”

早上六点四十五分，课室响起琅琅书声。那是一个喜欢读书的老师，带着一群喜欢读书的孩子在文字的世界里漫游。有言道：“一日之计在于晨”，大家都认同清晨是学习的好时光，于是“晨读”在我国蔚为风气，几乎所有华小都在做。然而，“读什么？”这个重大问题却很少得到讨论与关注。下边就自己在学校的实践，分享一些有关“日有所诵”的看法与心得。

美国诗人惠特曼的一首诗写得好，“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成他的一部分。”一个孩子的精神气质与底蕴，很大程度上取决于他平日所接触的人、事、物，其中自然包括了他每日阅读的材料。

据我所知，我国多数华小的晨读主要分两类，一为读经，一为读应试资料。前者背诵《论语》、《中庸》、《大学》、《三字经》和《弟子规》等；后者则学习与会考格式相一致的习题范例，或者背诵一些四平八稳的所谓“范文”。读经，是成人希望孩子接触自己眼中的“经典”；读应试资料，则是成人希望孩子在不断操练后能考出一张亮丽的成绩单。两者皆从成人的主观角度与思考出发，皆高举“为孩子好”的旗帜，却没有将孩子的自然心性与阅读需求考虑在内。

让孩子生记硬背成人经典而不求甚解，孩子会快乐吗？孩子会因此爱上阅读吗？将应试资料往孩子的头脑猛灌，就算灌出了亮丽成绩单，这孩子将来会长成一个丰富而幸福的人吗？赢了现在，输了未来，我们走的是这样一条路吗？

对此，我选择站在中国教育组织“亲近母语”这边，打开儿童心灵、启迪儿童灵性，给孩子诵读符合儿童心性的、经典的诗性文本，让孩子喜读、乐读，走向更加幸福的人生。

我让孩子诵读台湾林焕彰充满诗意的《花和蝴蝶》：

花是不会飞的

蝴蝶，蝴蝶是

会飞的花。

蝴蝶是会飞的

花，花是

不会飞的蝴蝶。

花是蝴蝶，

蝴蝶也是花。

我让孩子诵读日本金子美铃洋溢童趣的《露珠》：

谁都不要告诉

好吗？

清晨

庭院角落里，

花儿

悄悄掉眼泪的事。

万一这事

说出去了，

传到

蜜蜂耳朵里，

它会像

做了亏心事一样，

飞回去

还蜂蜜的。

我让孩子诵读朗朗上口的《晨读对韵》：

天对地，室对家，落日对流霞。

黄莺对翠鸟，甜菜对苦瓜。

狗尾草，鸡冠花。

白鹭对乌鸦。

门前栽果树，塘里养鱼虾。

有时三点两点雨，到处十支五支花。

看着孩子诵读时的投入神态，以及读到有趣部分时的忍俊不禁，我知道，他们在“日有所诵”的过程中是快乐的。中国特级教师张庆先生有个形象的比喻，说语文教育就像是熏锅底：崭新的锅，用火熏上年儿半载以后，锅底的黑色就擦不掉了。诵读契合儿童心性的优秀文学文本，除了让孩子快乐，还能让孩子的语感和语文素养在日复一日的熏陶中积累酝酿。

抛开功利，抛开急躁，才能着眼于孩子的生命，让孩子走得更远。

先别走，唠会嗑 

哪首儿时诵读过的古诗，让你在长大后

回想起来的某个瞬间里有了新的感悟？

往期回顾 

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这是我们为你准备的第994次推送

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