【素质提升153】2016高校辅导员工作精品项目怎么没有你
高校辅导员工作精品项目引入项目化、精品化管理理念有助于引导辅导员加强工作研究、深化实践成效、提升理论素养，促进辅导员工作规范化、精品化、科学化和推进辅导员队伍专业化、职业化建设，是新形势下提升与实施大学生思想政治教育工作质量的重要途径和需要。
1.你知道什么是高校辅导员工作精品项目么？
2.为什么要开展高校辅导员精品项目呢？
3.你的项目是辅导员工作范畴么？怎么才算精品呢？
4.你做辅导员工作精品项目还有动力么？动力是什么？
那么来深读下萌萌老师的思考吧……
高校辅导员工作精品化
项目的概念与内涵理析
（一）高校辅导员工作精品化项目的概念厘定
根据《教思政司函[2013]60号》文件可知高校辅导员工作精品项目主要分为辅导员课程和日常思想政治教育工作两大类，其培育建设方向侧重在辅导员工作的项目化和精品化两大方面。其中，关于辅导员工作项目化研究方面：以王栋华、石奇光、董玲等为代表的学者认为辅导员工作项目化主要是把大学生的思想政治教育、科技创新、社会实践、创业就业、校园文化建设等学生工作的具体活动视为项目，并对其运用各种知识、技能、方法、工具有组织、有计划地实施，来提升学生理想信念、身心素质、人文素养发展等多重目的的教育活动。关于辅导员工作项目精品化研究方面：王伟、王梅等代表学者认为辅导员工作项目精品化就是运用程序化、标准化、数据化的手段，坚持将工作做精、做细、做实的原则，有目的、有针对性地开展管理、指导、培训工作；[1]认为辅导员工作项目精品化依托项目化管理理念，通过科学有效地部署，凭借辅导员自身开展教育教学过程中相对具体有系统性、长期性的工作而推动辅导员队伍专业化建设、职业化发展的发展模式。”[2]综上所述,本文认为高校辅导员工作精品化项目应是紧紧围绕辅导员工作，在以促进辅导员队伍建设和提升学生工作质量的主导思想下，运用项目化理念，实施比普通辅导员工作更为科学化、先进化并已取得阶段性成效的工作项目。
（二）高校辅导员工作精品化项目的意义内涵
一是辅导员工作由虚到实的需要。《普通高等学校辅导员职业能力标准（试行）》文件指出，高校辅导员应具备包括政治学、哲学、心理学、管理学等基础知识和思想政治教育学等专业知识，并运用在辅导员工作之中，达到理论指导实践的目的。高校辅导员工作通过项目化的实施促进了理论与实践的联系，到达了文件的要求，为新时期高校学生思想教育工作的打开了新局面。二是辅导员工作由粗转精的需要。高校辅导员工作精品化项目的“精”是相对传统“粗放型”工作方式而言，是要求辅导员在日常思想政治教育工作中要精心谋划、去粗取精，精益求精，将庞杂的辅导员日常事务规范化，复杂事务简单化、简单事务流程化、流程事务信息化。“精品化”则是要求工作在精简化、精细化的基础上形成特色化、品牌化的发展。三是辅导员工作由浅入深的需要。辅导员是开展学生基层党组织建设上的党务工作者；是传授大学生就业、创业知识的职业规划指导师；是全方位关注学生信息的通讯员；是处理学生突发事件的急救兵；是大学生适应社会节奏的贴身保姆；担负多任务、扮演多角色,过重的角色和任务致使辅导员工作较为被动，工作内容也停留在较浅的层面不够深入。为此，面对当前各种问题，辅导员自身更要加强自我素质提高和业务技能提升，把育人工作做精、做细、做实，才能更好的确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人。
高校辅导员工作精品化
项目的特点与现状梳理
（一）高校辅导员工作精品化项目的主要特点
1.实践性与理论性的有效联合
高校辅导员工作精品化项目不同于课题，课题是为了解决实践中常遇的某一问题而针对性开展理论分析和研究的思维探索形式，是揭示和认识规律的重要方法之一。高校辅导员工作精品化项目具有鲜明的实践性，是运用了各种知识、技能、方法、工具，有组织、有计划实施、操作教育的过程；也是引导辅导员加强工作研究、深化实践成效的过程。高校辅导员工作精品化项目与课题又相同，它也具有较强的理论性，并与课题一样都是以马克思主义理论、思想政治教育学原理、管理学、心理学等学科为理论支撑，有方法、有依据的过程；是提升辅导员理论素养、成果转化的有效途径之一。
2.先进性与科学性的有机结合
毛泽东说：“新陈代谢是宇宙间普遍的永远不可抵抗的规律，”[3]新事物必定取代旧事物。高校辅导员工作精品化项目的生成与发展，与当今社会改革、现代文化思潮、先进科技发展等因素息息相关，自然高校辅导员工作精品化项目也就孕育了先进性和科学性、现代性的特点。它将教育与管理相结合，通过先进、科学的项目管理方法对教育可行性、实效性能做出最佳分析和判断，从而帮助辅导员更好认识教育方向、更准把握教育尺度、更快变换教育方法，符合当前大学生思想政治教育工作的新需要。
3.渗透性与创造性的相互融合
传统的学生工作模式具有较强的行政倾向，辅导员是活动的组织者，学生是活动的实施者，二者之间关系往往较为生硬。[4]其方式、方法与学生期望值存在较大差距，使得学生对传统学生工作主流意识形态较为排斥和抵触。高校辅导员工作精品化项目目的明确、项目设计匠心独运、载体形式丰富多样、项目内容引人入胜、实施运作用情走心，加上团队成员丰富的想象力和创造力，使得参与者较自然的接受熏陶并达到项目多重的目的。
（二）高校辅导员工作精品化项目的实施现状
近两年以来，入选全国高校辅导员工作精品化项目共计70例，辅导员课程项目与日常思想政治教育工作项目约1:4，绝大部分是以申报日常思想政治教育工作项目为主，其现状主要内容如下：
1.立项者对高校辅导员工作精品化项目的概念定位模糊。
第一，部分立项者容易将高校辅导员工作精品化项目与校园文化品牌活动或党建特色品牌活动等概念一概而论。如全国2014年精品项目《教授茶座校园品牌活动》和广西2014年精品项目《依托新媒体有效开展大学生社会主义核心价值观教育——百名教授成长故事》，两者同属校园文化活动范畴，但就实施目标和过程来说对推进辅导员的专业化、职业化成效不大，辅导员在项目中所发挥的作用也不是很突出。第二，部分立项者对高校辅导员工作精品化项目定位有偏差，乐于比拼项目实施大小、时间长短等，而忽略了精品化项目的内涵实质。如广西2014年两项精品项目《寓教于管循道而教——广西师范大学班级周日例会》与《“一体两翼”构平台“三扶四化”强能力》，前者实施过程时间相比后者较短，但相比后者在项目活动的周期性、延续性等方面要“精”；又如广西2013精品项目《发挥先锋“三自”作用，实现学生“三观”提升—记桂林理工大学管理学院学生党务工作中心“3+3”教育管理模式》与全国2013年精品项目《网络育人系统工程》，前者规模范围相对后者较小，但相比后者在项目活动的针对性、操作性等方面要“精”。
2.立项者对高校辅导员工作精品化项目的研究能力不足。
从入选近两年全国高校辅导员工作精品化项目来看。第一，立项者整体科研能力较低；统计发现以第一作者身份发表的文章共219篇，人均才3篇左右，且有27%的立项者没有发表过任何科研论文，毫无科研经验和积累可言。第二，立项者大多研究方向不明；64%的立项者在某一领域研究方向不够深入、不够钻研，离专业化、专家化的目标相差甚远。第三，立项者项目基础差异较大；仅有34%的立项者是一线专职非领导职务辅导员，大部分优越的项目资源和有利条件都掌握在了领导干部手中，两者开展工作的前提基础和条件呈现两极化。第四，立项者不善借助有利条件；有近79%的立项者没能借助自身岗位环境、前期成果、文化特色等有利条件开展项目申报工作，而是“扬短避长”，选取了与专业、岗位无关和相对研究不熟悉的项目领域。第五，辅导员队伍的准备工作不够；一方面，有丰富经验的辅导员因工作时间较长、年龄较大、职业倦怠等原因导致对工作的不认同，不愿主动接受；另一方面，工作热情、干劲十足新入职的辅导员却因工作时间较短、经验较少而缺乏胜任力，而又无法担当。
3.立项者对高校辅导员工作精品化项目的实施条件匮乏。
高校重科研轻育人，无论是物质基础或是人力资源上，辅导员工作项目相比专职教师科研项目而言要处于弱势地位。在资金分配上；科研与教学占据了极大的优势，以全国精品项目为例许多项目启动、运营资金并不低于一些高校科研项目，部分辅导员精品项目的科研水平也不低于一些高校科研项目，但实际上辅导员工作精品项目获得的国家和学校资助的确不尽人意。在氛围营造上；校园中我们随处可见卓越教授以及优秀科研工作者的宣传事迹、个人简介等宣传，但却极其少见优秀辅导员老师的身影；随处可见各类国家级实验室、教学科研基地、资料室，但却极其少见辅导员工作室、研讨室、培训基地等。在人文关怀上；高校重视对专职教师的关心和爱护，通常优先解决住房、入编以及配偶工作等生活问题；却很少关心学历低、工作低、地位低的辅导员；在精神鼓励上也一样侧重、倾向于专职教师。
高校辅导员工作精品化
项目的设计与实施途径
（一）高校辅导员工作精品化项目选题设计要“精”。
第一，强化问题意识。马克思也曾经说过:“主要的困难不是答案,而是问题。因此，真正的批判要分析的不是答案,而是问题。”[5]为此，找准问题是高校辅导员工作精品化项目选题的关键。立项者要带着问题意识深入思考，要结合精品项目申报范畴得到问题；要结合自身实际从工作和科研等有利面寻找问题；要结合教育环境和受教育主体特性发现问题。第二，做足查新工作。查新工作实质包括了前期的调查研究环节和后期的推陈出新环节。毛泽东强调：没有调查研究，就没有发言权。[6]由此可知，前期扎实的调查研究工作是奠定查新的基础。而查新又是创新的基础，是帮助立项者登高望远、开拓视野的重要过程。精品化项目查新主要针对项目的某一范畴，通过文献索引、调查问卷、谈心谈话、网络检索等方式、方法收集各类数据和资料，其次要利用各类软件、工具分析出有依据、有对比、有建议的查新报告，为辅导员开展精品化项目探清新环境、新问题、新形势。第三，遵循精选原则。辅导员工作精品化项目选题设计要实事求，不能空泛，要体现其内容的实践性，不能选缺乏操作性或超出运作能力范围的内容。其次，选题方向要明确、要有所界定，不能跑题更不能偏离辅导员工作。
（二）高校辅导员工作精品化项目组成要素要“精”。
第一，项目团队组建方面。一是要控制好团队的数量，力尽其用；人多不一定力量大，法国心理学家马科斯·瑞哥曼的“责任分散效应”实验就足以证明个人单独完成任务时责任感要比团队完成的责任感更强。二是要搭配好团队的结构，人尽其才；项目开展需要根据性别结构、年龄结构、学缘结构、学科结构、职称结构、职业结构等方面综合考虑。三是要统一好团队的思想，心尽其责；角色的不同、利益的不同团队成员的思想自然也不同，项目组只有统一好团队思想，积极营造向上的氛围，加强组织的号召力、约束力和感染力，才能更好地促使团队成员发挥其主动性、创造性等作用，形成合力。第二，项目时间规划方面。人都具有拖延心理，而项目时间是有限的。为此，开展高校辅导员工作精品化项目要将时间的轻重缓急、实施阶段、最佳实效、科学管理等特性发挥好，通过时间约束和管理，高压激发出参与者潜力。第三，项目成本管理方面。在对精品项目成本的管理工作上要奉行“精、简”原则，达到以最小的投入谋取最大化效益的效果，要在团队成员人数、经费预算多少、实施时间长短的投入上会学精打细算。
（三）高校辅导员工作精品化项目实施过程要“精”。
第一，实施过程要走心。高校辅导员工作精品化项目实施方法要打造专属“钥匙”，解决实际问题。项目的实施方法各色各样如：言传身教法、深度辅导法、项目管理法、心理疏导法、思维启迪法、榜样示范法、情感认同法等等，但真正能将项目做到用心、细心、贴心且外化于参与者，使其入耳、入脑、如心，才是关键。第二，实施过程要给力。高校辅导员工作精品化项目实施过程环节多，面临的问题困难也多。在实施过程遇到困难时，项目成员尤其是辅导员要给力，日常辅导员需经常性地学习和培训，不断提升自身素质，面临问题时才会有过硬能力与水平，才能真正、踏实地解决好学生的实际问题，成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。第三，实施过程要hold住。高校辅导员工作精品化项目实施过程如同战场，战场上硝烟弥漫、草木皆兵，辅导员作为高校辅导员工作精品化项目的主要领导者、实施者、指挥者一定要保持思路清晰、运筹帷幄，要学会抓主要原因、抓主要矛盾，hold住项目各类突发状况，及时调整部署，达到最佳状态。
（四）高校辅导员工作精品化项目成果转化要“精”。
第一，将具体工作转化为理论，指导实践。理论来源于实践，又反作用于实践。高校辅导员工作精品化项目具有很强的实践性，同时也具有很强的理论性。在高校辅导员工作精品化项目实践过程中，辅导员要勤于思考、勤于研究，了解和掌握实践、认识、再实践、再认识的规律，把精品化项目全过程有条梳理，撰写成可供人借鉴、参考和研究的科研论文，从而更好地指导和完善高校辅导员工作精品化项目的开展。第二，将具体工作转化为案例，运用推广。案例，就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述，对于人们的学习，研究，生活借鉴等具有重要意义。[7]针对高校辅导员工作精品化项目工作，辅导员们要善于积累、善于凝练，学会通过结合自己心得体会和切身感受，把精品化项目开展过程具有借鉴部分的内容凝练、总结和回顾，汇编成鲜活的学生工作案例，从而更好地推广和应用高校辅导员工作精品化项目的创建。第三，将具体工作转化为经验，创新发展。总结经验是为了更好的认识，是回顾和积累，更是为了创新工作和打开工作新局面的过程。
参考文献：
[1]王伟.高职院校辅导员项目化、精细化管理初探[J].时代教育，2013(23):274-275.
[2]王梅，杨丽霞.关于开展高校辅导员工作精品项目培育建设的思考[J].管理学家，2014(20):573-574.
[3]《毛泽东选集》第1卷[M].北京：人民出版社，1991：323.
[4]王栋华,郑晓健.项目化管理在高校辅导员工作中的应用研究[J].教育管理研究,2011（8）:27-28.
[5]《马克思恩格斯全集》第1卷[M].北京:人民出版社,1995:203.
[6]《毛泽东选集》1卷[M].北京：人民出版社,1991:109.
[7]百度百科[DB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=xHe5d3Eq2DPnmm3
vLsb3XXGFWIqG3HF8xKz4-v6KixnERu6gUTZK49kyrxAh1zIL21OsmBIBgnj7iS3R0524l
个人介绍
张萌萌，男，湖南岳阳人，中共党员，桂林理工大学辅导员，共青团桂林理工大学委员会委员，思想政治教育硕士，发表文章10余篇，主持省级课题2项，曾获“国家奖学金”是一个热爱思维导图、PPT制作、视觉传达设计、创新创业的辅导员。