鲁子问“同课异构”教学设计内容大揭晓
在7月26日的骨干研修班上
鲁子问老师面对20名学生亲自授课
与一线名师“同课异构”，同台竞技
以下是鲁老师的教学设计及PPT资料
先睹为快！
此为学生课前学习方案。
与之前方案相比，最大变化在于：此方案提供了word bank，而且对小学以上的词全部提供了汉语语义。
做出此项调整的重要原因在于：子问发现词汇影响了学生的理解。
初二阅读课前学习方案：
一、请观看微课视频（课堂播放），了解视频中提到的观点，并思考你的观点。
二、请列出你最急需克服的一项困难，以及你曾经尝试的解决方法。
三、阅读以下短文，思考：文中的方法是否可以帮助你解决你的困难？
My attitude changed
I ride my bike for the two miles from my house to the town centre every day.
But unluckily, there is a big hill on my way. I feel very tired when I arrive at my
place. Last Sunday, I complained with my friend Graham. He replied, "You are lucky." He explained that I should be glad of the extra exercise by climbing up and going down the hill.
My attitude to the hill has now changed. I used to complain as I rode towards itbut now I tell myself the following, “This hill will exercise my heart and lungs. It will help me to lose weight and get fit. It will mean that I live longer. This hill is my friend.” Finally as I rode my way up the hill, I thought that all those people who pay money to do exercise in a gym are so silly. I can get the same value for free now. I have a huge smile as I come to the top of the hill.
Problems are there to be faced and overcome. We cannot achieve anything
with an easy life. Helen Keller was the first deaf and blind person to gain a
university degree. She wrote, "Character cannot be developed in ease and
quiet. Only through experiences of difficulties and suffering can the soul be
strengthened, vision cleared, ambition inspired and success achieved."
One of the main causes of success in life, I think, is our attitude towards
difficulties. From time to time, we all face hardships, problems, accidents and
difficulties. Some are of our making but many are not faults of our own.
Although we cannot choose the difficulties we can choose our attitude towards them.
Word Bank
attitude 态度 | change变化 | ride(rode) a bike 骑自行车 |
mile 英里 | unluckily 不幸运地 | hill 小山 |
place 地点 | complain 抱怨 | reply回答 |
explain 解释 | extra 额外的 | climb 爬（山） |
used to do 过去经常做 | towards=to 朝向 | following以下的（话） |
exercise 锻炼 | lung 肺 | lose weight 减肥 |
get fit 健身 | gym 健身房 | silly愚蠢的 |
value 价值 | for free 免费 | huge 巨大的 |
problem 问题 | face面对 | overcome克服，征服 |
achieve 实现 | deaf 耳聋的 | blind盲的 |
gain 获得 | university degree 大学学位 | character品格 |
develop 发展 | ease容易 | through通过，经过 |
experience 经历 | difficulty困难 | suffering艰难 |
soul 心灵 | strengthen加强 | vision愿景，愿望 |
clear清晰 | ambition雄心 | inspire激发 |
success成功 | cause原因 | hardship艰难 |
accident 意外 | making造成 | fault错误 |
although尽管 | choose选择 |
此一课堂教学过程与PPT一致。
课堂观察量表是子问展示课的一个伴随物，是希望老师们帮子问重点观察这些方面，看是否达到子问预设目标。
初二阅读教学设计
鲁子问
一、教学内容分析
教学内容 | 《英语读写整合教程》初二Unit 10 Reading | ||
教学对象 | 安徽省黄山市新世纪中学初二学生20人 经过了解发现，学生英语水平基本为全国平均水平，习惯接受中英文混合的课堂教学，能理解和运用初中一年级课文语言难度的课堂用语。 | ||
教学项目 | 语词 | 在课前学习微课中初步感知和理解相应语词的词义，在课堂学习过程中强化difficulty, overcome, attitude, | |
结构 | 综合强化一般现在时与一般过去时的恰当使用 | ||
语篇课文 | 略 | ||
教学方法 | 任务教学法 | ||
教学目标 | 语言能力 | 100%的学生能理解本语篇作者观点、了解主人公态度变化； 30%的学生能选择观点，10%的学生能讨论自己的观点。 | |
文化品格 | 100%的学生能体验对待困难的不同态度带来的变化。 | ||
思维品质 | 100%的学生能通过阅读技巧针对性训练、体验不同人基于自身特性选择克服困难的不同方法，体验思维准确性的价值。 10%的学生能在以上活动中发展思维准确性。 | ||
学习能力 | 100%的学生能体验关键词、引语、结构建构阅读技巧； 10%学生能发展根据需要选择使用阅读技巧的策略能力。 | ||
教学重点 | 学习能力发展，体验发展思维准确性的价值 | ||
教学难点 | 建构文章结构 | ||
运用任务 | 探讨克服自己困难的可能方法 | ||
二、课堂教学过程
时间 | 教学步骤 | 教学流程 | 教学目的 | |
教师活动 | 学生活动 | |||
课前学习 10-15分钟 | 课前学习 | 以微课形式呈现课前学习内容，告诉主要观点与相关语词 | 学习微课，了解不同观点，学习相关语言，尤其是语词，分析自己当前的困难 | 引导学生进行阅读的语言准备、观点准备、任务准备。 |
8-10分钟 | 检查课前学习 | 告诉学生任务，检查课前学习成效 | 听老师说明任务，呈现课前学习成效，通过同学们的集体检查，进一步促进课前学习目标达成 | 引导学生了解任务，形成任务驱动。 检查课前学习内容，为阅读做语言准备。 |
5-6分钟 | 关键词阅读 | 引导学生进行关键词阅读，并总结。 强化思维准确性。 | 学习发现关键词。 尝试运用关键词进行阅读，体验思维的准确性。 | 让学生学习关键词阅读技巧，尤其是发现关键词的技巧。 |
3-4分钟 | 引语阅读 | 引导学生进行引语阅读。 再度强化思维准确性。 | 学习发现引语。 尝试运用引语进行阅读，再次体验思维的准确性。 | 让学生体验引语阅读技巧，体验其作用。 |
6-8分钟 | 结构阅读 | 引导学生阅读语篇，建构文章结构。 再度强化思维准确性。 | 尝试通过阅读建构文章结构，强化理解的深度，体验原因分析。再次体验思维的准确性。 | 让学生体验原因分析。 |
8-10分钟 | 完成任务 | 引导学生讨论改变态度是否有助于自己克服困难。 再度强化思维准确性。 | 发现克服困难的方法并不相同，同一方法不能克服所有困难。 | 让学生体验思维的准确性。 |
2-3分钟 | 总结 | 总结本节课内容 检查学习目标达成 | 进行小结 评价自己的学习成效 | 让学生体验总结的作用，反思学习目标达成。 |
课堂观察量表
（请观课老师重点观察学生思维品质发展，并做记录。期待您的反馈。）
思维品质发展目标 | 100%的学生能通过阅读技巧针对性训练、体验不同人基于自身特性选择克服困难的不同方法，体验思维准确性的价值。 10%的学生能在以上活动中发展思维准确性。 | |||||
观察人 | 单位 | 时间 | ||||
学生思维表现品质 | 关键词阅读 | 引语阅读 | 结构阅读 | 解决问题方法 | ||
思维准确性体验与发展
| ||||||
分析与建议（思维品质体验与发展目标达成度，方法有效性分析与建议） | ||||||
本表记录学生思维活动行为、参与人数。行为用文字记录，参与人数用用画“正”字方法记录，学生每参与一次，记录一次。若为全体参与，则记录为100%。如：“100%学生参与准确找出关键词活动，5名学生准确找出。”
以下为鲁子问老师在全国中学研修班骨干班上的一节同课异构课相关PPT——学生课前学习微课的PPT。
此一微课与之前子问开展相同内容教学时的微课有很大调整，主要是：
1、所有问题都采用了半开放的方法，即：有选择项，但有一个选项为开放性，这样学生可以根据自己的能力完成，因为子问发现全开放问题对于该班全体学生有一定难度，但对部分学生适合；
2、采用了英汉对照的方法，主要是子问发现该班大部分学生对于难句、长句存在理解困难，故而加注汉语可以确保学生将注意力集中于理解，而不受语言制约。
此为课堂教学PPT。
先检测课前学习成效，不检测就没有必要开展课前学习了。
然后开展阅读，主要围绕三个阅读技能展开。
最终落实到文本价值取向：改变态度是否有助于你解决你当前的问题？
这一问题没有否定改变态度有助于解决某些问题，但也没有强调改变态度能解决任何问题。
与子问之前开展同一内容教学的案例相比，这里没有讨论阅读技能与阅历哪个更有助于阅读理解这一问题，因为子问发现，该班学生难以完成这一讨论。
以上内容转自鲁子问老师的微信公众号
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