LIFE教育创新| 公民教育竟然可以这么搞！
自2006年杨东平教授（21世纪教育研究院院长）主编的《新公民读本》问世已过去十年了。十年来，我们欣喜地看到国内越来越多学校开始重视公民教育，老师们从教授传统思想品德课转而探索更有现实意义的公民教育课程，也出现了类似“酷思熊”哲学童话这样新颖的公民教育教材。LIFE教育创新今天为大家解读入围2016年WISE教育项目奖的三个公民教育案例，分别是波黑的“从木偶剧到赋权”、巴拉圭的“土地之音”和墨西哥的“分享运动”。希望这些脑洞大开的项目给大家带来启发！
如果说现在世界上很多国家还在遭遇战争带来的危害，这些国家包括中国、日本、波黑等，你可能会有疑问，然而事实正是如此，战争不仅伤害了参与战争和受战争影响的当代人，也给后人带来持续危害。曾经埋下的炸弹、手雷如果不经清理，将持续威胁后来人的生命；曾经投下的原子弹，也长期给人们留下身体和心灵上的创伤。据新华网报道，2015年河南新乡就发生了一起“村民挖水窖引爆日军遗留炸弹致2死5伤”的事件。公民最基本的生命权如何得以保障呢？面临同样的问题，波黑采用互动性强、教育性强的木偶剧，针对儿童开展地雷和未爆物相关知识教育，从而保障儿童及更多社区居民的生命权。
由于波黑的地雷和未爆物总量居欧洲第一、世界第八，因此长期开展地雷风险教育显得尤为重要，然而教师几乎没有接受正式的地雷风险培训，导致孩子们缺乏相关知识以及对警示信息的了解，再加上资金不足，12个教育部门（每行政区一个）没有为教师组织研讨会或者培训，无法支持教师定期实施地雷风险教育。在这种背景下，创世纪项目开发了关于地雷风险教育的木偶剧，来应对波黑官方教育体系内孩子们缺乏有组织的地雷风险教育的问题。
很多学校决定继续使用木偶剧方法，并将其拓展到其他相关话题。“从木偶剧到赋权”项目与这些学校分享地雷风险教育的木偶剧剧本，老师们就能在自己学校的戏剧团队里继续改编和开发这些剧本。“从木偶剧到赋权”也把“教师手册”介绍给老师们，手册包含六个互动性强、教育性的地雷风险教育工作坊，指导教师进一步为小学生开展活动，这也使得全国小学都能进行长期而且高质量的地雷风险教育。
该项目同时接受内部评审及外部专家团队评估，项目的开展帮助儿童增加了关于地雷和未爆物的知识，提升了相关技能。项目对儿童影响的测评通常采取干预前测试和干预后测试进行。
“从木偶剧到赋权”项目将继续寻求资金支持来开展地雷风险教育活动，并且每年上演更多的地雷风险教育木偶剧。该项目也计划在学校进一步推广教育手册（地雷风险教育“教师手册”和“同龄教育者手册”），支持教师复制木偶剧的方法。同时，“从木偶剧到赋权”项目将继续推动地雷风险教育成为学校日常课程的一部分。
——21世纪教育研究院教育创新研究中心
受“通过艺术进行教育”理念的启发，“土地之音”在过去14年中在205个欠发达社区通过音乐学校、合唱团、管弦乐队、文化机构和乐器工作坊等形式，为超过16000位青少年儿童和2000位成人直接提供音乐教育和社区发展服务。
项目开展过程中涌现出一批出色的音乐家，不过该项目的首要目标是培养好公民。通过激励儿童和青少年在学校努力学习和完成学业，为成人（通常没有接受过很多正式教育）提供他们需要的组织技能和筹款能力，从而在社区中创造更多就业机会，该项目从根源上解决了贫困、正式教育水平低，以及腐败案件高发等问题。“轮子上的音乐学校”这一创新方式使得该项目在巴拉圭17个部门的16个部门中获得展示，其乘数效应为其赢得众多奖项。
同时，巴拉圭正在经历一次重要的人口膨胀，估计只能持续40年。土地之音认为可以利用这个独特机遇赋予人们改善社区的工具，以及为补偿性教育提供安全空间。农村学校所处位置较偏僻，孩子们不得不走很远的路上学，降雨和高温天气是教育的重大障碍，而音乐课成了孩子们课后可以期盼的东西。
土地之音不是一个音乐学校，而是使用管弦乐队作为开展生活教育的学校，每个人从演奏第一个音符开始——不论是台上还是台下，就可以成为管弦乐队成员。这种方法通过把个人作为管弦乐队成员进行训练，增强个体自主性，发展成员的纪律性、民主态度、诚实、团结、包容和尊重等重要价值观。
土地之音通过产生社会资本，对巴拉圭的社会和经济发展做出贡献。正如音乐改变了个人态度、改善了个人行为，整个社区都围绕地方管弦乐队得到了发展。例如，Caacupe市没有音乐厅，于是筹集资金建立了专业剧院并成为城市的文化中心，提供芭蕾和艺术课程。为配合这种思维模式的变化，土地之音也为成年人组织了关于融资、金融、营销、活动组织及人际交往技巧的工作坊。
（以上图片版权属于Sonidos de la Tierra 土地之音）
有些老师也不确定：是否应该让孩子早早的认识世界的黑暗面，怎样去开展相关教育呢？
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墨西哥的“体育共享S4S”教育项目告诉我们，孩子们也是重要的公民，他们不仅应该认识到这个世界的不完美，还能为解决众多社区问题，甚至是环境污染、校园霸凌等全球性问题贡献他们的力量。“S4S”项目利用运动和游戏这样互动性强的形式，让孩子们分析社区问题，提出创意性的解决方案，并且执行项目，成为真正的促变者(change maker)。此外，基于社区的项目也能增强成年人的公民意识，增加就业。
总的来说，孩子们需要确定他们认为最棘手的社区问题，任命项目经理，设计项目时间表，管理预算，并最终执行项目。S4S创新地将联合国全球议程作为其教学内容。
S4S在所有类型的教育机构实施，无论是私立还是公立，城市还是原住民寄宿学校。该项目已在墨西哥的32个州、美国、瓜地马拉、阿根廷和多米尼加共和国成功落地。
其他问题还包括：拉美地区的森林正以全球两倍的速度大规模消失（ECLAC，2010），S4S希望增强公民的环保意识，降低污染和减少森林破坏，促进环境保护和循环利用的文化氛围。在清廉指数满分为100分的调查中，墨西哥得分35，在175个国家中位列第103位（全球清廉指数，2014年），针对该问题，S4S倡导在教室里创建公平竞争的环境，给学生介绍公民价值相关的知识和实践方法。
S4S采取基于协作工作的双赢哲学，打破个人主义行为，促进和谐的社会发展。项目的运营模式为：来自S4S运营的每个社区的当地协调人接受综合培训，包括通过电子化理论学习平台、视频培训和面对面会议的形式，然后协调人负责培训教师，跟踪每个项目，确保能按要求的质量实施，让社区居民参与到可参与的项目中，并促进地方就业。
S4S项目在不同地区实施带来了积极效果，在墨西哥州，儿童对全球挑战的知识及要解决这些挑战的责任感提高了90%（2011年）。在墨西哥的Hidalgo，校园暴力下降了35%（2014年）。在瓜地马拉，践行公民价值的行为增加了24%（2014年）。在多米尼加共和国，运用同理心的行为增加了40%（2015年）。在阿根廷，性别平等的实践增加了28%（2015年）。
同时，该组织也在努力吸引众多长期资助方，以解决固定成本，有两个正在运行的策略来达成这一目标。第一个策略是公司配对项目，即邀请一个公司的雇员按月捐赠，同时公司配合捐赠与之相等的金额。第二个是一个长期的“面对面”运动，包括邀请路人周期性捐赠来加强组织的可持续性并且使更多孩子受益。两项活动都收到了很好效果。
该组织2016年的愿景是增加60%的预算，使受益人数达到40000位，比2015年高出15个百分点。该组织预计2017年预算增长18%，2018年增长15%，预算增长的部分将用于国际扩展战略、发展已有的各国办公室，以及设计新的教育项目。
（以上图片版权属于United Nations Youth Association Mexico）
关于LIFE教育创新
LIFE教育创新是一个致力于引领教育创新的跨界合作公共平台。LIFE研究前沿的教育创新实践，倡导以人为本的生活教育，汇聚创新的教育变革力量，共同促进多元的教育生态，构筑教育的未来。本文由21世纪教育研究院教育创新研究中心张娜、志愿者乔士容编译，转载请注明来源21世纪教育研究院（eduyanjiuyuan）。