没学上，没师父带，乡村公益人怎么长起来？
最近和几位做农村工作的公益伙伴吃饭，大家基本都在考虑转行。坦白讲，这挺让人难过。TA们说，自己刚二十多岁，薪酬不足并不是最主要的问题，最难接受的，是对个人成长和工作意义的迷茫。
这似乎是行业常态。
去年，为了消解这样的无力感，SRI和一众伙伴成立了乡村发展工作共学微信群。谈及对群组的期待和加入的原因，1/5的伙伴都提到了“理论和实践”——
对共学的期望，就是想找些既有踏实深入实践、又有扎实理论的人一起进行学习和探讨；
知道该群的人既有理论又有实践，想来学习和交流；
期待理论、实践都能互相交流，共同进步；
6年社区工作，实践的教训和经验多、困惑多，接受的支持培训少、理论能力差，故给自己时间专门学习解惑；
现在大家有理论学习的分享，也有工作感悟与困惑的交流，就是我期待的……
伙伴们在“理论、实践”层面精进和融合的诉求，恰恰反映了二者不深入和割裂的现状。原因可能是多样的，从浅层来说，支持体系的不完善，让青年人只能孤独地野生野长。大多数年轻的乡村公益人既没有受过社会工作、发展学等相关学科的系统训练，工作之后，又缺乏可以带一带自己的领路人。
而深入来看，就算是科班出身的工作者也有困惑。不少人都感觉，学校里教的是普适性的原则和方法，而现实太复杂，到了工作环境中，那些所谓的专业知识几乎不适用。[1] 而少数有机会跟着老前辈工作的伙伴，虽有导师指点，但因未曾经历过系统训练，缺乏前辈所拥有的共学网络和体制内外的支持系统，也有着自己的成长烦恼。
那么，理想的乡村公益人成长路径应该是怎样的？或者，至少可以是怎样的？
在此，我们不妨先借鉴下社会工作者的培养经验。类别两者的合理性在于：社会工作与乡村发展工作在本质上的相似，包括对人所在情景的理解，对人所拥有潜能的相信，对资源整合的重视，对个人价值的尊重和对社会公义的追求等。（吴水丽，2013）此外，目前已有很多社工机构在乡村开展工作，也有学者结合两者，提出了“农村社会工作”、“乡村社区工作者”的概念。（张和清，2008；杨团，2015）
图1. 香港社会工作者成长路径，本文作者制图
如图1所示，一个关心社会问题的青年人，首先是在高校接受学士学位教育，初步习得专业的工作理念和手法，也学着认识自己和社会，增强批判性思考等通识素养。同时，在高年级时到服务机构中实习，在做中学。[2] 之后，投入到工作中，不断实践，向自己学、向服务对象学、接受机构领导、顾问或其他有经验的专业人士的督导。同时，借助专业人员共同体（注册局、协会、工会等）提供的培训机会来持续成长。[3]
工作几年后，如果觉得单纯的行动中反思已不足够，还可以选择返回高校深造，修读硕士课程。[4]一方面，继续提升自己的业务能力，从专业、行业、社会发展的高度，用更加系统的思维来看待自己的日常工作。另一方面，由于很多人在这个阶段已经成为了机构的中层，或者至少是一个团队的领导，因此，也需要借进修的机会求得管理能力的进步。
这一阶段的学习结束后，工作者可以重回一线开展实务工作，也可以继续修读博士课程。无论走哪条路，只要有丰厚的实践经验或有扎实的学术功底，都可以进入高校任教，为专业知识体系添砖加瓦，为行业培育新人。
合理推断，如有上述支持系统存在，虽然不能完全解决实践者所面临的问题，但至少，大家对个人成长的预期会明朗一些。
只是看到这里，诸位恐怕会发出“路漫漫其修远兮”的感叹来。乡村公益工作发展较缓，实务工作者、研究者和教育者数量远远不足，想要建立起上述支持体系，至少需要一代人的光景。2014年底年终总结时，我曾写下这样的话：“愿我们这一代公益人始终有勇气，不放弃对实践智慧的追求，不丧失等待的信心。”
那个时候真是觉得，事物发展自有其规律，强求不得，唯有静候。
如今，两年过去，我似乎又乐观了一些，觉得快速的成长也是可能的。产生积极变化的原因，主要是因为看到了以下两点学习条件——
2016年，SRI访谈了多位乡村发展领域的前辈，搜集了书单，组织了研讨会，搭建了共学微信群。在这一过程中，我们更加真切地体会到：行业已经积累了丰富的实践智慧和经验，只是因为整理和传播的不足，这些知识才散见各处，难被便捷获取和有效利用。
图2. 乡村发展领域老牌机构，云南省生物多样性和传统知识协会（CBIK）的资料库
图3. 陕西妇研会宁陕灾后重建及社区发展项目经验梳理，SRI及妇研会共同撰写中
乡村发展领域最早的一批前辈大多回到了高校或已退休，领域内虽有一批中青年可以承上启下，但相比青年人的学习需求，引路人还远远不够。怎么办？同辈相互砥砺或是出路。过去半年，一个无灌水、无广告、无表情包、不到过年没红包的共学微信群，能聚集百人并开展严肃讨论，它的持续运营本身就是一份可行性评估报告。
目前共学的载体是简单的微信群，未来，形式还可以扩展，比如邮件组，以更加适应深度讨论的需要。
图4. 国际发展领域的知识社群，Knowledge Management for Development (KM4Dev)的邮件组讨论
或者是维基百科，以适应共创内容、系统学习的需要。
图5. 关注开放教育、青年成长、乡村发展的“第三教育工作室”的维基页面，“未来教育家工作坊”
或是一个知识网站，汇集了乡村发展领域的各种资料，包括：书籍、案例、工具等，还可能包括在线的课程和论坛功能。
图6. 英国的公益组织知识平台NCVO (The National Council for Voluntary Organisations)
有研习的资料和同道，快速的成长就有了更多可能。而之所以追求“快”，并不是对速度和规模本身有什么执着，只是不忍看到生命能量的浪费——不论是村里的农人还是NGO里的年轻人。唐君毅先生曾寄语青年人——
青年朋友们，你可曾在自然的纯洁外，时时拂拭你心灵上的灰尘？
你可曾在自然的不怕压力，反抗权威，推倒阻碍外，真正求培植你自己之力量，而深植其根于历史文化之土壤，以吸收地下养料与泉水？
你可曾在自然的正义感之外，细细去思维什么是人间社会最高的正义，真正求实现此正义而百折不回？
你除了凭你个人之力，以实现你之抱负志愿，以向光明外，你可曾发奋求师友相勉或尚友古人，以扩大你之胸量，提高你之志气，而看见更大的光明？
这些都赖你自觉的努力，而不能只恃你青年的天德。
值此青年节之际，与诸位共勉。
勤实践、勤思考、勤对话、勤书写。
趁青春，结队向前行。 [5]
注释
[1] 专业教育的失灵，根植于“科技理性”（Technical Rationality）的传统，对此的分析及“行动中反映”（Reflection-in-Action）解决方案的提出，舍恩（Donald A. Schön）在《反映的实践者》一书中有系统论述。
[2] 示例可参见，香港大学-社会工作学士课程设置及培养目标 http://www.socialwork.hku.hk/programme/bsw/
[3] 示例可参见，香港社会工作者注册局-注册社会工作者自愿持续专业发展计划https://www.swrb.org.hk/cpd/tc/Index.asp
[4] 按照香港社会工作者注册局的定义，学位教育也是专业发展计划的一部分。为了凸显与短期的培训、工作坊、讲座等学习形式的不同，在图1中单独列出，便于理解。
[5] 出自唐君毅先生曾执教的新亚书院校歌，钱穆先生作词http://www.na.cuhk.edu.hk/zh-hk/aboutnewasia/anthem-zhhk.aspx
参考资料
第三教育工作室. [在线资源] 地址: . [获取时间: 2017年5月]
Knowledge Management for Development (KM4Dev). [在线资源] . [获取时间: 2017年5月]
The National Council for Voluntary Organisations (NCVO). [在线资源] . [获取时间: 2017年5月]
唐君毅 (2015)青年与学问. 第二版. 台北: 三民书局股份有限公司.
未来教育家工作坊维基页面. (2016) [在线资源] 地址: . [获取时间: 2017年5月]
吴水丽.(2013) 社会工作的本质及社工服务机构的管理. 在广东省社会师联合会，社会工作本色与本土——广东社工发展论坛上的发言.（未刊稿）
张和清. (主编.) (2008) 农村社会工作. 北京: 高等教育出版社.
云南省生物多样性和传统知识协会(CBIK). (2015) 项目研究报告. [在线资源] 地址: .
杨团.(2015) 乡村社工. [在线资源] . 地址: . [获取时间: 2017年5月]
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