都评上了！省级“互联网+教学”示范课堂，这些课程榜上有名！
近日，从浙江省高等教育学会获悉，我校在2019年浙江省本科院校“互联网+教学”示范课堂评选中6门课程全部获奖。分别为李晨霞老师的《光学原理》，焦志伟老师的《电磁学》，黄丽红老师的《无机及分析化学》，蔡冲老师的《植物细胞与组织培养》，米红妹老师的《数字逻辑电路》和余琦玮老师的《人因工程学》。（排名不分先后）
下面，让我们一起来听听各位课程“掌门人”
是如何亲自荐课的吧
即时采集反馈数据
助力个性化教学
《光学原理》 负责人：李晨霞
《光学原理》课程是我校国家一流专业“光电信息科学与工程”和浙江省一流专业“电子科学与技术”的学科基础课，是后续学习光电信息理论、光电检测和从事光学研究的核心基础课。
疫情期间，在“停课不停学”思想指导下，团队负责人李晨霞、沈常宇老师迅速部署网络教学任务，开设光学原理“互联网+教学”课堂，创建线上教学班，完善浙江省在线开放课程平台，有效保障线上教学工作的顺利开展。
光学原理“互联网+教学”课堂强调以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，引导学生自主学习，掌握学习基本方法和基本知识，通过教师组织网络互动课堂、互动活动，引导学生进行合作学习和协同学习，让学生在浸入式学习场景中理解、掌握并运用知识，着重培养学生的自主学习、主动学习、合作学习和协同创新的能力。同时，把信息技术深度融入到每个学与教的环节中，通过课堂即时反馈系统采集数据，教师根据反馈数据深入分析指导教学，形成学习过程性评价档案，逐步推动教师开展个性化教学，实现因人施教、以学定教，促进师生素质共同提升。
SPOC课程+钉钉直播
教学信息反馈便捷快速
《电磁学》 负责人：焦志伟
《电磁学》课程已经连续3年实施线上线下混合教学模式，线上课程为自建的中国大学慕课的SPOC课程和浙江省高等学校在线开放平台的慕课，线上线下混合教学实践为当前“停课不停学”环境下的在线教学奠定了良好的基础。
授课教师利用SPOC课程+钉钉直播实施教学活动，精心设计不同教学内容，实现教学目标。在SPOC课程上，教师发布教学内容导读，学生完成视频预习、课后基本知识小测试、单元测试、单元作业和答疑讨论。在钉钉直播课堂上，教师提出电磁学定律研究的科学问题，引导学生思考并讨论解决问题的关键是什么、如何解决，在探究物理定律的“来处”和“去处”过程中，感悟物理学家们的物理思想，以及物理与生活、科技、数学和美学的关联，学会发现问题、解决问题，学会质疑、批判。
相对传统课堂教学，SPOC课程+钉钉直播课堂的师生、生生互动效率更高，教学信息反馈更方便快捷，每次课在钉钉布置1-2道计算题作业，学生随时交、教师随时改，学生第一时间收到反馈。“互联网+教学”实现了学生乐学、教师乐教、师生共同成长。目前的在线教学对构建智能时代新型教育生态具有积极促进作用。
信息技术巧妙融入
课堂抬头率高
《无机及分析化学》 负责人：黄丽红
《无机及分析化学》课堂学生抬头率高
《无机及分析化学》课程为生命科学学院各专业必修学科基础课。团队教师重视教学研究和改革，课程自2018年起引入“雨课堂”智慧教学工具——利用互联网将复杂的信息技术手段融入到PPT和微信，建立起课外学习与课堂教学间的桥梁。课前将习题、预习课件推送到学生手机；学生进入课堂扫码自动考勤；课堂上实时测验答题、投票、弹幕互动，讲课PPT自动留存至学生手机，学生可随时随地复习，并在相应PPT上标注不懂的内容，便于课后复习和互动。配合课后线上学习群的实时交流，“互联网+教学”模式助力课程教学效果，让手机成为帮助课堂学习的利器。
在课程设计与教学上，充分考虑高考改革后化学“学考生”和“选考生”的差异，在时间和资源上，保障每个学生都能收获课程学习成果。通过“互联网+教学”，更好地掌握学生的学习轨迹和学习进程。
“互联网+教学”有利于知识在师生和生生之间传递、交流与互动；将知识课堂转化为情感课堂，激发学生的学习热情，师生如同伙伴一样为达成学习成果而努力分享每一时刻。课堂抬头率高，互动好，2019-2020第一学期曾有21位教师进课堂观摩课程共29节次。
以学生发展为中心
注重创新创业教育
《植物细胞与组织培养》 负责人：蔡冲
《植物细胞与组织培养》基于浙江省“十三五”一流学科B类（生物学）建设，包括多学科（生理学、生物化学、遗传学、基因工程等）内容，是一门具有“生物计量、检测、检验检疫”特色的学科基础课，所教授内容在植物病毒检测、转基因植物检测、入侵植物检疫、名优新奇特植物品种推广、无病毒植株培育、创制新物种、种质资源保存、细胞规模化天然产物生产、生物制品（肥料、农药）等方面得到广泛应用。
该课程教学目标的设计以学生发展为中心，利用在线优质教学资源，重构以学为主的教学模式，运用“慕课堂”新媒体教学方式，推进课堂教学创新；教师为学习指导者，学生为主动研究者；突出提升能力为导向，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。将创新创业教育理念纳入课程教学，结合区域经济、地方经济的特点，用鲜活的创业经历经验丰富创新创业教学内容，推进创新创业课程体系建设，注重学生全面发展。
创新教学方法
打破校园壁垒
《数字逻辑电路》 负责人：米红妹
课上发布榜单，肯定优生，表扬鼓励进步的学生
95后大学生是网络原住民，不排斥信息化的教学模式。学生的线上资源查看率平均达80%以上。绝大部分学生认为授课教师在课堂中利用教学工具可以鼓励学生参与问答与互动，且使用教学工具对学习过程有一定的帮助。
《数字逻辑电路》为电子信息类课程的必修课，双语授课，理论学时48学时，实践环节单独设课，在第三学期开设，同期课程为《模拟电子线路》，前导课程为《电路分析基础》《大学物理》，后续课程为《现代逻辑设计》《系统设计与仿真综合实验》等。
该课程在课堂教学中顺应“互联网+”发展趋势，融合信息技术与教学，以现代化的教学工具（蓝墨“云课堂”）为技术手段，辅助师生有效互动，例如：头脑风暴、在线测试、一分钟报告、随机选人等，便捷有效地记录和分析学习行为和数据，科学地进行学习过程性评价。同时线上提供了国内外各类优质、精品课程，如中国大学MOOC、学堂在线等线上教学资源，使不同层次的学生均可以学有所得，打破校园壁垒，提高课程前沿性，增强学生学习的自主性和探究性。
“互联网+教学”推动小班研讨
培养学生合作意识
《人因工程学》 负责人：余琦玮
《人因工程学》课程在“互联网+教学”模式推动下，
开展小班研讨
《人因工程学》又名《人机工程学》，课程学习需要一定的应用统计学、基础工业工程、机械设计、工程图学、管理学等课程学习的基础，课程授课对象为工业工程专业的大三学生。
早在2009年，课程就开始建设和使用基于Blackboard平台的网络课程教学。近几年，课程在教学实践中又将Blackboard网络教学平台与线上优质慕课资源以及线上交流工具有机结合，开展“互联网+教学”尝试，取得了良好的教学效果。在“互联网+教学”模式的推动下，课程更好地开展了小班研讨和项目制实践活动，使学生经历了一个完整的知识学习——知识应用——实际问题系统解决的学习过程，真正达到了学以致用的目的。
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本期制作
材料来源 | 各示范课堂
排版 | 李玉媚
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