如何成为好教师？这里有11条建议！推荐收藏！
普通教师和专家型教师有什么区别？
优秀教师是天生的还是后天努力习得的？
专业教学是如何形成的呢？
是什么让你成为一名好教师？
《十大教学模式（第7版）》里有答案！
在任一行业中，专家和新手的区别不仅仅在于工作年限。专家（expert）这个词直接源自拉丁语的“experts”，意为“尝试、验证”，与“尝试”和“冒险”一系列词汇的含义相关。擅长自己工作的人勇于尝试新想法，即使知道这样会有一定的风险。普通教师和专家型教师有什么区别？优秀教师是天生的还是后天努力习得的？通过考察专业知识的性质，可以回答第一个问题。很明显，第二个问题是毫无实际意义的：这些天赋根本不是真正的天赋。在其他人看来，天赋实际上是通过努力而成长为专家的结果。专家总是能运用从先前经验中获取的认知，享受面对新环境或新问题的挑战和愉悦。此外，在专家型教师的教学下，学生所取得的成绩也有显著的差异。据估计，至少有20%-30%的学生成绩差异可归因于教师的专业知识。
但专业教学是如何形成的呢？格拉德威尔总结了关于支持“1万个小时规则”的研究。这一规则假设，在任何领域都需要大约1万个小时的练习方能成为该领域的专家。当然，这不能是单调无意义的练习——练习必须是准确的、有目的的和有意义的，并要有具体的反馈，以便能够磨练技能。专家型教师对每一组学生会采用不同的教学方法，即使他们要花费1万个小时。我们通过练习具体行为成为专家。因此，有资质的教师会致力于课堂经验的细微差别和经验教训。他们会不断花时间去反思专业实践。
专家型教师和新手教师之间的一个很大区别是“专家型教师了解学科，也了解他们正在教的学生”。专家型教师，或那些被称为有资质的教师，是最常战胜失败的人。他们是如何做到的？专家型教师知道什么是所有优秀教师应该知道的。
在我们尝试回答这个问题之前，请记住，成为一个优秀教师没有公式可循。例如，教学模式不是像“一个氧分子加两个氢分子等于水"这样的公式，而更像是一份食谱，需要适应烹饪的需求和口味、顾客的口味以及可用的配料。教学就像烹饪一样，是一种有目的的活动，通过有意识的思考或反思，这个过程总是会有所改善。即使教师没有机会学习教学模式，也可以成为优秀教师。使用何种教学模式是在特定情况下基于循证策略的选择。教学质量和成果在很大程度上取决于教师的判断力。这一判断的一部分是以学生及其不断变化的需求为中心，一部分是以教学过程为中心，另一部分由教学背景决定。
没有一个准则会否认通过教学实践积累智慧这个事实。判断力总是以知识为基础的，而专家知道新手不知晓的事。幸运的是，有影响力的学校和教学实践有很多关于经验和研究的记录，可以提供与教学有关的很多归纳总结。只要在互联网上以“教学专业知识"为主题搜索相关内容便可得到证明。本章我们将分享这些教学总结。这些总结基于大量的研究资料，以及我们询问过无数教师在知识、技能和经验方面的问题:“是什么让你成为一名好教师？”但研究及他人的经验永远不足以用来决定一个人的选择。为了证明我们所说的，你必须在自己的实践经验中检验每一个总结。
正如哈蒂等人所说:“专家型教师在监测学生的学习和注意力方面十分警惕。”让我们感到特别有趣的是，当我们询问一群教师“是什么让你成为一名好教师"时，回答中包括了25种特征和行为，但只有一位教师提到了学科知识，这让我们开始犹豫。的确，教师必须是他们所教授学科知识上的专家。然而，当我们停下来反思时，我们意识到，优秀教师可能会将学科知识作为良好教学的一个必要但不充分条件。换句话说，大多数教师可能会说，知道你正在试图教授的内容对于良好的教学是至关重要的，但是知道如何教授才是好教师与纯粹理论专家的区别。也许专家型教师的真正标志在于理解如何融合这两个不同领域的知识——教学知识和如何教学的知识——不会暖此失彼，同时也会根据不同学生的特点进行因材施教。教学，如同许多技能性行为，具有很强的情境性。我们将这种理解浓缩成11条对优秀教师的真知灼见。
1.好教师是课堂的领导者
2.好教师是有效学习环境的创设者
3.好教师能有效管理人际环境
4.好教师鼓励学生积极参与学习
5.好教师能催人奋进
6.好教师是好的学习者
7.好教师能与学生一同提出教学目标
8.好教师会查明教学计划行不通的原因
9.好教师努力提高课堂参与度
10.好教师提供信息和练习的机会
11.好教师教授两类知识
接下来我们将具体分享其中的三条。
#01
好教师是有效学习环境的创设者
每所学校在很多方面都有不同，包括学校的物质环境。一些课堂能照射到自然光线，并有众多的资源、良好的设备以及其他一些能使课堂更为舒适的因素。资金短缺的学校，相应的课堂也不够舒适，就可能会给孩子们传达出消极的信息。不管课堂的条件如何，我们都必须努力使孩子们在实际空间里能尽可能愉快并有成效地学习。良好的设施能使良好的学习环境得到改善，但良好的设施并不能保证强大的学习共同体的发展。设备简陋的情况下也可以发展强大的学习共同体，但对于已经有困难的学校而言，这需要发挥创造力、时间和精力。
与学生学习的关系
课堂的物质环境会影响学生的学习和教师的满意度。重要的是，教师要协调课堂，能让学生在课堂上有效地学习。教师必须确保物质环境能让学生感到安全舒适——若让学生担心天花板会不会砸落在头上，肯定不利于学生认真学习。生生互动、师生互动都能让学生的学习更有成效。学习不仅仅只需要物质、身体上的舒适，也需要在心理上感到舒适。课堂应当令人感到舒适愉快，并同时提供智力刺激。
布置学习环境
理想情况下，课堂管理应具有灵活性，这样设备管理才不会妨碍学生的成绩。桌子排成一排将很难让学生进行小组合作，四人围坐一桌又会让一些学生无法看到教师讲课。个人的外部空间需求对教学和管理的成功起着至关重要的作用。椅子、桌子或书桌不应靠得太近，应留出一条不会妨碍学生来回走动的过道一一例如，一条可以让学生背着装满的书包走过的过道。座位的安排可以大大提高教学成效，当班级活动发生变化时，有必要重新对座位进行有序的排列。排列式的座位安排可以在拥挤或难以管理的课堂中使用，或者需要所有学生都看向黑板的情况下使用，但这并不适合所有的教学模式。学生围成圆圈或者围成半圆状通常更有利于信息的分享和讨论。两个、三个或四个人一桌的组合可以为小组合作活动创造条件。
学生需要接受如何有效地改变课堂上的座位模式的指导。例如，如果在讲课之后，学生需要进行小组合作，就要提前向学生具体解释座位的安排和每个小组的位置。课堂里也可以设置成能使个人和小组合作同时进行的模式。提前计划好你需要的各种座位安排类型，以便尽可能减少声音和视线干扰。设备管理的程序应该是有规则可循的，以便学生能够根据所提供的信号进行有效的改变。当然，这些规则将需要随时间推移才能逐渐熟悉起来。
创设学习氛围
教学环境中的光线、空气和温度也是至关重要的。许多优质的课就因为课堂上的温度太热或太冷以致学生无法集中精力学习，一节课下来也就无法达到预期的结果。若你教学所在的课堂太过拥挤、太热或太冷，又或者空气太差，那就尝试着去找另外一个教学地点。与校长谈谈这一物质环境所带来的问题。作为教学领域的专家，你将是最了解物质环境对学习者会产生影响的人。注意学生对环境条件的反应，以及学生讨论中的任何不适感觉产生的原因，并帮助他们找到解决方案。
学习设备与展示
教室里有很多杂物---有书籍、纸张、写作工具、电脑、演示设备、教师的讲台、桌子（书桌）、椅子、植物、照片和许多用于装饰个性化空间的小物品。要尽可能地使教室成为一个有吸引力、有秩序和引人注目的地方。教室还需确保学生安全——学生需要能在教室里走动，而不会被背包和其他物品绊倒。此外也需要有为身体不适状况的学生提供相应的休息处，教师和学生能够快速找到和检索课程中所使用的材料和设备。材料和工具应该一直是可用的，并存储在方便拿到的地方。取用设备耗去的过多时间会削弱学生上课的热情并增加学生分心的概率。展示品可以包括学生的作品、励志的海报或新闻公告牌和文物等。展示品可用于强化正在研究的课程或单元的基本概念。让所有人都能看到学生的学习成果，从而强调所有学生的努力，而不仅仅是几个学生。在展示他们的成果之前，一定要获得学生的认可。课堂成员的照片和学生的爱好或收藏的例子可以使学生个人或者团体在课堂中展示出积极的一面，同时也能帮助学生和教师感受到他们与学习空间密切相连。
#02
好教师能有效管理人际环境
教学是一件非常复杂的事，课堂管理是教师更为复杂的职责之一。关于管理课堂和学生行为的最佳方法的建议并不少。通过表示对学生及其学习的尊重，以及为成功的学术交流而组织课堂和教学，许多行为管理问题可以得到避免。创建课堂学习共同体意味着在充满关爱和支持的环境中鼓励学生发展智力。
史蒂文·沃克提供了几项管理建议:
1.了解学生一他们的成绩、潜力、兴趣、文化背景和学习偏好。
2.管理课程安排，提高学生参与度。
3.让学生负责帮助管理课堂秩序。
4.充分利用课堂的物质环境来促进你的教学目标的实现。
5.保持课堂组织性，不受杂乱事物的影响，并适应学生的发展需要。
6.制订一套合理的规则，并明确地教给学生。
7.首先，不要伤害学生。监督学生行为。忽略琐碎、烦人的行为。尝试通过使用亲近的、幽默的或与学生私下讨论的方式来处理纪律问题。
8.认识并帮助积习难改的学生。
9.使用良好的教学策略来保持学生的参与度和学术动机。
10.提供明确的期望和方向，并在学生困惑时提供帮助的途径。
11.帮助学生养成自我评估的能力。
12.认识到文化对学习和行为的影响。
13.始终尊重学生。只针对学生的行为和学习技能提出具体的、积极的反馈。
14.不要把作业作为惩罚的方式。
记住课堂教学和行为管理之间有着紧密的联系。托马斯·拉斯利对课堂和行为管理的关系提出了四点总结，无论课堂环境如何，这四点总结在过去几十年来一直适用。根据他对课堂管理问题文献的大量查阅，教师的有效行为如下:
1.制订和实施一套可行的课堂规则。
2.以最小化破坏行为的方式建构和监督课堂。
3.明确定义并快速一致地回应一切不适当行为。
4.以不诋毁学生的方式对不当行为做出一致的反应——让学生始终都受到尊重。
#03
好教师教授两类知识
学生不可能在学校学习到在生活中需要知道的一切。因此，他们必须学习如何学习。在学校的每门课程的学习中，学生都可以获得一部分人类积累的知识和智慧：历史、文学、科学、数学、健康等方面的事实、思想、算法、事件和影响。但是，如果他们没有获得互补的知识，那么这样一套信息化的知识（“知道是什么”）不会让学习者在未来处于有利的位置:阅读、写作、研究和思考是一个人成长过程以及终身受益所必需的技能（“知道怎么做”）。因此，教师在课堂上的教学应该让学生获得学习的信息，并有意识地了解如何学习。在这个课堂中，教师会创造一个让学生自己学习以及明白自己是如何学习的环境-掌握自己学习和思考的过程。预期的结果是改善所研究学科所必需的学习和思维。我们希望各个年级和各个学科的教师都能够相信，最重要的事情是要教授学生学习的过程。通过建模和有声思维，教师向学生展示如何学习。这让我们想起了一句古语:“授人以鱼，不如授人以渔。”同样地，“只教给学生你想要教的内容，他们会通过明天的考试;教学生如何学习，他们将会通过未来人生中的考试”。
更多“好教师”秘诀，尽在
《十大教学模式（第7版）》
王定华 总主编
[美]托马斯·H.埃斯蒂斯 苏珊 ·L.明茨 著
盛群力 徐海英 冯建超 等 译
中小学教师案头理论必备书
教育教学管理者书架常备参考读物
《十大教学模式（第7版）》是一本备受推崇的关于教学模式的世界经典著作。本书深入浅出地探讨了中小学10种教学模式及其变式,阐述了直接教学、概念获得、概念发展、因果关系、词汇习得、整合教学、苏氏研讨、合作学习、探究教学与共同研讨10种教学模式有实证依据，讲理论观点，配程序操作，重课例应用。每一种模式都有适用科目、范围、相关课例说明、详细的实施步骤，以及对学生与教师的要求，是中小学教师案头理论必备书籍，更是教育教学管理者书架常备参考读物，有助于推动中小学教育教学改革、培养学生关键能力与提高教育教学质量。
作者简介
托马斯·H.埃斯蒂斯（Thomas H.Estes），弗吉尼亚大学柯里教育学院（Curry School of Education）荣誉退休教授，活力文化公司（Dynamic Literacy）的总裁。活力文化公司是一家专业的学术英语产品开发公司，专注于拉丁语和希腊语的翻译。埃斯蒂斯在锡拉丘兹大学获得阅读教育方面的博士学位，在柯里教育学院麦加菲阅读中心（McGuffey Reading Center）任教，在课程、学习和教学研究方面辛勤耕耘了31年。
苏珊· L.明茨（Susan L.Mintz），弗吉尼亚大学柯里教育学院（Curry School of Education）副教授，担任研究生课程与教学的协调员，担任课程理论、教学设计和教育理论方面的教学工作。她在锡拉丘兹大学获得教师教育博士学位，也是CLASS-S观察手册的作者，该手册由弗吉尼亚大学教学与学习高级研究中心开发。
译者简介
盛群力，浙江大学教育学院课程与学习科学系教授，博士生导师；杭州师范大学教育学院特聘教授，主要学术旨趣和专长为教学理论与设计。在《教育研究》《课程教材教法》等20余种刊物发表了撰/译文200余篇，出版了教学设计著作和译著40余本。
徐海英，博士，淮阴师范学院城市与环境学院教授，江苏师范大学兼职硕士生导师；主要学术专长为经济地理学和中学地理学科教学论研究。在《人文地理》等中外期刊发表论文30余篇，主持和参与国家/省部级课题多项。
冯建超，博士，浙江传媒学院高教研究所副所长，副研究员。主要从事高等教育历史、理论及其在传媒教育领域的应用研究等，承担多项省级以上项目，在核心杂志发表论文十余篇，出版专著/译著近10本。
教育治理与领导力丛书
总主编简介
王定华，北京外国语大学党委书记，国际教育学院教授、博士生导师，国家督学、国家教师教育专家咨询委员会副主任委员，曾任教育部基础教育一司司长、教育部教师工作司司长、中国驻纽约总领事馆教育领事。
丛书简介
《教育治理与领导力丛书》是一套融合国际教育治理最新理论成果和创新实践的精品图书。内容涵盖校长如何引领学校领导力建设、成功学校教育督导体系的构建、教育科学评价改革和评价标准的制定、有效课堂教学实践方法、数字技术的应用等教育治理的现代化、教育体制机制深化改革遇到的重要方面。
丛书由来自北京外国语大学、北京师范大学、浙江大学、南京大学、西南大学等国内高校相关领域的学者历经3年共同翻译而成。整套书共14册，约700万字，所精选的教育学原著均是从全球知名的培生教育集团引进的最新版次，在国际教育领域享有较高的学术声誉，被世界多所知名大学广泛使用。
丛书力求以现代化的教育思维、前瞻性的学术理念、创新性的研究视角以及前沿的学术研究方法，通过体系化的教育治理理论和可操作模式，助推我国教育工作者综合素质、专业化水平和创新能力的提升，为我国教育现代化、教育治理和学校改革的深化提供借鉴意义，为推进我国教育治理体系和治理能力现代化提供充分的理论根基和实践滋养。
分册书名
《校长创新领导力：引领学校走向卓越（第8版）》加拉德·C.乌本 等/著 王定华/译 978-7-5760-0689-6 108.00元
《教育督导学：一种发展性视角（第10版）》卡尔·D.格里克曼 等/著 任文/译 978-7-5760-0687-2 98.00元
《有效教学方法（第9版）》加里·D.鲍里奇/著 杨鲁新/译 978-7-5760-0926-2 148.00元
《十大教学模式（第7版）》 托马斯· H.埃斯蒂斯 等/著 盛群力/译 978-7-5760-0814-2 98.00元
《课程：基础、原理和问题（第7版）》 艾伦·奥恩斯坦 等/著 王爱松/译 978-7-5760-0814-2 148.00元
《改变未来的方案和评价标准（第4版）》 乔迪·L.菲茨帕特里克 等/著 黄艳/译 978-7-5675-8179-1 168.00元
《教育心理学（第14版）》安妮塔·伍尔福克 /著 陈红兵 张春莉/译
《教育组织行为学：领导力与学校改革（第11版）》 罗伯特·G.欧文斯 等/著 吴宗酉/译 978-7-5760-1241-5
《教育领导力（第5版）》 雷金纳德·莱昂·格林/著 黄一玲 焦连志/译 978-7-5760-1239-2
《教学模式（第9版）》布鲁斯·乔伊斯 等/著 兰 英/译 978-7-5675-9688-7
《变化中的教育金融（第12版）》小韦恩·布里姆利 等/著 谢毓洁/译
《教育视角下的学习理论（第7版）》 戴尔·H.施克斯 周宇芬/译
《发挥你的领导力——数字转化模型下分布式领导的优势（第1版）》 马克·A.爱德华兹 著 谢毓洁 /译
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《教育督导学：一种发展性视角（第10版）》：聚焦成功学校督导体系建设
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