在未来，阅读与教学会是怎样的？

未来阅读

信息技术的发展会对未来阅读以及未来阅读教学产生怎样的影响？

语文特级教师王金涛基于自身多年的阅读教学实践与课题研究，从未来阅读的转型变革、未来阅读的理论架构、未来阅读的实践探索、未来阅读的同行朝向等四个方面，剖析了大数据、“互联网+”、人工智能等信息技术的发展对于未来阅读、未来阅读教学所产生的深刻影响，并从数据发声、工具赋能、场景再造、空间互联等八个方面分享了未来阅读的创意实践探索。

《未来阅读》揭示了信息技术时代阅读与教学的未来形态，重新定义阅读，重新定义语文课程，重新定义学习，也在重新定义未来的教育，能够给一线教师诸多教学启发和科研启示。

信息技术时代阅读与教学的未来形态

文 | 李冲锋

王金涛老师是江苏省小学语文特级教师，多年来勤于思考、乐于探究、笔耕不辍，在教学科研方面成就斐然。《未来阅读》是他继《重塑小学语文阅读教学新范式》（南京大学出版社2011年版）之后的又一部力作。阅读《未来阅读》一书，是一次开阔视野、增长知识、促发思考的愉悦的学习之旅。《未来阅读》这本书揭示了信息技术时代阅读与教学的未来形态，带给我们诸多教学启发，也有不少科研启示。

（一）

未来阅读挑战未来教学

信息技术的发展对未来阅读以及未来阅读教学势必产生变革性影响。《未来阅读》这本书从信息技术对阅读的未来影响起始，最终落脚到未来阅读教育上，给教育教学带来诸多启发。

第一，未来阅读需要教师赋能。

大数据、“互联网+”、人工智能时代，各种“新思维”层出不穷，阅读新形态也不断涌现。王金涛老师胪列了“用户思维、平台思维、跨界思维、迭代思维、创客思维、场景思维、众筹思维、大数据思维”等八种新思维，指出了“全息阅读、问题阅读、项目阅读、泛在阅读、跨界阅读、创客阅读、场景阅读、众筹阅读”等八种阅读新形态。

这些新思维、阅读新形态对教育教学提出了新要求，对教师提出了新挑战：这些时代新思维，我们是否已经拥有？这些阅读新形态，我们是否已经掌握？如果还没有，我们将如何实施适应未来社会发展的阅读教学，如何促进学生的未来阅读？时代的发展变化，要求教师必须在信息技术与教育教学方面不断自我赋能，不断学习、实践、改变。为新时代赋能、为技术发展赋能、为未来阅读赋能、为未来教学赋能，势在必行！唯有不断拥抱新时代、持续接纳新变化，终身学习、勇于实践，才能应对技术发展带来的职业挑战，才能在不断适应中不断创造美好的未来。正如王金涛老师所说——“改变，迎接未来。”

第二，未来阅读需要实践落地。

为了迎接信息技术时代的新变化，教育教学必须打破传统的思维方式，突破固有的教学模式。这已经不再仅仅是一句口号，而必须付诸行动，变为现实。可是，如何才能做到呢？王老师对此做出了一些理论思考，提出了样本阅读到全息阅读的思维转变、阅读跨界与思维翻转的范式转换、思维转型与技术升级的教学意义、场景应用与众筹思维的课程价值等想法。这些思考为信息技术与教学结合提供了理论支持。如果只是理论空谈，那就没有多大意思，难能可贵的是本书第三章“未来阅读的实践探索”举了八个方面的实践案例，让我们看到了大数据、“互联网+”等运用于教育教学的现实样态。

八个案例八种角度，向我们展示了信息技术运用于教学的广阔空间。“数据发声、工具赋能、场景再造、空间互联、阅读链接、问题清单、深度阅读、实践报告”等八个关键词，代表了信息技术应用于教育教学的八种方法，指明了八种方向。接下来，我们需要做的是，在这种八个关键词所代表的方向启发下，结合自己的教育教学，创造性地运用信息技术，开拓属于自己的大数据、“互联网+”时代的课堂教学。唯有在实践中才能创造出未来。未来阅读与未来阅读教育不在未来时间之中，而在实践创造之中。正如成尚荣先生所言：“未来不是等来的，而是创造出来的。”

第三，未来阅读需要价值引领。

技术的发展是一把双刃剑，在给人们带来便利的同时，也带来一些难免的危害与潜在的危险。如何认识新技术的价值，如何利用好新技术，成为我们需要认真而慎重对待的问题。王老师非常清醒而清晰地说：“大数据、‘互联网+’、人工智能时代，阅读本身不是目的，我们真正的目的是让每一个学生都能得到帮助，获得最大的自由，体现最大的价值，提升阅读的幸福指数。所以，引领未来阅读改革方向的依然是人，我们的学生。”

人是一切社会活动的目的，学生是一切教育活动的目的。大数据、“互联网+”、人工智能时代的教育，不能沉沦在大数据里、沦陷在互联网里，更不能失控于人工智能。作为教师，在教育教学中，一定始终把人——学生放在最重要的位置，教会学生掌握信息技术工具，而不是相反——任学生被信息技术所控制。只有牢牢把握“人”的准绳、“人的发展”的尺度，教育才不至在信息技术的强大漩涡中迷失，“人”才能在信息技术发展的潮流中站立，立德树人的教育任务才能很好地完成。

（二）

未来阅读的科研前瞻

《未来阅读》这本书王金涛老师筹划、研究了六七年之久，才终至出版。这是教师教学科研的一个典型案例。从王老师教学科研成功的经历中，可以觅得一些教师教学科研的启发。

第一，基于教学，沉积厚淀。

王金涛老师的教学科研始终立足于他所从事的语文教学，专注于他感兴趣的阅读教学。他的第一本书《重塑小学语文阅读教学新范式》聚焦阅读教学的范式转型，这本《未来阅读》仍然聚焦阅读与阅读教学。多年来，王老师在阅读教学领域里辛勤耕耘着、默默积累着，终至可以写出这部颇具分量的专著。这本书的成功是厚积薄发、水到渠成的结果。这启发我们，教师从事教学科研，要立足于自己最为熟悉的教育教学实践，专注于自己感兴趣的教学领域，静下心来，长期耕耘，沉积厚淀，终会有所成就。

第二，是聚焦前沿，站位高端。

大数据、“互联网+”、人工智能等信息技术广泛而深刻地影响着时代发展与社会变革，也给教育教学带来重大的影响。这些影响不仅仅是教学手段、方式方法等的工具性变革，更有思维方式的变革、教学范式的转型和学习方式的革命。面对新的信息技术所带来的冲击、挑战与机遇，教育教学如何面对，又将如何应对，将成为一个时代的教学问题。聚焦到语文教育上，信息技术将带来阅读形态的转变与阅读教学范式的转型。阅读的新时代来临了，阅读教学将如何面对与应对呢？这是非常值得探讨的问题。

王金涛老师就是对这一教学的时代问题进行探索的先行者。他敏锐地捕捉到了时代发展的信息，认识到科技发展对教育教学变革将产生的重大影响，顺势而为，聚焦到未来阅读的研究上，致力于探究大数据、“互联网+”、人工智能等技术对阅读与阅读教学的现实影响与未来推动。王老师所做的是一个前沿性课题，这种前沿性本身就具有自足的价值，体现出强烈的时代性、现实性。常言道“站得高才能看得远”。王老师的课题研究的站位是高端的，他是站在时代发展趋势的高度来看待阅读而至未来阅读的，是站在“人的发展”的教育高度来看待小学语文教学中的阅读教学的。这种高端站位使他的研究具有了高瞻远瞩的视野与准确的研究定位。王老师的做法启发我们，在教学科研中尽量选择前沿性课题，高站位地展开课题研究。

第三，锲而不舍，终有所成。

做研究需要有一股韧劲。咬住一个有价值的课题，坚定不移地钻下去，锲而不舍地做下去，才能成功。坚持不一定成功，但成功一定需要坚持。一定要做有难度而有价值的事情。只要有兴趣、有决心，持之以恒，一定能够做好。研究大数据、“互联网+”、人工智能时代的阅读与阅读教学，是一个很有难度的课题。一是难在“前沿”，没有更多可资借鉴的成果，充满不确定性；二是难在“跨界”，以语文老师的身份研究大数据、“互联网+”、人工智能实在是有些“跨界”。“难”不怕，只要有价值，有兴趣、决心和毅力，就可以成功。六七年的时间里，王老师始终围绕“大数据时代背景下小语阅读范式变革”进行思考、研究，先后撰写和发表了多篇相关论文。这本书就是在这些论文的基础上写成的。王老师这种抓住一个课题锲而不舍研究下去的精神与做法，很值得学习。

《未来阅读》一书以其高端的站位、前瞻的眼光展示了以大数据、“互联网+”、人工智能等为代表的信息技术时代未来阅读与未来阅读教学的样态，同时提供了实践的可鉴案例与可行方法，为我们打开了一片崭新的阅读天地与教学空间。未来在阅读赋能中形成，在教学创造中实现。未来阅读，先从这本《未来阅读》开始吧！

摘自《未来阅读》

推荐阅读

《未来阅读》

王金涛 著

华东师范大学出版社

978-7-5760-1393-1

2021年4月

基于省级课题研究，融合大数据、“互联网+”、人工智能等进行阅读教学创新，构建了新的阅读教学形态与体系，对于一线教师创意教学具有很好的示范和引领作用。

既有阅读教学新视野的引领，又有好学易懂、可资借鉴的实践示范，是“未来阅读”一本通。为一线教师尤其是青年教师开展“创意阅读教学实践”打开了另一扇窗，提供了很好的范例。

揭示了信息技术时代阅读与教学的未来形态，重新定义阅读，重新定义语文课程，重新定义学习，也在重新定义未来的教育，带给一线教师诸多教学启发和科研启示。

作者简介

王金涛  高级教师，江苏省小学语文特级教师，“333高层次人才培养工程”培养对象，青年岗位能手。现任教于南京市银城小学。致力于小学语文阅读教学范式变革研究与未来阅读实践，在《人民教育》等刊物发表文章100多篇，多篇被《人大复印报刊资料》全文转发，著有《重塑小学语文阅读教学新范式》，“小学语文‘阅读教学范式’的研究与实践”获2013年江苏省教学成果奖一等奖（独立承担）。应邀到上海、浙江、安徽等地上课、作讲座百余场。

目录

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创造未来阅读的格局与范式 （成尚荣） 001

CHAPTER 1

第一章  未来阅读的转型变革

第一节 未来阅读，为未来奠基 003

第二节 影响阅读转型的“四个要素” 010

第三节 助推阅读转型的“八种思维” 014

第四节 精塑阅读转型的“八种形态” 017

CHAPTER 2

第二章 未来阅读的理论架构

第一节 样本阅读到全息阅读的思维转变 025

第二节 阅读跨界与思维翻转的范式转换 036

第三节 思维转型与技术升级的教学意义 046

第四节 场景应用与众筹思维的课程价值 056

CHAPTER 3

第三章 未来阅读的实践探索

第一节 数据发声：建构“数据应用阅读”新范式 071

第二节 工具助读：分享“全唐诗”“有趣的秘密” 082

第三节 场景再造：借助“互联网+”讲好神话故事 095

第四节 空间互联：“快乐读书吧”的云间新样态 104

第五节 阅读链接：链接属于自己的阅读“话语圈” 112

第六节 问题清单：“问题化阅读”的“清单革命” 122

第七节 深度阅读：纸质书与“一屏万卷”的博弈 131

第八节 实践报告：技术促进阅读转型的行动研究 140

CHAPTER 4

第四章 未来阅读的同行朝向

第一节 未来阅读趋向深度融合 151

第二节 学生引领未来阅读变革 159

第三节 教师赋能未来阅读创新 168

第四节 学校为未来阅读而设计 174

评 论

王金涛及其《未来阅读》的典型意义 181

信息技术时代阅读与教学的未来形态 184

未来阅读：信息社会发展中具有前瞻性的项目 189

后 记 未来已来，阅读可为 195

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本期编辑：Wan

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