What？新版语文教材竟出现这种错误？老师集体沦陷！你能看出哪里出错了吗……
今年9月新学年开学，备受关注的“部编本”教材(教育部统一组织新编的道德与法制、语文、历史教材)在全国所有地区的小学、初中起始年级全面启用。然而开学还不足一个月，就有人发现初中一年级(即七年级)下册的语文教材中出现了失误。
在一节《名联欣赏》小栏目中，选用了甘肃籍学者、一代楹联大家黄文中为杭州西湖写的对联：水水山山处处明明秀秀，晴晴雨雨时时好好奇奇。不过，教材中把“水水山山”误写成了“山山水水”。
名联欣赏第五条为黄文中对联
这副对联
就挂在孤山中山公园“西湖天下景”亭的柱子上
落款是“陇右黄文中”
这位黄文中，是甘肃临洮人，出生于1890年，早年留学日本明治大学，曾翻译其师植原悦二郎教授的《日本民权发达史》。孙中山先生为此书题词曰：“世界潮流，浩浩荡荡，顺之则昌，逆之则亡。”1934年，经历政坛波荡的黄文中寓居西湖。在杭州三年，黄文中先后为西湖题写了十七副楹联，这些对联现在在西湖边大多能够找到。除了这副“西湖天下景”联，题于平湖秋月的“鱼戏平湖穿远岫，雁鸣秋月写长天”也是其佳作。
“按照大家的固有思维，一般都是说‘山山水水’，但黄文中先生特意将这四个字颠倒过来，就是为了突出西湖美景水更胜山，水是第一位，山为第二位，所以是‘水水山山’。”有专业人士解释说。
实际上
将“水水山山”误作“山山水水”已经不是第一回了
甘肃省楹联学会副会长王家安
是最早发现初一语文新教材弄错的人
在接受采访时，王家安说
1934年4月，《申报》发表了对这副对联的分析文章
当时就出现了同样的误写
80多年来
几乎四分之一的书籍在引用这副对联或摘录时都出现了误写
杭州文史学者、杭州诗词楹联学会名誉会长王其煌在接受记者采访时说：“中国的传统诗词楹联非常讲究格律，特别是对联，更讲究平仄对仗。作为楹联大家，黄文中先生更是精于此道。”
为什么不用“山山水水”，而要写成“水水山山”，是有道理的。
甘肃省楹联学会副会长王家安说，上联起句“水水山山处处”，是“仄仄平平仄仄”；下联起句“晴晴雨雨时时”，是“平平仄仄平平”，这样一句之中平仄既交替，上下两句之间平仄也互对，才是一副工整的对联。
在中国诗词史上，类似这种因为“顺口”而出现误写的，还有不少。
王其煌举了于谦的《石灰吟》作为例子。我们熟知其中一句为“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”。王其煌说，其实原文应该是“粉骨碎身浑不怕”，但因为“粉身碎骨”说得顺口了，就一直这样念下来了。
这套部编新教材投入使用至今
极少有老师或学生发现教材中的这处错误
杭州第十三中学的语文老师史尚海教授初中语文近20年
他说
这节《名联欣赏》出现在七年级下册的最后一个单元
史老师说，在教学过程中，并未发现“水水山山”被误写了。“其实，像这种瑕疵，如果没有专业功底是很难发现的。”
他举了一个例子：
李白有一首诗《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，最后一句是“我寄愁心与明月，随风直到夜朗西。”在此次新的教材中，这首诗出现在了七年级上册的第一单元，最后一句变成了“我寄愁心与明月，随君直到夜朗西”。
不过，作为一名资深语文老师
史尚海对于教材中增加传统文化内容表示支持
这套教材大量增加了优秀古诗文作品
有利于增强学生对文字美感的认识
传承、发扬中华传统文化
“部编本”教材到底是什么？
“部编本”教材跟以往的教材有什么区别？
换教材会给孩子们的学习造成哪些影响？
家长们赶快来看下
过去都是一年级刚上学就学拼音，然后再用拼音去认字。这回改了：把拼音学习推后个把月，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。
这个改变体现一种更切实的教学理念。
其实，传统的语文教育都是从认字开始，是在没有注音帮助的情况下进行的。以前的蒙学的办法，就是让孩子反复诵读，慢慢就会认字了。部编本多少有点回归传统。
为什么这样安排？要的是孩子们对汉字的原初感觉。“第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地人”，这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。
先认字后学拼音，还有一个考虑，是幼小衔接，放缓坡度。对于一年级刚上学的孩子而言，一上来就是拼音，比较难，等于给了下马威，并不利于培养对语文课的兴趣。
“和大人一起读”是新教材的亮点之一。大人指父母、老师或其他家庭成员与亲友。一年级刚上学的学生自己还不会读，所以让大人和他们一起读。
这个栏目的用意是激发读书的兴趣，让孩子刚上学就喜欢语文，喜欢读书。这也是幼小衔接的学习方式。
幼儿园主要是无纸化教学，听故事多，到了小学就开始使用纸质的阅读材料包括书本了，让孩子先和大人一起读，慢慢过渡到自己读，这过程需要大人的引导。
家长少看电视、少打麻将、少上微信，多和孩子一起读书，这也等于创造了语文学习的良好氛围。
一个变化就是课文数量减少了，教学类型增加了。像一年级上册，人教版原来有41课。现在减少为32课；汉语拼音的课量也减少了，识字课却增加了。一年级下册，人教版原有39课，现在也减少了，减少为29课。
课文数量的减少，不要简单地理解为“减负”（孩子们负担重，往往不是教材、老师加重的，而是社会、家长加重的），而是教学内容方式的调整，使教材所呈现的内容更加丰富，更加重视口语、读书等方面的内容，也更有利于语文素养的提升。
从一年级到六年级，整个课文的变化很大，几乎换了三分之二的课文。课文的选篇标准强调了这4点，即经典性，文质兼美，适宜教学，同时要适当兼顾时代性。
新教材对优秀的传统文化格外重视，这方面选文的比重大大增加，一年级就选了许多古诗。
大家会发现，有些经典的老课文又回来啦，没经过沉淀的“时文”少了。
首先是实行“认写分流，多认少写”。这是部编本语文低年级的编写原则。这样做，是为了提高教学效果，为尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。
新教材有意安排了“多元认字”内容，就是说，不完全依赖拼音认字，还要多通过字形、结构、偏旁等去认字。
如果单纯依赖拼音识字，可能会拖累识字的效率，不利于尽快进入无拼音的实际阅读阶段。教学中老师们要重视范读、熟字带生字、尽量勾连口语词，等等。教第二、三单元时，要巩固和复现之前认识的汉字，避免回生。
一年级要尽量照顾到多元识字，到二年级下学期，一般就掌握多元认字方法了，那时就不光会拼音识字，还会根据上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等。新教材“多元认字”的教学思路，老师们应当多加关注，加强研究。
部编语文的古诗文篇目增加了。小学一年级开始就有古诗，整个小学6个年级12册共选有古诗文132篇，平均每个年级20篇左右，占课文总数的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅达80%左右。初中6册选用古诗文也分量也加重了。
怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。
古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美，汉语之美，也许一是说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了。现在有些古诗词教学过于繁琐，像外科手术，把那种“美”都给弄跑了。
小学生学古诗文，是比较难的，要求别过高，不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。有的教案总喜欢来个三段论——“知作者，解诗意，想画面”，未免太死板，也不得要领。
社会上有人开设了读“三百千”的班，说那是“读经”。夸张了。“三百千”是古代开蒙的读物，主要是认字用的，小学生读一读也无妨。但要注意“三百千”并不是“经”，里边也有许多不适合现代人格发展的糟粕。小学不要开设什么“读经”班。多读点优秀的古诗文就挺好。
课型的区分一年级还看不太出来，到了三年级，课文就分为两种类型，或者两种课型，一是精读课，二是略读课。初中教材“精读”干脆改为“教读”，“略读”改为“自读”，加上往课外阅读，就建构了“三位一体”的阅读教学体系。
精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是举例子，给方法，激发读书的兴味；而略读课主要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。课型不同，功能也不同，彼此配合进行，才能更好地完成阅读教学。
不同的文体课型应当有变化。何况课型不变化，没有节奏，老是那一套，学生能不腻味？
“部编本”在课型问题上有许多探索，比如对文体特点的提示，以及不同文体阅读方法的要求，等等，都是有用意的，老师们要重视。
现在语文教学最大的弊病就是少读书，不读书。教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。
部编本语文教材比起以往教材，更加注意往课外阅读延伸了，但阅读量还是不够。所以我主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，鼓励读一些“闲书”，也就是和考试、甚至和写作并不定“挂钩”的书：鼓励读一些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读。只有这样，才能培养起读书的兴趣。
部编本语文在不同文体的阅读，以及多种读书方法的教学方面，开始做一些尝试。这是新课题，希望家长老师们也支持。
所谓“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲、而且处处指向写作的那种教学习惯。
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素材来源 | 中国教师报、华商报
编 辑 | 虞丹丹
责任编辑 | 杨宇豪 李雅君
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