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杨基平《灯谜大课堂》一书将于2016年元月正式出版

2015-11-27 喜爱灯谜的就点》 微谜会
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【杨基平】 笔名平凡、阿平,男,1975年出生,大学本科学历,广东省汕头市达濠人,喜欢读书写作、书法篆刻、灯谜。


当过教师、团委书记、杂志社编辑、记者,系中国民主促进会会员、汕头市作家协会理事、汕头市现代人诗歌协会常务理事、汕头市书法家协会会员、中华灯谜学术委员会委员,现在汕头金山中学南区学校工作。


1990年代初从谜。19923月,出任汕头达濠中学灯谜组《达中谜刊》主编。19931月起自费编印《青兰谜花》。19975月,出任“中华高校生灯谜协会”第三任会长,并任《高校谜报》主编。20105月,杨基平编著的《达濠灯谜》一书由香港艺苑出版社出版。


还出版有散文集《午夜呢喃》等专著,其个人事迹曾被《中华谜报》、《汕头日报》、《汕头特区晚报》、《汕头都市报》、汕头电视台等多家媒体作过报道;先后被广东省文化厅、汕头市妇联评为“广东省书香家庭”“汕头市书香之家”


最新著作《灯谜大课堂》一书,30万字,将于2016年元月由中州古籍出版社正式出版


《灯谜大课堂》全书分为“认识灯谜”、“离合体灯谜猜射法”、“会意体灯谜猜射法”、“其他灯谜猜射法”、“花色谜简介”、“谜格简介”、“灯谜创作”、“灯谜闯五关”、“校园节日灯谜精选”、“赛题集锦”等,一共十章;其主要内容有四大板块:灯谜规律、猜谜诀窍、制谜初阶、谜题资料。



作家、谜人杨基平先生。




灯谜之师

——序杨基平《灯谜大课堂》


文‖杨耀学


《灯谜大课堂》,既是谜,又是课,让人感受到灯谜与教学相结合的学术品位,真令人高兴。而这种双重愉悦,又来自我的好友、汕头文化人杨基平,自是喜不自禁。这是一本标准的灯谜教科书。有人说过:“教科书是一个国家的灵魂。”把灯谜知识的传承纳入现代化教学,使之学科化、体系化、规范化,取得“谜教”地位,这是功德无量的事。谜只有成了课,才能登上大雅之堂。这本书告诉我们:谜在哪里?在彩灯擂台,更在三尺讲台。尽管灯谜不是我们的职业,但我们圈子里不少人确实把灯谜作为事业,并在这门艺术上成就了功业。而事业与功业的基础,是让它首先成为一门学业。谜如灯,师如烛,教为魂。灯烛同明相照,灯谜方可称为学术。


即使你入谜已深,若把这本书从头至尾通读一遍,按照学时做系统性重温,再从头当一次学生,听他开讲,答他提问,做他习题,与他讨论,也仍然饶有兴味。


我读此书,仿佛回到青少年时期,步入几十年漫漫谜途。我从小敬重老师。记得小学四年级时,教语文的女老师有一双清澈美丽、仿佛要洞穿一切的眼睛,她拿着教鞭,有时指黑板,有时看我们。当时十岁的我,看一下黑板,看一下老师眼,心中冒出一个成语——“有板有眼”。这个联想,固然预示着我有谜思,却也蕴含着我对“有板有眼”——一本正经、一丝不苟、严肃有序——的终生崇仰。后来我渐渐领悟了:越是幽默的东西越要规范郑重,越是激发笑声的文字越要循规蹈矩。以至于我在入谜之后,对谜坛的高中语文教师——方炳良、荣耀祥、刘英魁、徐成堂等人,有一份特别的尊重,成文后总想请他们把关,他们严谨细致,细到每个标点,他们是“灯谜之师”。


当过教师的杨基平,写出了这本《灯谜大课堂》,向人们诠释了“灯谜之师”的真谛。灯谜之师,必须知谜,知人,知课;必须有谜人品质,哲人气质,教师素质;必须精猜善制,著书立说,教课授徒;必须谜艺、学问、人品、演讲皆臻高位。谁是搞谜的才?谁是当教师的料?曾见一些作家、学者、科学家,当不了教师。红烛是奉献者,奉献却不是人人都会。传道乃是能力,授业必须有方,解惑体现水平。


教育之道,一是要有好教师,二是要有好教材。这本书既是写给教师的,也是写给学生的。有了好的教材,即使授课者并不精通灯谜,也能在教材引领下,自己先学会,再授给学生。有了好教师,就能充分学习运用教材,发挥自己的讲授、演示之长,把书本的东西变成课堂艺术。


纵观全国谜人队伍,都是由于爱好,无师自通,灯谜知识虽有,却分散零乱,不系统、不正规,亟须一部统编教材。关于灯谜的基础性、入门性读物,过去有过一些,但与教材的要求相距甚远。这本《灯谜大课堂》最为规范、最为实用、最贴近学校教育,读者即使不去听课,也可以按课程顺序自学。《灯谜大课堂》,名副其实的灯谜课堂,循循善诱的灯谜之师。此书的学术优势,主要有以下几个方面。


一是详略得当。只有入谜多年、对灯谜有灼见者,才会掂出灯谜知识各部分之间的不同份量,知道在讲授之时,主要讲什么,多讲什么,讲透什么,先讲什么。不懂诗者,以为平仄最重要;不懂谜者,以为谜格最重要。曾有不少人问过我:学谜是不是首先要掌握卷帘、秋千这些谜格?这本教材,重点是灯谜的“三大要素”“五项规则”“三类别解”,对“别解”不厌其烦,举一反三,讲活讲透,务求学懂会用。而对谜史、谜格、花色谜,则不作重点介绍。犹如带领学生观景,在某个景点反复留连,在某些景点前大步跨过。教鞭既是扶着快速滑过的缆索,又是咬住、照住某个知识点的手电筒。


二是顺序合理。曾有一位校长听某新语文教师试讲,未能录用的原因,是他的“请听下堂分解”,断在了不该断的地方,设置悬念关口不对。可见讲课顺序之重要。本教材把形扣放在义扣之前,很是高明。“义扣”把握不好,容易进入“义”,变成讲历史、讲常识了。刚入谜途第一步,最重要的是把握灯谜基本特征,了解灯谜自身的学术结构,形成灯谜心理氛围,故不宜过早讲述用典谜。增损离合易懂难精,可以之为入口,先开出路子,到了制谜部分再行巩固提高。有些灯谜书,书名就叫《教你学会猜灯谜》,止于猜而不能制。本教材设置合理,把制谜作为后期提高课程,并留出时间,在最后几节讲“灯谜闯五关”,欣赏几场全国灯谜精英赛的赛题,使学生大开眼界,感悟谜里乾坤,并将刚学到的知识掌握运用,师生同乐,结尾达到高潮,十分精彩。


三是举例精准。曾有一位教古典诗词的老教授告诉我,一个教师讲课水平高低,看其举例,有些人储备不足,一举例就露马脚。作为语文课篇目,学生都熟悉内容悲壮的“孔雀东南飞”。“十里一徘徊”是它的诗意,“孙”是它的谜意。这条谜以及“东南西北燕分飞”猜“口”,不仅是传神佳谜,更是天生的方位谜示范,因为它向学生宣示了“上北下南,左西右东”,与地图方向相同的灯谜方位规则,用这两例讲述终生不忘。减损法中举例“牛虻”谜——“生,似一线悬空;亡,如烛火幻灭”,这是减损法绝品,学生从此谜中学到的,是灯谜猜法,是佳谜赏析,是人生哲理。眼界不高的谜人,觅不到此例。尤其是书中大量选用以小学语文课篇目为谜例,易学易记,十分亲切,极见匠心,一般人不能为之。谜师胸中自有万谜,知道哪条可以举例,哪条可以板书,哪条可以布置为习题,哪条可以作赛题,哪条可以考试用。


四是把握时间。高明的教师,既善于备课,又能驾驭课堂。让你出席讲座讲1小时,让你办个短训班讲5节,让你给老年大学讲10节,让你在学校讲60学时,都能胜任,合理安排,充分利用时间。细读本书,是一本良好的教案。每节课50分钟,学时根据学生接受水平灵活设置,一般小学生65学时,初中生60学时,高中生50学时,给授课者留下操作空间。杨基平有授课经验,对讲解速度,语速快慢,课程容量都了然于胸。每一节课都有上下接口,都有难点重点,都有高潮,除讲授还留出总结、复习、思考、互动时间,并不是一味灌输,学生可以当堂消化。何处板书,何处提问,何处停顿,何处留悬念,高明的教师从此教材中得到启示。由于容量适当,内容与时间协调吻合,使教师收纵自如,不枝不蔓,时完课止。


五是趣味盎然。此教材把握了灯谜灵魂和风格,重别解,重趣味,体现出幽默特质,每节课都穿插谜史上的美好故事。如王安石、苏东坡、徐文长、范仲淹、文必正等等。这些故事言之有据,既体现了灯谜的源远流长和博大精深,也大大提高了学生的学习兴趣。学术高度与趣味浓度在这里契合。如纪晓岚关于“猜谜”的谜,精巧绝伦,令人叹服,在合适的时段安排,恰到好处。“以针为喻”这则古代故事使人忍俊不禁,“生旦丑末”是新时期含谜段子,诙谐有趣,充满现代情调。它们把课堂点缀得生动活泼,使每一节课都充满了笑声。


六是师生互动。互动的形式有三种。首先是随时提问,出一谜让学生举手报猜。如“有口难言”打一字,正确的答案是“亚”,学生可能猜成“哑”,虽然不对,但思路却接近,正好作为讲解灯谜法则的入口。其次是讲完一段,出一谜让学生分组讨论,看哪一组先猜出,这是参加现场比赛的预演。再一种就是讲完一节布置习题,作为课外作业,下一节课揭晓,并引出新课。这种互动有实用价值。灯谜课比任何别的其他课程都更适合互动,因为灯谜是猜的艺术,是心灵碰撞的学问。本教材每节课都有习题及答案,启动思维,举一反三,可收立竿见影、学以致用之效。


七是注重实用。在讲增损离合谜法时,给出许多诸如关联词、舍弃词、离间词、方位词,便于学生灵活选用。而在讲义扣时,又抓住“同义词、近义词的相互置换”这个核心,并对每个常用词列举大量同义词,学生掌握了谜法,又进入词语之海,材料丰富,谜途甚为宽广,学灯谜带动了学国语、古汉语。对于祖国文化许多相关知识,例如“岁寒三友”“文房四宝”“四书五经”“聊斋篇目”等,都作讲解展示。这些公共知识为文人必备。曾有一位文友告诉我,他虽然没有入谜,但关于“五爵”——公侯伯子男——的知识却是从谜书上学到的。说明这种课的功能早已超越谜界,为人们的知识结构提供了储备。与一般谜书附录春节、元宵节灯谜不同,本书突出学校特点,考虑假期因素,着重介绍“五四”“六一”“教师节”灯谜,用心周到,实用性强。


八是吃透对象。讲课之难,在于过深则学生不懂,过浅则失去品位,这个尺度必须把握好。读者可能已注意到,本教材每节课习题,有难有易,形成梯次落差,学生独立答题,可将得分拉开,这是一种颇有心机的设计。一班学生,由于对灯谜的兴趣不同,文化基础不一,知识底蕴有别,接受能力差异,学习效果肯定参差不齐。面对台下几十双求知的眼睛,教师如何因人施教?不能奢求所有的学生都爱上灯谜。高明的教师会在教学实践中掌握操作空间,评估授课效果。授课一阶段后,可进行摸底测试。出题考试是一门艺术,哪个学生站在哪一级台阶,一目了然。知生莫若师。提问互动,也是了解学生的最好机会。这部教材的价值,在于既保证每个学生受益,又使灯谜新秀脱颖而出。


九是现代教法。这本教材新颖活泼,形式多样,使课堂气氛十分活跃。在讲解过程中,可采用对比法、归纳法、分解法、图解法、联系法、推导法等等,并可引进多媒体教学手段。以含谜故事收尾,余味不尽。学灯谜本身是一种快乐学习,通过讲解,要培养学生对汉语言的热爱。产生联想,懂得对文字、对事物的探索性思考,超常性理解,多元性感受,独特性运思。“闯五关”设计尤见高明。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”,这些锦言妙句,激励学子刻苦攻关,摘取桂冠。这样的讲,这样的练,学生会自觉地投入自己的思考,决不满足于只是猜谜,会很快进入创造领域,投入制谜甚至赏析品评灯谜过程,尝试去做个谜人。


十是学术视野。近年来,中央电视台举办灯谜大赛,万众瞩目,万众凝思。网络给灯谜插上腾飞的翅膀,灯谜前景广阔,与时俱进,正在实现理论创新、内容创新、形式创新,技法创新、载体创新。本教材具有前瞻眼光,扫描谜坛,亮点频出,体现出灯谜最新成果。将中央台、云南台、国际中学生谜赛的内容收进,使学生一下子就进入灯谜前沿。激发了他们到无边无际的谜海中遨游并一显身手的欲望。大课堂就这样把灯谜的普及、传承、讲授、练兵、选才,提到一个崭新的阶段。可以说,电视造势、网络融通、课堂立品,三者成为灯谜新世纪的标志。我们坚信,从灯谜大课堂,一定可发掘出未来的灯谜传人。谜二代、新世纪谜王,就在他们中间呢。


杨基平是一个真正的、彻底的谜人,一个新时代的灯谜之师。灯谜与教学结合,是杨基平毕生的追求,且立志甚早。他在20岁的时候,就有把灯谜作为第二课堂的设想,并写过《运用灯谜对学生进行思想教育的尝试》《利用灯谜载体优化课堂教学》等论文。当时,他是以灯谜作为手段,促进语文、历史、政治等科目的教学。二十年后的《灯谜大课堂》,则是把灯谜作为学科,作为教与学的对象,这是他的飞跃,这本教材所体现的趋势性、方向性、创新性,见证了他在灯谜领域的宏观战略眼光和责任意识。


感谢杨基平,让灯谜这个品种,有了文化定力,有了登堂阶梯,有了临摹母本,有了学术框范,有了传承体例,有了宽敞讲台。你爱大地,奉之以字;你爱文字,歌之以谜;你爱灯谜,释之以课。门泊东吴万里船,面对大海的人一定有宽阔的眼界和博大的胸襟。他包容灯谜过去的一切,并梳理出前进的航道。


杨基平为人豪爽。我与之有多年交情,可谓心心相印。我认为,人到中年的杨基平,最欣慰的有三点:在诸多领域都有独创性建树;有一个温馨幸福充满书香的家庭;在书鱼轩万本藏书中,有几本自己的、可为后世之师的经典。


是为序。


2015年11月2日




授人以鱼,不如授人以渔

——《灯谜大课堂》弁言


文‖赵首成


中国的灯谜是一门古老而又年轻的语言文字艺术,它从谜语分蘖、发展而来,经过与花灯的组合,牢牢打上了“灯”的烙印,所以有别于谜语,叫做“灯谜”。但时至今日,它又不限于粘贴在花灯或墙壁上来展示,互联网、荧屏、博客、微信等现代科技手段的普及,让它更显得多姿多彩,占尽风情。它是海内外龙的传人们可以共同掌握,用以传播文明、增长知识、启迪智慧、娱乐身心的公益文化活动形式,所以也可全称作“中华灯谜”。


灯谜体小思覃,包蕴广大,深受各阶层人民的喜爱,对于促进学子文化知识的学习尤宜。在历史载列久远、文化氛围浓郁的潮汕地区,灯谜活动的开展一直传承有序,爝火不熄。自1929年岭东中学教师谢会心先生耗费20余年心血,编印出一部具有“谜学津梁”性质的《评注灯虎辨类》后,各种灯谜基础教育的书刊络绎不绝地在潮汕谜友们的笔下编成。近年来,由于央视“中国谜语大会”与云南卫视“中国灯谜大会”各自第一季、第二季,动辄几千万乃至一两亿人的广泛播扬,以及常熟“国际中学生灯谜邀请赛”等大型灯谜比赛活动的连续举办,影响所致,潮汕地区特别是汕头市各区的中小学生灯谜赛事也有声有色、蓬蓬勃勃地开展起来。出于加强学生掌握灯谜基本知识与一般法则,训练与提升灯谜猜射和创作水平所需,编印出版一部针对中小学生的正规而实用的灯谜教材,已成当务之急。而适已杀青的杨基平先生这部煌煌30万言的巨著《灯谜大课堂》,正如甘霖时雨,很好地解决了这一问题。


《灯谜大课堂》全书分为“认识灯谜”“离合体灯谜猜射法”“会意体灯谜猜射法”“其他灯谜猜射法”“花色谜简介”“谜格简介”“灯谜创作”“灯谜闯五关”“校园节日灯谜精选”“赛题集锦”,一共十章。其主要内容有四大板块:灯谜规律、猜谜诀窍、制谜初阶、谜题资料。


书中的“灯谜规律”,除要言不烦地介绍了灯谜与谜语的分野、灯谜面、目、底三大要素、灯谜“面要成文”等五项基本规则之外,还把灯谜的“灵魂”——三种形式的“别解”凸显出来,这画龙点睛、事半功倍之举,无疑来自于高端教学法“授人以鱼,不如授人以渔”。


书中有关猜谜、制谜的篇章繁略,则浓墨重彩,侧重于“离合”“会意”两大谜体猜射方法的阐述。至于制谜,因为大凡习谜者无不从猜谜起步,由善射而积累经验,循序渐进到制作灯谜,所以对中小学生来说,首要的是熟知各种猜谜方法,其次才是了解制谜流程与尝试制作简单有味的谜作。再则,制谜只须运用猜谜的逆向思维或是回溯过程即可,也罕见有精通制谜者不懂猜谜。


尤为值得称道的是:书中前七章在方法技巧介绍完毕后,紧跟着针对性地设置了“思考与练习”与“思考与练习答案”,并缀以一则“含谜故事”收尾。这样既传授了谜艺,又让学生能在风趣幽默、余味不尽的灯谜故事里,举一反三、触类旁通,加深了这一章节的印象,大幅度提高了学习效果。


与同类书相比,本书最有创举意义的是“灯谜闯五关”的精心构思与巧妙设置。通过前面灯谜基本知识的学习和谜题的逐节训练,学子们已大体掌握了猜谜的方法与技巧,接下来亲身接触实战,在谜场上挺戈跃马一试身手,体验一把“猜谜冠军”的荣耀,则为必然。于是,“新手上路”、“小试牛刀”“初尝胜果”“大获全胜”“战无不胜”,五道天险雄关,每关100题,就一一摆在了你的面前。这些谜题,起始貌似容易,渐渐由易趋难。“攻城不怕坚,攻书莫畏难”,只有敢于攀登的勇士,才能连下五城、苦战过关,最后摘取“谜王”的桂冠。这一环节,充满着成功的希望与胜利的诱惑,既衡量了学子们的学习绩效,又考察了学子们的领悟能力和敏捷程度,培养了学子们的大智大勇,并且从头至尾环环相扣,紧张、活泼,洋溢着谜趣、笑声……


“谜格”与“花色谜”两项,历来也在灯谜讲授之列。但随着谜艺的迅猛精进,在不断适应社会、引领潮流之中,淘汰掉一些因繁缛零碎而不常用谜格,舍弃掉一些仅有点缀、摆设意义的花色谜,诚然也符合艺术自身的发展规律。基于此,书中只重点介绍了“移字类”“分读类”谜格,以及“书法谜”“印章谜”“漏字谜”等几种较有生命力的格式和样式,其他的则一笔带过。这也是实用性基础类灯谜书籍有市场、受欢迎的一个明证。


本书的后半部搜集、精选了若干与校园相关的节日灯谜,并又附录了不少诸如央视“中国谜语大会”中学生大赛、常熟“中学生国际邀请赛”,以及石狮、晋江等地的校园训练比赛题目。这些由各地灯谜专家、精英们所创作的学生赛题,一是全都经过了临战实践检验,二是题数、题型与分组编排不但合情合理,而且难易适中。这些谜题乃是集体智慧的结晶,切实可行,足资借鉴。


本书面对的是以中学程度为主体的莘莘学子,故而语言通俗活泼、平易亲切,可读性较强,很值得向各地中小学校与广大谜语爱好者,甚至谜坛友人间大力推介和传播。


我以前虽没与本书作者杨基平老师正面接触过,但知道他是一位“圈子内”的潮汕谜友,而且与我有着共同的爱好:古典文学、灯谜、书法、篆刻、藏书、写作等等。此次承他雅爱,慨然将书的电子稿传来,让我先读为快,同时叮嘱我为此写点东西。叨在知音,盛情难却,只得勉拈秃笔,聊博一粲。还望读者朋友们毋以正儿八经的书序视之,是祈是盼!


(乙未夏五月草成于沐云斋北窗下)





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