小学即将推出新版教材？名师何捷有话说｜语文榕
在前段时间举行的语文版义务教育修订版教材使用暨培训工作会上，语文出版社社长王旭明透露，今年秋季，400多万中小学生将启用新修订的语文版一年级和七年级语文教材。
消息一出，未曾确认已然引发大家高度关注。网上热传一年级教材变化中，有“亲子共读”、“课外阅读”、“口语交际”等，然而，热议的焦点却是“识字”提前，“拼音”滞后。为什么单独拼音滞后引发关注？
文/何捷（福州教育研究院 教研员）
何捷 福州教育研究院 教研员
作家，福建名师。全国新作文写作联盟盟主。福建省语文学会小学专委会秘书长，常务理事，福建省作协成员。“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者，近年来提出“写作教学进行时”这一全新作文教学主张。《语文教学通讯》《小学教学》《小学语文教师》《新作文》《班主任之友》等期刊的封面人物。先后撰写文章一千六百余篇发表于《人民教育》等期刊，在北京，西藏，宁夏等十余省市公开示范，讲座数百场。已出版《何捷老师的游戏作文风暴》等近三十余部个人专著、专辑。教育专题博客——“何捷的教学世界”为基础教育阵营的关注焦点。
坊间闻：秋季一年级教材更换。未曾确认已然引发高度关注。
热议的焦点是“识字”提前，“拼音”滞后。同时，微信中出现了几张教材“白书”图片，发现一年级教材变化中，还有“亲子共读”、“课外阅读”、“口语交际”等项目的介入，确实让人耳目一新。但让人不解的是“为什么单独拼音滞后引发关注”？
先教什么，再教什么，顺序不是重点，也不应该成为热点。拼音本身没有问题，教学中过度，过量，过高的要求才是问题。儿童进入学校教学体系中，开始就遇到难点，就在一个看似熟悉的学习项目中遇到障碍，每日在枯燥的“直呼”与“拼读”中纠缠，直接让儿童对母语学习产生了误解：语文，就这么无聊么？语文，就这么难么？
而如今将拼音教学滞后并非取消，如果教学程度或方式不变的话，只不过是将“一开始遇难”变为“一两个月后遇难”，这真不值得鼓与呼。而识字教学“打头阵”如果操作不当，结果也是一样的。
识字写字怎么教，起步阶段的教要达到什么目的，做何种要求？这都要在实践中，可能在教师教学操作的刹那间取舍，而这一切，也将决定着儿童对母语的第一印象。毕竟，相对于“拼音”而言，“汉字”学习的难度是更大的。一个字及其所涵盖的容量，需要掌握的知识，运用时借助的技巧等，远远超过拼音。
好的教材，不仅带来“当下快乐”，更重要的是引发“丰富烂漫”。对于教材的变化，真正值得关注的是什么？
关注学习者的切身需要，符合学习的认知规律，服务于儿童学习母语的未来的“可能”。顺序调整的背后，更让人欣喜的应是：
对学情由“漠然”到“因循”的态度转变；
教学从“灌输”到“服务”的方法转变；
儿童从“接受”到“主动”的认识转变。
一年级入学，母语教育承载的“工具性”之余，更多是的辅助学习习惯的养成，满足自学能力的提升，丰富学习的经历。伴随这一切的，应是愉快、欢喜、幸福的情感体验，这是一种特别值得传承与延绵的“学习情态”。从小奠基，影响终身。教材的变化，朝着有利于情态形成、习惯养成、能力提升的方向发展，自然值得点赞。如果顺序的调整，能让“课堂教学”带来的独特经历更深入人心，更让儿童欢喜，这真值得欢呼。其实，识字的目的是服务读写，拼音学习的目的也是服务读写，殊途同归，重在教学的过程、方法、态度，而不在于先后顺序。
一年级教材中把“亲子共读”、“课外阅读”纳入教材，无疑是划时代意义的。我们甚至可以将使用部编版教材的这一年确定为“全民阅读实施元年”。无论之前这件事有多少人提及，有多少意义重大的事件发生，与“进入教材”相比，影响力都是无法企及的。
可以畅想：从一年级起一路读下去，每一个儿童以及由儿童成长的公民就有了文化的根源，我们的民族就夯筑起文化的高台，世界文明与中华民族的文明就在阅读这座桥梁上相遇、融合。而教材的介入，让这样的畅想成为可执行、可预期的实实在在的进程，让人踏实。不过，也要警惕阅读“教材化”可能造成的狭隘结局。教材推荐的就读，将“读”异化为另一形式的“作业”。千万不要忘记“写作”教材化之后，目前就是这样的尴尬。衷心希望阅读教材化之后，不要滋生出各种另类。
一年级教材中重视口语交际教学，以独特的教学板块介入，体现了对“表达”的重视。表达，历来有“神而明之”的自悟主张。以“口语交际”这一概念本身而言，出现也并非一帆风顺。从春秋时期的兴盛，到建国以来《大纲》中“说话”“口语表达”等概念本身的反复摇摆，再到《课程标准》中坚定而明确的定位，终于落地到教材中。似乎春天已经到来。但我们知道现实是很骨感的，口语交际教学在具体实施中，一直处于“婢女”的地位，呼之即来挥之即去，时常被遗忘，因为没有纸笔考察的压力。
如今，教材从一年级起就予以重视，纳入教学，参与母语学科教学课程的建构，这应然是重大的利好消息。对口语交际的重视，必定对写作能力提升起到积极作用。“说”到“写”的迁移与互证，在教材层面得到承认，有益于儿童表达能力的顺利进阶。利弊总是共存的。口语交际教学很容易被简化为另一种“训练”。当它被孤立在读写之外，成为新一个让儿童难以产生兴趣的学科时，不能不说是丧失一次可贵的提升表达能力的机遇。因此，要特别关注对这一“古老”而又“崭新”的教学内容的重视。
教材中还引入了让人欢喜的儿歌、童谣、民谚等，这些都值得我们关注，这一代小孩确实有福，教材生动活泼、多元丰富，让课堂教学的改观更加值得期待。同时也略感遗憾。例如：
世界公认的最佳学本“绘本”没有介入，
时代气息浓重的“网络”未能体现，
“童戏”板块未曾设计……
从更大范围看，依然还有视野狭小的局限。多样态的课外教学势必成为有益补充。统整“读”“写”“绘”“歌”“舞”“作”等的全科教学理念，也将带来更多启迪。
相比之下，这些是否更应该引发我们的关注？
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