特级教师张祖庆：为什么读了那么多书，作文还是写不好
为什么明明读了很多书，孩子的作文还是写不好？著名特级教师张祖庆，一一为您剖析。
张祖庆
为什么读了那么多书，孩子作文还是写不好？——这大概是中国家长和语文老师问得最多的一个问题。这大概也是一个无解的问题。
先分析一下提出这个问题的逻辑问题。
提这个问题的人，事先有一个先验的逻辑前提——读得多，一定写得好！或者，写得好的人，一定读得多。有这样的逻辑大前提的存在，当看到自己的孩子（学生），读了很多书，却仍然写不出好文章，于是，焦急，困惑，便提出了这样的问题。
让我们先来对这样的逻辑，一一解剖。
首先，“读得多，一定写得好”，一定是对的吗？非也！
不说远的，就拿我的初中同学小王来说吧。小王非常喜欢读书——读武侠书。凡是华语世界能找到的武侠小说，他都读过；举凡武侠小说中的人物，如数家珍。但是，他却写不出一句类似武侠的文字。说句不怕见笑的话，他初中辍学后，追女朋友的情书，好几封，是我代写的。照例，武侠书中，写男女爱得死去活来的情节多如牛毛，随便引用几句，便足以让女友哭得稀里哗啦。但是，他就是写不出来。小王的案例，绝不是个例。
读得多，不一定写得好。
其次，“写得好的，必定读得多”，这对吗？也不一定。
大教育家卢梭，书读得并不多，但一出手，他写的《爱弥儿》就成为了永恒的经典。海伦·凯勒，盲人作家，读得不多，但她依然可以写出很经典的作品。中国作家莫言，也说自己写了那么多作品，并不是因为读书多，而是家乡那片有故事的土地，给了他很多灵感。
读得多，不一定写得好；写得好，不一定源于读得多。
读得多，是写得好的可能条件，当然，也许是重要条件，但绝不是唯一条件。
再来剖析提问者的心态。
提这个问题的人，大多患有焦虑症。在他们看来，读书和写作，就应该像抽水机一样：阅读，就是把水从河道里抽上来；写作，就是从出口把水排出来。而现在，读了那么多书，，却不见写出好作文来，急啊！
这是一种急功近利的心态在作祟。
无论是动物还是植物，成长不是一蹴而就，而是需要时间。
而我们的家长、老师，却指望孩子今天阅读，明天成为作家。这，显然是违背客观规律的。
阅读，是长根的事业；写作，是开花的事业。从长根到开花，需要时间。也许是数月，也许是数年，也许是更长时间。
我们，需要有酿酒师那样的耐心，更要像农夫一样，日不间断，默默守望。
也许，整个小学阶段，都在酿酒。滴不出酒的时候，不要急于把酒糟倒掉，而是要学会静静等待。有些酒，十几天就可以芬芳四溢；有些酒，需要十八个春夏秋冬啊！
小学阶段只管大量阅读，努力了，暂时作文写不好，不要紧。读过的东西，一定窖藏在岁月深处。它们在等待合适的时机，汩汩流出，满室生香。
也许，你会说，别站着说话不腰疼，我和我的孩子有考试压力啊！于是，你会继续执着地问“为什么读了那么多书，作文仍然写不好”。好，丢开除了上述“大道理”，我们试着来探讨一些“小原因”。
第一，读得多，但读得浅。孩子虽然读了很多书，但读的是没有任何挑战性的书，且这些书读一本，后面的基本用不着读了。因为这样的书，不断地重复自己；儿童阅读这样浅的书，等于浪费生命。这样的书，太多了。市场上大部分很畅销的类型书，都是。恕我不一一举例了。不然，找抽，我怕怕。
第二，读得多，但读得泛。书虽然读得多，但是从来没有专注于一个作家，深入研究，或没有系统地读一类书。这样的阅读，如惊鸿一瞥，如水过地皮，如小猴子下山，所得，就无多了。
第三，读得多，但想得少。很多时候，孩子读书，只留意故事情节怎么生动曲折，很少停下来研究作者是怎么写的，为什么这么写的。这样的阅读，多则多矣，但从学习写作的角度审视，效率就比较低下。
第四，读得多，但丢得快。读了很多书，但是从来没有主动积累的意识。随着时间的流逝，只记住了一个轮廓。书中最精华的语言，一句都没有留下来。岁月流逝，连轮廓，都还给作者了。
第五，读得多，但写得少。写作，不是牧羊——只要有草，羊是吃着吃着就会长大的；同理，写作，不是读着读着，自然会的。“操千曲然后晓声”，写作是需要不断练习的。好多人，书一本又一本地读，但就是不愿意写文章。写的能力，没有被充分发掘出来。写不好，也就正常了。
针对这“五多五少”，我提五点建议：
一是教师和家长要在尊重孩子阅读口味的前提下，适当引导，让孩子接触更多第一流的好书。是谓“取法乎上”。具体做法：参照网络上一些权威机构或者名师、作家的多个版本的推荐书目，寻找那些不断被提及的书。这些被不同的人不约而同推荐到的书，大部分都非常棒。暂时读不懂，家长、教师可以放一放，等他可以阅读了，由成人陪着儿童一起读。当然，推荐阅读和自主阅读，要相结合。否则，儿童要逆反的。
二是引导学生在某段时间内，深入一个作家的作品中， 潜心阅读，反复研究。从选材、构思、风格等维度细细琢磨，并且有选择地模仿写作。三年级研究《查理和巧克力工厂》系列，四年级研究凯斯特纳系列，五年级研究西顿动物小说，六年级阅读米切尔.恩德……（这样的好作家，太多了）正如学者袁袤翔说的，一个人阅读要经历三个阶段：神游、神交、神合。只有反复地去读，你才能进入到书当中“神游”；只有阅读这个作者的系列书，你才可以和他“神交”；当你跟他神交到一定程度的时候，你就跟他“神合”了，你说出来的话写出来的文章，就打上他的烙印。如此慢慢浸泡，儿童的语言品质，就会卓尔不群。
三是引导学生在读书时，要站在作者是怎么写、为什么这样写的角度，研究写作方法。《成都商报》记者杜玉飞曾在一次沙龙上说过这样的话:“小学时，我读过不少经典作品，但是个作文低能儿。后来，成为记者，由于职业的关系，我通过大量写作、跟三教九流的人接触、深度融入这个社会后，我再回过头读哪些经典，再看背诵过的古诗文，发现自己的角度变了，我会去探究作者的写作方法、作者的匠心。甚至，看电影，特别关注电影是如何开头的，故事是如何讲述的，高潮在哪里？表现了哪些人性最可贵最震撼的东西……"这番话生动地说明，老师和家长要培养孩子的‘作者意识’——只有通过多写，才能体会写作的喜怒哀乐、酸甜苦辣，有了这种体验，才能带着作者意识，去阅读一本书，与书的作者“心心相印”“将心比心”，才能把文章的妙处读出来，并带领学生进行品析、迁移。
四是加强语言积累，引导孩子分门别类地去积累言语材料。比如，读曹文轩的《草房子》，可以让学生把作者写油麻地几个少年的外貌集中一起，然后再找一些其他文学作品中的外貌描写，研究名家写外貌有什么技巧。教师要学生帮助建立自己的语言仓库，经常翻一翻，偶尔用一用，慢慢地，这些语言材料就成为自己语言系统的组成部分；写作时，就会意到笔随。
五是在阅读的过程中，千方百计激发写作动机，让学生产生一种非写不可的强烈冲动。如此一来，他就会主动从读中学写。管建刚老师多次谦虚地说自己的阅读是“投机取巧”——要写《一线表扬学》，他把能找到的关于表扬，关于激励的书，全部找来，然后写作。这样在写作动机激发下的阅读，是高效的，也是容易被吸收的。成都万庆华老师，带学生集体创作小说，在写作之前，带着孩子们研究相关的一群书，孩子们的写作，就站在了“巨人的肩膀上”。可见，写作动机一旦被充分激发，阅读，就更为高效——当然，写作也更有效。
来源：快微课（i2reads）
作者：张祖庆，浙江省特级教师，儿童阅读推广人。“下城区张祖庆名师智慧空间”领衔人，央视教育频道“东方名家“特约讲师、“浙派名师”学科导师。编著有《张祖庆讲语文》《小学生萧红读本》《新经典日日诵》等，本文经授权转载。
我小时写作文，总是写不出，每次写完了一数，字数不够，就凑字数，在后面加上“啊，我今天上学了，真高兴啊！”，数数还不够，就继续凑“我从小到大从来没这么高兴过，上学是一件多高兴的事啊！”反正写来写去就是为了凑。
看到这位语文老师的总结，就感叹：有了这十条，爸妈再也不用担心我的作文啦！
一、写外貌不用“有”
作文如何写外貌？孩子的作文里总会看到类似这样的名子：“XX可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。”
如果你试着让他们去掉文中的“有”，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多。写上段文字的同学经蒋老师指导后修改如下：“XX可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”是不是读起来舒服多了？
二、写说不单写“说”
让孩子比较以下三句话。
张三说：“……”；
张三无可奈何地说：“……”；
张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“……”
显然，让人物说话有多种方式，写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态，通过一定的训练掌握这样的技巧让孩子的写作水平切实得到提升，让他们学会细节描写，不会仅干巴巴的地写“某某说”。
三、写想不出现“想”
遇到描写心理活动时，这样的句子已经被孩子们写滥：“我脑子里跳出两个小人，一个小人……另一个小人……”不用这个句子又该怎么写？最常用的就是“我心想”。如某学生写： “数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想：天哪！这该怎么办呢？”
按照蒋老师“写想不用想”的技巧，去掉：“我心想”三个字如何？“数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪！这该怎么办呢？”是不是更简洁精练？别忘了提醒孩子要给心理描写加上适当感叹词。
四、不用成语
作文为什么写不长？都是成语惹的祸！蒋老师此言一出震惊四座。不是说多用成语才显得有文采吗？其实不然，在“就是不用成语”写作技巧中，蒋老师指出：当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受都写出来。什么天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡……这些被用滥的成语还是少出现为妙。
比如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”想办法用具体的句子替换掉别人用滥的成语，解决孩子作文写不长写不细的难题。
五、遇到“很”和“非常”想一想
对于文章写不长的孩子，可以训练的另一个技巧是：遇到“很”和“非常”想一想。看过无数学生习作，蒋老师发现出现频率最高的字眼包括“很，非常”，请家长提醒孩子，遇到要写这几个字时不要轻易下笔，停下来想一想，是不是非要出现这个字眼？
比如写热，别出现“很热”两个字，学会用其他的描写来体现热：骄阳似火，没有一丝风，树叶低垂毫无生气……文章自然就能写长。
六、环境里面有“真”“情”
到了五六年级孩子都要学习环境描写。如有的孩子会写：“早上天气还挺好的，放学回家时，却哗哗下起雨来。雨珠在下，泪珠在滴，老天也好像在为我哭泣。”
孩子能用环境衬托自己的心情首先要表扬。但是很多孩子只要一写环境，肯定就是小花微笑，小草点头、小鸟歌唱、小雨哭泣，成了套路，难道世界上只有小草、小鸟、小花吗？为什么不能写身边更真实的东西呢？云、雾、桌子，哪怕是电线杆都可以写，这个技巧是提醒孩子不仅要让人活在环境里，还要让人活在真实的环境里。
七、要动连着动
文章要一波三折才好看，但现在的孩子生活都很平淡，你不能强求他们写出一波三折的内容，那就让他们学会一波三折地使用动词，就这是要动连着动——学会连续使用动词。某学生写一场乒乓球球赛：“他发了一个旋转球，让人看得眼花缭乱。”（一句话把文章就给写完了）
学会动词技巧后将修改成：“只见他高高地将球抛起，眼睛死死盯着，球接触球板的一瞬间，他手腕轻轻一抖，脚一跺，球高速旋转着，向这边飞来，让人看得眼花缭乱。”一个动词转瞬变成六七个，文字即刻灵动丰富起来。
八、一秒钟的事写三百字
还是针对作文写不长的一种技巧训练：用三百字来描写1秒钟内发生的事。如关于破校运会跳高纪录瞬间的描写原本只有几十字：只见某某纵身一跳，一下子飞过横杆，新的校运会纪录诞生了！
怎么变成三百字？可以有条理地加上动作解剖：如何助跑、起跳、翻越、落地；加上联想：往届校运会有人挑战失败，平时如何一次次练习等等；还可以加上细节来充实，起跳前如何与同学们进行眼神交流，成功后同学如何向他祝贺……家长可以找一些1秒钟的素材让孩子进行写作练习，学会了这个技巧还怕考试写不出四五百字吗？
九、一段话里至少出现6个标点
很多孩子不会用标点，习作中常只有逗号句号逗号句号，甚至逗号都没有，把老师读到断气为止。针对这个现象，可以让孩子进行“一段话至少出现6种标点”的技巧训练。比如，。？！……：“”
这些标点你的作文中都有吗？没有的话请尝试用起来。经过几次训练后，你会发现孩子的惊人变化：意味深长的句子会写了、人物语言会加进去了，心理活动结合进去了，还会用反问句了，这些句子加进去后，文章当然生动起来。一位作家就曾用这种方法对自己作文写不好的孩子进行训练，收效明显，进步很快。
十、字数三四五
这个技巧说白了就是学习写短句。学了一段时间写作的孩子容易在作文中写长句，而长句写不好就变成病句。事实上很多作家也是以写短句见长的，像沈从文、汪曾祺。家长要提醒孩子注意控制每句话的字数，建议把十几个字几十个字的长句改成只有三四五个字的短句，孩子们会发现这样的作文有语感会舒服很多。
如某学生的原文：“高高的绿绿的草散发着诱人的清香。一根一根都看得那么清楚，很挺拔的样子。”经指导后改成：“草绿了，高了，散发着清香。一根一根，看得清清楚楚，很挺拔的样子。”是不是很有节奏感？
老师认为，孩子学习写作一般要走过4个阶段：
1、写作并不神秘；
2、写作需要技巧；
3、写作强调个性；
4、写作就是生活。
一些孩子在大量读写中，在老师的帮助下会顺利走到第三阶段，甚至第四阶段；但是也有很大一批孩子无法跨越第二阶段。
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