我为什么不写教案？ | 教育家
记得刚参加工作时，我所在的学校有一个活动，便是每学期评选一次“优秀教案”。这个奖项是很令我们神往的，因为据说它体现着一个教师的综合素质：钢笔字、文笔、构思以及自始至终的耐心。我对这个奖项动过无数次念头，但终究无法企及：我看过往年的优秀教案——工整的方块字，从远处看就给人一种美的享受；再一页一页地翻开，几乎每一篇的板书都不相似；而且满满当当，蝇头小楷挤得密不透风。一个学期下来，一百多篇教案，每篇都那么工整、精心。我除了自叹不如以外，也只有尽量向它靠拢了……
就在我从教的第五年，发生了这样两件事：
1.有一次上语文课，我让学生读完课文，刚想叫一个学生说主要内容，嘴还未张开，就听一个学生小声说：“接下来该说主要内容了。”声音虽小，但足以让班上的每个学生听清，我有点挂不住，拎起那个学生问他为什么能未卜先知，生答曰：“我们三、四年级的语文课都是这几步。”我自己精心设计的教案，怎么和人家三、四年级的老师上成了一个模式？我回去翻了自己执教以来的所有教案，发现岂只这节课，我上过的所有课——说的话、履行的程序，都是大同小异的。
2.就在这一年的九月份，《人民教育》中开始连载了一系列关于教案改革的专题论文：《课改，请先给教案松绑》《我们迫切需要教案改革》《面对教师备课的一声叹息》……
对第一件事，我进行了以下思考：备课的时候也不是没有备学生、备教材，但为什么把不同的课备成了同一个样子呢？我们常说：“教材是死的，人是活的。”其实与活生生的人比起来，教案又何尝不是死的呢？我们所说的备学生，备的常常是我们理想中的学生——比如我备课时常常预想：我这样问，学生就会那样回答，然后我再如此那般地讲下去。这从表面上看，是在备学生，实际上呢？实际上是：我这样问，学生到底会怎么回答？只有问了以后才知道！教过书的人都清楚，学生的回答，在许多情况下是与教师的预设截然不同的。不同怎么办？很多时候，我们会排除“异己”，按照自己的预设讲下去。
把学生的不同意见扔在一边，自顾自地讲下去，显然是不对的。所以，马上有人出来呼吁：我们不能牵着学生的鼻子走！这句话说得太好了！学生又不是牛，怎么能被牵着鼻子走呢？只是不知说这话的人想过没有：教师为什么要牵着学生的鼻子走呢？
我顺藤摸瓜，发现教师也是被牵住了鼻子的。谁在牵着教师的鼻子呢？绳子很多，但我认为首先是教案！
在“教师牵着学生的鼻子走”的漫长岁月里，教师自己又何尝不是被教案牵着鼻子走？所不同的是，学生是被别人牵着走，而教师则是被自己牵着走。这是一个极大的讽刺：我们的教师苦心钻研、花费大量时间写的教案，竟成了一根捆住自己手脚的绳子！这让我想起一个词来：作茧自缚。
不写教案，怎么上课？我认为，只要做好了以下两个方面的工作，不写教案，是可以把课上好的：
首先必须声明的是：备课与写教案是两回事。我说不要写教案，决不意味着可以毫无准备地走进课堂。在没有教案的日子里，我们不但要备课，而且要精心地、竭尽所能地备课。我个人认为，我们的课可以从以下几个方面去备：
1.备教材
所谓备教材，就是教师在上课之前要对所教的内容要有一个全面的、透彻的了解。就语文课来说，你想让学生有感情地朗读课文，首先自己要能够有感情地读出来；你想让学生读文之后有所感悟，自己也必须事先有所感悟。这就好比游泳教练，如果自己都游不好，怎么能教出游泳冠军来呢？这样，在上课时，我一范读课文，学生就被吸引过来了，也兴致盎然地读了起来；等学生了解了课文的主要内容，畅所欲言地谈自己的感悟时，我听到他们居然有和我一样的想法，总是禁不住由衷地表示赞许：“真好，你和我想到一块儿去了。”而对于他们的不同意见，我更是欣喜异常：“你想得太棒了！这一点连老师都没有想到呢！”因为在课前精心地备了教材，所以我不但可以游刃有余地驾驭课堂，而且有时还能和学生互相启发，共同学习呢！
2.备相关知识
“要给学生一滴水，教师就必须有一桶水”这句著名的论断，随着“学生不是容器！”的一声断喝，变得几乎无人敢提。我倒认为，虽说从头到尾的“灌输式教学”不可取，但如果我们由此而断定，任何时候都不要灌输，就有矫枉过正之嫌了。因为以学生的认知水平来看，他们不可能也没有必要每件事都自己亲自去弄懂。退一步来说，就算我们想让他们自己去弄懂，自己没有一桶水也是不行的。
我无意于指责我们的教师知识是多么的贫乏，因为相对于强大的体制来说，他们太渺小了！他们的需要（精神的、物质的）太容易被忽略，他们的呼声太容易被掩盖，他们成天忙得晕头转向，想让他们博览群书显得强人所难。但我却不能不说，教师的“内存”如此之小，要把课上得生动也是根本不可能的！所以我想：如果我们肚子里的东西不是太多，至少应该临时抱一抱佛脚，在上课之前恶补一下相关的知识吧！（当然，如果有一天我们的无效劳动被减去了，我们还须多看几本书才好。）
3.备教法
不写教案，决不等于课就可以乱上一气了。虽有“教无定法”之说，但我们决不能忽视“教学有法”的事实。我认为，教师可以手中没有教案，但决不能心中没有教法。
要做到“心中有教法”，可以从以下两个方面着手：一是要把教法的积累当做一项常规性的学习来抓；二是课前要想一想这一课怎么上，要做到心中有谱。
教法从何而来？我认为有两个途径：一是别人已经总结出来的方法，二是自己在教学中发现的方法。对于前者，我们可以向他们学习，拿过来用。而对后者，我们则应该及时总结、不断完善、最终形成行之有效的教法。就我个人来说，发现别人的好方法，我总是把它记录下来，并认真地思考它的优点在哪，不足是什么，然后试着在自己的教学中去用、去改善，使它能够为我所用。有时自己上了一节比较满意的课，我也会坐下来琢磨一下，这节课为什么上得好，哪些方法可以在以后的教学中继续使用？——要把这些想法写下来，光想是不够的，因为有些念头转瞬即逝，不及时抓住，就容易忘。
我们的课堂面对的是活生生的学生，他们在不同的时间，面对不同的内容，反应自然也不尽相同，我们上课时就必须根据学生的情况灵活地调整教学策略。这就是我要说的“灵活上课”的意思。
“我不写教案！”会成为一句惊人之言吗？说这句话的人，会被认为是懒虫吗？就在这篇文章即将完稿的时候，我又“找到”了几个“不写教案”的前辈：国内著名教育改革家魏书生老师，一年中几乎有一半时间在外讲学上课，他上课常让学生选上哪一课或猜上哪一课，而他从来不带教案；赵谦详是全国十佳教师，他的“语文教育与人的发展研究”成果轰动全国，他上课也是没有教案的，可就是这么一位不带教案上课的“懒虫”，前不久竟被人从吉林“挖”到了北京……
随着教学改革的不断深入，我相信，不带教案上课的教师会越来越多。正如“离不开台词的主持人不是一个合格的主持人”一样，总有一天，会有一个这样的标准出现：不写教案能上好课的老师，才是一个成功的老师！这一天不会远了！
来源：教师帮
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