为什么孩子不愿和你交流阅读心得？

试想一下，成年人阅读一本书后，突然间有个威严的长者发问：好在哪里？潜台词是：你倒是给我说个明白，如若不然，何言喜欢？你会怎么说？你说得清楚么？你又是几岁的人士？你又有几年的阅读史？想一想，比一比，你会感到“说来听听”很温暖。

呵护阅读的心流福州教育研究院 何捷

儿童阅读，是心流最为频繁的时候，也是其综合素养提升最为集中有效的渠道。如何促进儿童阅读，让阅读为儿童的人性成长助力，这是每一个家长和教师思考的关键。偶然间读了网络上推荐得火热的儿童阅读分享指南《说来听听》，找到了一些阅读密码，最为深切的感觉就是——童心呵护。

第一问：“说来听听”

“说来听听”这句很随意的话中却包容着极为珍贵的信念——呵护。当儿童读完一本书后，成年人很容易问：这本书好在哪里？儿童语塞，成人批评说：囫囵吞枣！瞧，就这样一个来回，也许就灭了儿童的阅读兴趣与延伸力。而本书作者艾登钱伯斯却主张此时成人应提议：说来听听。他认为这句话中带有探询，邀请的意味，代表着成年人希望知道儿童的想法，希望参与和儿童的阅读讨论。唯独没有的是检测，质问的逼迫。试想一下，成年人阅读一本书后，突然间有个威严的长者发问：好在哪里？潜台词是：你倒是给我说个明白，如若不然，何言喜欢？你会怎么说？你说得清楚么？你又是几岁的人士？你又有几年的阅读史？想一想，比一比，你会感到“说来听听”很温暖。

第二问：“你的意思是？”

没想到远不如此。光是“说来听听”，阅读体会也许就止于此。成年人未能起到指引，发掘的作用。接下去，艾登主张说：你的意思是……这句话好像一个药引子，引出药效充分发挥。在成年人真诚的询问，渴望分享的探求时，儿童自然地表达出自己的阅读最鲜活的感受，畅所欲言，此言为本心之声。作者主张这时候儿童言说是“没有什么声音是不可以的”，哪怕只言片语都是与本书有关的“头脑风暴”式思维结果，也许能触及文本最为隐蔽的信息，能呈现与众不同的多元解读。艾登强调：这时教师和成年人要少说，后说，避免“钦定”的观点过早成为唯一的定论。

很自然想到我们的阅读课。孩子先说，好像讨论开始了，没想到这只是“虚幻一枪”，紧接着教师颔首示意其坐下——听我细细道来，其中是如此这般，这般如此，方为正道。啪啪啪，三枪连刺，口吐莲花，满座皆惊——妙啊！高啊！我之前唯有一点想不通：那些先前没有说到“点子”上的儿童，此时居然不会感到心里委屈。后来方知这是课堂上的一种“斯得哥尔摩效应”——屈服于强者。这样的小学语文阅读课，是成年人披着“小”斗篷在唱大人的独角戏。上这样的阅读课，不如让孩子“说来听听”，成年人听听而已，儿童成为阅读的主角。

第三问：“你怎么知道的？”

艾登最后还意犹未尽地将阅读体会推想新的高度，与儿童对话时说：你是怎么知道的？究其阅读感受的渊源，鼓励其摆出自己的理由。只要自圆其说，皆认可，鼓励。

这就是良性循环。

何捷，福州教育研究院小学语文教研员。福建省青年名师，作家。福建省语文学科带头人。全国新作文写作联盟盟主。福建省语文学会小学专委会秘书长，常务理事。福建省作协成员。福建地区“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者,近年来提出“写作教学进行时”这一全新作文教学主张。“第八届全国阅读教学观摩赛”“第三届全国作文教学擂台赛”“福建省首届教师素养大赛”特等奖获得者。已出版《作文真经》《何捷老师的游戏作文风暴》《一线立场》等近二十部个人专著、专辑。教育专题博客——“何捷的教学世界”为基础教育阵营的关注焦点。

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