无人关注的“后排”同学 | 语文榕
文/何捷（福州教育研究院）
总是在台前上课，成为教研员后常在后排听课。坐在后排，首先想到的是“谁常坐在后排”？个子高、不讨人喜爱、学习成绩落后、犯纪律……你能想到的大多如此。后排自然是台前教师少见的，是学霸们无暇顾及的角落风光。可如果班级授课制还有存在的价值，后排的儿童的学习状况就是教学是否有效的最佳衡量标准。且不论“有效”的功利化追求对教学的杀伤力量有多大，先和大家交流我在后排听课看到的：
老师在台上讲得起劲，后排早就神游千里；
同伴发言侃侃而谈，后排呆若木鸡，出工不出力；
整节课可以安坐，也可以自由行动；
……
课后，采访后排的儿童，得到如下的回答：
感觉无聊，和我没有什么关系；
反正老师看不到我，我爱做什么都可以，只要不被抓到；
最好让我动一动，否则很没意思；
……
少有人关注后排，但我们需要从后排视角中发现集体教学最应关注的核心要义——让教学适应儿童。首先须明白什么是“教学”。一对一的个体教学和一对多的集体教学不同；教学和自学不同。我们讨论的“教学”是班级授课制中的一对多的类型，不是纯粹的个体自觉“学习”，也不是在老师眼皮子底下的定点帮扶。我们的思考更多针对班级授课的“保底”特质，暂不涉及教学艺术的追求。基本的操作要领有三条：
其一，“讲授”与“练习”的比例要对称
曾经“讲”风太甚，如今“练”声高涨。强调“讲”，忽略了儿童的“学”；主张“练”，遗忘了教师的“教”。教学相长，师生互动，这才是班级授课。面对集体的教学活动，要让二者融合匹配。讲讲，练练，说说，写写，几种形式间或穿插，大致构成“一比一”的存在状态。我很少用这样简单生硬的数字描述教学，实在到了不明确说无法解决问题的囧境。特别针对“后排”，这样的比例设定对其是有利的保障。也许您担心学霸们怎么办？大可不必！他们应该是真正的陪读。因为这样形态的教学对于他们是从“已知到已知”的过程，学霸的“春天”在课外，课内学习中，学霸作为同伴，能对“后排”起到示范、激活、陪同作用的，就因视为“在学”状态，他们毕竟是“少数派”。你还会担心“灌输”会不会被诟病？让还处在积累期的小孩去探索，去发现，这本质上有点向赶着一群盲人去寻宝。讲授，精准而清晰的讲授，在这个阶段的价值是毋庸置疑的。练习，配合讲授的巩固练习，在习得阶段的效果是显而易见的。
年轻时，师傅见我总是寻不着门道，悄悄告诉我教学秘籍：实在不会教，就让小孩读一读，写一写。我问：然后呢？师傅怒色道：这还用问，当然是再读一读，写一写，直到下课。
当初我没有参透但严格执行，平安度过职业危险期。如今看来，此中大有真意。
其二，与其让个体发言，不如让集体共同参与
坐在后排听课，最大的感受莫过于此。个体发言很精彩，后排同伴很无奈；“你”的发言越好，越让“我”感到失败；“你”发言“我”发呆；发言之时小差来；老师永远不会给自己找麻烦，“我”也不允许自己站起来……后排的小孩谁来关爱？后排的心思谁来猜？如果你不能做到面向全体，那么最佳的方案就是组织集体参与。即便是个别发言，也可以采用“开炮式”、“冷酷呼叫式”“韩信点兵式”“同伴推荐式”……尽量少用“钦定式”。一次听美国教师上课，课前提出要求：不要举手，我来决定谁发言。初听以为是美国的霸权思维在张牙舞爪，再看才知道是“机会均等”的民主之光在映照全班。“我来决定”就是不论好坏，随便叫。如此后排才享有均等机会。只有让小孩感到“马上就会轮到我”，他才会进入真正的学习状态。
集体可以做什么？读书、讨论、活动、静思……不停变化形式，让每一个小孩的思维跟上，不掉队。“后排”只要跟在队伍中就是前进，哪怕只是充个“人气值”，也会被队伍推着向前走。最怕就是落单，落单都在孤独时。想明白这个，就会把学霸和老师的“芭蕾舞台”还给大家，把课堂成为“广场舞”的天地。你也许会说：课堂教学怎么能低俗如广场舞呢？你有差别心，就有眼高手低的可能性。广场舞不简单，是大众的创举。此文谈论的是“坐在后排听课”的感受，一切观点的出发点都为了保护弱者。从这个角度看，广场舞式的课堂更不能被忽视。专家不是小孩，他们喜欢静默沉思。小孩不是专家，他们需要童年悦动。
快乐与冲动，绝然不低俗。相反，冷静与沉默，不应过早降临在小孩身上。课堂，如果是儿童的伊甸园，就应该让其自由、本色地存在，毫无遮掩。当然，如果能纯真地去行动，快乐地去思考，那就是永在乐园。
其三，难度设置应维持在一个“公共区间”，之后逐步提升
“公共”就是大多数。让最大比例的儿童在课堂教学中感觉适应、有希望、有意思。请注意，儿童学习的心理就是遵循从“适应”到感觉“我能行”，再到产生“我尝试”的欲望，最后抵达“我喜欢”的体验。提升要依循规律，循序渐进。有时候不要一路向前，可以适度踏步，可以不断回望，还可以整装待发。有人说课堂教学一定要有预期收益。其实，存在主义认为从来没有一件事是孤立、徒劳的。只要经历，只要在场，都有结果。唯独提醒：那种一下子让小孩如临深渊，一头雾水的问题不要设计。思考的价值很大，但班级授课中的思考不应成为教师的悬赏，也不能变为学霸的个人秀。独乐乐不如众乐乐。假如一个难题成为关注焦点，无异于让“后排”无声地走开。
课堂上给与儿童一个思考的机会，组织一次思考的尝试，拥有一种思考后的快乐体验，这就是集体学习中最值得共享的历程。每一节课都只是生命的一个微小节点，不要让儿童被迫拔节。常听说植物的拔节很是喜人，但因生命短暂才需瞬间辉煌。课堂不要成为儿童成长的催化剂，更不能是物理增高仪。下课就意味着休息。所以不要问：你是否有收获？就像吃饭长大一样，每天吃就会长，吃后问“你有没有成长的感觉”？如果回答“有”，只能是因为吃撑了。“后排”的成长更是缓慢，询问无异于将其微弱的信心压抑，将其打回原形。课堂教学，无非是让儿童与文本共处，从文本中“借贷”。学习就是“借取”，学会后可以“还贷”。成长，就是少借多还，教学因此才不会白忙。
仅此而已。就到这里。
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