阅读干预专家王健枥：不是教孩子如何阅读，而是教孩子渴望阅读

童书妈妈写在前面

今天要跟大家谈一个很有距离感的词：阅读干预。

据我这几年接触小朋友发现，在阅读方面，小朋友能够很明显分为两种：一种是手不释卷的小书虫，你一般担心他是不是看太多书会近视，或者会不会社交活动太少；另外一种听见读书就头疼找借口的小朋友，玩游戏、打电脑、拼装汽车、跑步游泳……甚至做作业，都排在”阅读“的前头。

前一类书虫小朋友，多是父母在他幼年的时候就讲故事，亲子共读，这样的小朋友识字比别人快，独立阅读也比别人早；后面这一类怕书虫小朋友，如果一直对阅读保持害怕、恐惧、有心理障碍的话，很可能在学业上遭受挫折，极可能因为不会读、写，老师就不喜欢他，同学可能会嘲笑他。毕竟学校里的多数活动都是围绕着读、写进行的。好心疼这些孩子。

对于第二种孩子，我们必须要对他们进行阅读干预。

今天的文章，撰稿人是乐米乐阅读机构创始人王健枥老师，她在美国跟踪了一年阅读干预项目，并且把阅读实验室带回了北京。王健枥在文章中给出了家长和学校在早期教育中，如何干预孩子阅读的具体指导。她做的事情，不是教孩子如何阅读，而是教孩子渴望阅读。

文 | 王健枥

先说几个生活中与阅读有关的小故事。

小区里就会有的免费故事会

还记得我刚到美国时，有一天小区物业送来通知，邀请孩子去听连续一周的免费故事会，是社区公立小学的老师来讲故事。

每天，老师会给去听故事的孩子发奖票，休息时还分糖果，结束后还允许每个孩子拿走三本书，不用归还。等到第五天的时候，老师会给孩子们更大的惊喜，孩子们可以凭着每日积累的奖票换取奖品。

拖着箱子去借书

凭借租房合同，我们去社区图书馆办了免费的图书卡。工作人员告诉我们，每张卡每次可以借50本书或有声读物，除了有声读物只能外借一周外，其他都可以借三周。很多家庭去图书馆借书都会拖着个箱子或者大袋子。

一堂高质量的早教课

社区图书馆里有免费的针对0-18个月小婴儿和18-36个月学步儿的故事会，当我第一次去参加美国社区图书管理免费的故事会时，我彻底震惊了。这哪里只是一个故事会啊，放在北京这就是一节标准且高质量的早教课。它有完整的问候歌、结束歌，中间讲绘本，然后带着孩子们唱童谣，做一些身体方面的游戏。这带给我很大的冲击。

带领故事会的人并不是专职教师，我采访过少儿馆的馆长，她说少儿馆里的工作人员都有能力组织这样的故事会。组织故事会的方法并不难，只是需要学习和不断实践。

在这个故事会里，所有的父母、孩子都是以一个非常轻松的状态来参加的。不会坐的小朋友躺着听故事，会爬的小朋友就满场爬，互相打招呼，亲亲等，家长们没有干涉，只是会心地微笑。

2014年之前，我在幼教机构做高管，负责与各地政府合作共同推进婴幼儿早期发展项目。那时候，这种公共机构与私营企业合作的PPP（Public-Private Partnership，政府和社会资本合作）模式并不多，特别在婴幼儿早期发展领域。我特别想知道国外那些做了几十年的儿童发展项目是怎么做的？因此就申请去美国做访问学者。

我的研究主题：公共机构和私营企业如何共同推进儿童早期发展项目。

在做项目期间，我研究了并现场实地考察了有五十多年历史的开端项目（HEAD START）、早期开端项目（Early Head Start）、初学者项目（Abecedarian  project）等，发现很多儿童早期发展项目中都把早期阅读作为重要的内容之一。

有这样一个实验。实验者对5岁进小学的K班（快班）的孩子们进行阅读能力测试。在全年级排名最后10名的孩子，如果不对他们进行任何干预，在3年之后，仍排在最后十名的孩子依然会有7位。

当我走进美国任何一个幼儿园和小学时，都能在班级里看到阅读区，架子上有不同颜色的盒子，盒子里放着不同阅读层级或主题的书。除了班级的图书角外，老师还会带孩子们到学校或幼儿园的图书馆去，孩子们自主借阅书籍，老师也会在那里大声朗读给孩子们听。

在美国访学的这一年里，我常与朋友们分享自己三个感受：

1.阅读无处不在

孩子们可以参加各种有关阅读的活动。无论是小学老师们到社区讲故事送书，还是社区图书馆的免费故事会、激励儿童阅读的活动等，以及园所中的阅读活动，这些活动使阅读融入到了儿童的生活中。

2.学术训练从小开始

关于学术训练，我想很多七零年代的人都和我一样，从上大学写毕业论文时，才开始意识到做检索、注明参考文献的出处等。我们的教室在幼儿园阶段可能会有花花绿绿的装饰，小学、初中的墙饰更多的是展现优质作业之类的。

但是在美国的幼儿园里，你能看到特别丰富的图文内容，字母、数字、图文卡等。老师们读的书题材多种多样，有故事，还有科普。读任何一本书，老师都会把这本书的作者，创作的背景介绍给孩子们。孩子们在很小的时候，就开始了学术的训练。

有一次进入幼儿园做自由活动观察时，我看到一个孩子一直坐在那里抄写字母，仔细一看，才发现她是在抄写全班同学的名字，而且是按照名字中所含字母的多少在进行排序。她很享受这个过程，她会写每一个字母，还能数对每个名字里有多少个字母，并能把它们排好序。

还有一次，北卡的气温突降，变得很冷，我们去幼儿园听课时，看到老师正在选读跟天气相关的绘本，词汇墙上都是跟天气相关的词语，比如晴天、雨天、下雪天、大风天等，让我们非常震惊的是老师居然画了坐标图给孩子讲气温升降曲线。

老师在进行阅读教学时，会不断地跟孩子们探讨情节，文章结构。这样，学术的语言、学术的思维，孩子们很早就接触到了。

3．新技术的应用。

学校会利用很多线上资源。每间教室都有可联网的白板。放学后，孩子们可以在家，用自己的账号密码，上网完成作业，比如分级阅读。每个班级都有固定的入口，老师可以看到每个孩子完成作业的进度，所花费的时间。

这三点都给我很大的冲击，我也在思考教育的差距，或者说哪些地方是我们可以借鉴的。

在美国时，教授曾经问我，你觉得阅读干预那么好，有可能带回中国吗？我和另外几名中国的老师都说不可能。她问为什么？我说，第一你们有这么多丰富的线上和线下的综合性的阅读资源，我们没有那么多；第二，从家庭到学校再到社区，还有很多支持阅读的公益组织这样立体的阅读环境，我们不具备；第三，师资培训不同，如何跟孩子沟通等，你们都和我们不一样。

回到北京后，我开始和伙伴们在很多学校和幼儿园做阅读状况调研。

在幼儿园观察时，我看到老师让孩子分享自己做出的绘本，但那个作品明显是家长做出来的。直接读一本经典绘本难道不比这个更有意义？

我们还选择了教学质量不同的小学，分别在他们的一、三、五年级做调查，调查问卷的正面是关于阅读习惯的主观题，背面是与年级阅读能力发展相匹配的阅读理解题。拿到问卷后，很吃惊，为数不少的孩子们说他们最喜欢的书是语文书。这些小学里有重点小学，有普通小学，有远郊区县的小学。

我们不是全民都在讲阅读吗？家长不是也都很重视阅读吗？但为什么我们的孩子最喜欢看的书是语文书呢？

带着这个疑问，我和我的搭档们开始做根植于中国本土的阅读干预课程的研发，我们希望基于阅读干预完整的架构体系，根据中国孩子的发展状况，研制一套给老师使用的阅读干预课程。2016年春节后，我们把这些课程在公立学校的班级里做了实验，孩子们意识到这和传统的语文课有很大不同，每个人都能参与，孩子们很喜欢上这些课程。这也给了我们很大的信心，因此从2016年7月份起，我们开始面向社会，招募家庭参与我们的课程实践。

我在美国认为这些事情根本无法实施，回到中国为什么要做呢？我也在自问。

我觉得随着时代的发展进步，总要有一些人要做那些看起来不可能的事情，并让它变成可能。一些基础性的研究，设计教学策略和方法，都需要静下心来做。

我们希望经过阅读干预的孩子在听、说、读、写4个维度都有所成长，成为流利的阅读者，熟练的写作者，自信的演讲者和一个积极的聆听者。

让阅读不要成为口号，什么是重要的呢？

首先，是阅读资源。要有足够量的可阅读的书籍，书籍的选择要考虑到促进儿童发展的不同领域、不同年龄儿童的需求等。

其次，是阅读的环境。这篇文章中，我给大家分享的都是如何在家庭中，在自己的幼儿园里构造一些环境。

第三，是阅读的方法。根据每个孩子的阅读状况，对孩子的阅读能力进行评估很重要。评估之后，老师可以根据孩子的阅读状况给他制定个性化的阅读干预方案。

在整个阅读过程中既要有集体性的阅读，又要有自主性的阅读，还有干预性的阅读。

老师给孩子讲故事，在讲的过程中，前面他会提问，然后让大家去讨论。讨论完了孩子们会表述我听到什么我想到了什么。时间到，老师会说他刚才说了什么，又在让他们试着表达。接下来又念，再停下来，让孩子们边阅读，边思考，边探讨，边分享，把思考用自己的语言说出来。

每个孩子自主阅读时看的书是不一样的，是老师根据他们的不同的等级配的相应的书。在孩子自主阅读的过程中，老师会再给3-4个同样程度的孩子做个别化的干预。过一段时间后，再做阶段性的评估，看最初做的方案是否真的合理，对孩子起到什么样的帮助，同时制定下一阶段的阅读干预计划。

第四点，是教师的训练（素质）。

不是任何人拿到书就能教，老师首先要热爱教学，要懂得儿童的心理，另外在过程中是需要观察儿童的。一段关系好不好，并不是说他们一起讲了多少话，而是说在这段关系之中谁是主导者。高质量的互动中，儿童是主导者，家长和教师都是支架，支持他回应他，这是最高质量的互动。

老师需要了解阅读干预理论和方法后，再进行教学。

我们提出4个早期阅读阶段的关键词与大家分享：互动-分享-分步-精思。

0-3岁时，要跟孩子互动阅读；3-6岁孩子语言发展到达一定程度后要鼓励他分享，他看到什么，他怎么想。6-9岁进入小学后需要有不同内容主题、难易程度的阅读分级，分步训练；9-12岁需要精读，并在读的过程中把他的思考表达出来。

小婴儿和学步儿故事会

从2016年7月起到今天我们做了23场免费的故事会，把附近社区的20多个孩子请到我们中心来，建立他们的阅读成长档案，他们来的时候是什么样的阅读状况，他们每一次来时什么样的，我们都有记录。

故事会的房间里有两个摄像头，一个是记录教师怎么说的，另一个主要记录孩子们的动作表情话语。同时，还有两位老师在做全场的观察记录，一个在现场，另一个通过录像。我们要观察孩子们看绘本时，在看什么？在故事会中，他说了什么，他有什么行为？我们思考老师说什么话的时候，孩子给出的反馈最多？

我们读了一本《我的蔬菜宝宝》，里面有个大的白萝卜，没有想到在讲的时候一个孩子走过来，抓了一把那个萝卜的叶子，我楞了一下，一个观察者就提醒我说这个孩子可能在想拔萝卜。原来这个孩子是看到这个图片，他想到一首《拔萝卜》的歌。

这些生动的绘本讲读实验带给我们的是，孩子们实实在在的反馈。

我们对课程指导进行总结，这样，将来老师在给孩子们讲读这个绘本时，就能知道孩子们可能会有的这样或那样的反应，这样，他就可以给孩子更及时的回馈。

这些是我们的故事会现场的图片，孩子们在成人的陪伴下来到我们的中心，孩子们不仅能听到老师是怎么讲故事的、唱童谣、做身体律动的，家长们也学会了怎么讲给孩子听。我们会留出时间让家长给孩子读书。

👆 王健枥的阅读干预机构在给18-36个月的孩子开故事会。

孩子们在阅读中的成长是非常明显的，我们会关注来自不同家庭环境中的孩子在阅读习惯的建立、跟老师互动的频次、在阅读中的状态是主动的还是被动的，也会给孩子们做综合性的阅读发展的评估。

以上是我们做的针对于0-36个月婴幼儿的阅读干预实践。

首个面向小学4-6年级的男孩阅读营

在今年的夏天，我们向全市4-6年级的男生发出了邀请，做了首个男孩阅读营。

👆 这是结营第七天时我们一起拍的毕业照

这8个孩子来自于不同的学校，是4-6年级的混龄班，每个孩子需要解决的阅读问题都不相同，没有一个人来过我们中心，父母很担心这么多男孩子进入一个80平方米的地方并且是全天，还不闹翻天啊？

然而，男孩子们在现场打造的这个环境中，没有无所事事，没有疯跑，而是选自己喜欢的书进行阅读，秒变安静美男子。

我们为每个孩子做了阅读发展的评估，制定了个别的阅读干预计划。整个营地集体阅读、自主阅读、个体干预贯穿始终。

帮助孩子们化解阅读中的障碍，提高听说读写水平，提升阅读品质与思考力，从而提高男孩的学习力，这就是我们做男孩阅读营的初衷。

营地结束后，我们和家长们进行一对一的沟通，也将课堂中的观察和孩子们的创作与家长分享，很多家长都不敢相信那是自己的孩子，是自己的孩子说的话，是自己的孩子写出来的作品。

我们的早期阅读干预实践仍在继续，在做不断地修订，在不断深入的过程中。2017年3月，我们将会到幼儿园去做实践，6-9岁的部分我们会在假期班和平时班里进行。

花这么大劲给孩子们研究阅读的方法值得吗？阅读干预课远没有功课补习班看起来那么必要，送孩子学艺术花半天时间、送孩子去国外参加个夏令营冬令营多少钱都愿意，阅读还需要学习吗？自己看就行了。

事实上并非如此，阅读不在于你自己看了多少本书，而在于你是否真的读懂了，是否真的掌握了阅读的方法。方法需要训练，思想需要碰撞，表达和写作需要在应用中提升。

尽管目前只是非常小的一部分家长意识到阅读的重要性，参与到我们的项目中，但我们的团队始终在非常开心、认真地在做这件事情。因为我们看到了孩子们的进步，这让我们觉得所有付出的努力都是值得的。

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王健枥，乐米乐儿童发展研究中心首席研究员，专注于儿童早期阅读干预、发展评估和父母及教师的专业成长。资深幼教领域高层管理者，曾在美国北卡罗莱纳大学教堂山分校做访问学者。著有《30岁当妈妈》、《孕产育儿宝典》。

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