伴读 | “校园霸凌”事件有雏形，老师家长要警惕！
伴读第四季《读懂孩子》第5天
朗读者 | 何欢妮
学校 | 东北师大附属益田小学
-01-
成长规律
欺负行为形成原因
“绝对权威”型的父母往往过于控制儿童的自主性，易使儿童产生逆反心理和对抗的情绪。这种缺乏温暖的家庭，以及对儿童缺乏明确的行为指导和活动监督的行为，都有可能造成儿童以后的高攻击性。
“过度溺爱”型父母溺爱甚至纵容儿童，放弃对儿童的限制，使儿童的利己主义思想滋长，一旦他们某种需要得不到满足，就会大哭大闹，以反抗来达到目的，表现出任性、蛮横、不讲理，逐渐发展为欺负他人。
如：有的孩子由祖辈带，而老人带孩子容易产生“隔代亲”：当孩子受到一点委屈时，老人便会责怪让孩子受到委屈的人或物，比如孩子磕到桌子了，老人便会对孩子说：“都是桌子不好，奶奶打它。”孩子往往听了这个就不再大哭大闹，但这种方式让孩子形成了一种错误的认识：凡事都是别人的错，自己从来没有错，可以通过“武力”来解决问题。
-02-
养育策略
生活中，有些家庭夫妻争吵，相互谩骂，甚至大打出手，这些都是孩子最直接的负面教材。有的家长习惯于用暴力的方式惩罚孩子，这会让孩子模仿大人，认为打人是一种权力的象征，一种解决问题的好途径。
父母应让孩子对自己欺负他人的行为感到不安，同时培养他们的同情心，把自己置于受害者的地位，设身处地体会被欺负者的苦痛，认识到欺负他人的行为所带来的不良影响，学会对这种行为进行自我反省和自我控制，从而有效地减少孩子欺负他人的行为。
对待大众传媒，父母应一分为二看待。父母一方面应认识到电视、电脑可给孩子带来视觉上、精神上的享受，丰富他们的生活，开拓他们的视野；另一方面父母应为孩子们挑选有利于他们身心健康的节目和游戏让孩子观看、参与，切忌让孩子观看暴力倾向过于严重的节目。
当孩子表现出欺负行为时，利用“剥夺法”减少孩子欺负行为。
如：孩子玩玩具时，如果出现了抢夺玩具的行为，家长可让该孩子暂时停止玩玩具，坐在一旁看其他小朋友玩。待孩子向家长表示再不抢玩具了，再让他和大家一起玩。
对欺负行为较为严重的孩子，可让他一个人待在一间安静的房子里，而且应让孩子明白他是因攻击性行为而被隔离的。
使用此方法时应注意
不要当着外人的面禁闭孩子，以免挫伤其自尊心；
年龄很小的孩子出现欺负行为，如果只是偶然的，不宜采用此方法；
时间不宜过长，一般为十几秒至几分钟；
不宜经常采用。
家长要及时鼓励、表扬孩子的亲善行为，这种对亲善行为的正强化可以更加突出剥夺法的作用，进而减少和消除孩子欺负行为的目的。
有些孩子欺负别人是为了引起成人对他的关注。如果大人们对他的欺负行为大声训斥，反而正中他的下怀，起到了强化作用。家长可以对弱小一方表示明显的关心、同时对欺负者不予理睬，使他表现的欲望无法得到满足。
有欺负行为的儿童之所以更多地运用欺负的行为方式，是因为他们没有其他解决冲突的方法。所以，把有欺负行为的儿童放在团结友爱、文明礼貌的同伴群体之中，当儿童看到榜样采取非攻击的方式能妥善解决冲突时，将有利于纠正他们对欺负行为的认识。
在采用示范法期间，应特别注意防止他们接触有欺负行为倾向的同伴，也就是减少他们对欺负行为进行学习的机会。
分析清楚孩子受欺负的原因是妥善解决这一问题的开始。
有些孩子受欺负的原因可能是个性比较软弱、比较胆小，有时是在一个群体里有特别霸道的孩子。如果是孩子的问题，家长要反思自己的教育方式和方法，是不是太强势或对孩子过度保护了，要在日常生活中培养孩子勇敢的个性。
家长不能直接批评受欺负的孩子：“你真笨，他打你，你就不知道打他！”这样会造成更严重的后果。说不定你的这个孩子也会变成有欺负行为的孩子。
作者：边玉芳，北京师范大学脑与认知科学研究院、认知神经科学与学习国家重点实验室教授，北京师范大学心理健康与教育研究所所长，兼任教育部中小学心理健康教育专家指导委员会委员。
-出版-
《读懂孩子》，北京师范大学出版社。
东北师大附属益田小学 | 何欢妮
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编辑制作：刘嘉欣
中国网教育频道出品