伴读 | 提升记忆力的五大招，错过就是对孩子的过错
伴读第四季《读懂孩子》第13天
朗读者 | 陆朱颜
学校 | 东北师范大学南湖实验学校
-01-
成长规律
成为“有心人”
“线索式”提问。例如，问问孩子“昨天去博物馆你还记得看到过什么了吗？”“入口处放着的是什么雕塑呢”……带有线索式的提问有助于孩子记忆和提取记忆中的信息。
概括能力。例如，引导孩子概括当天老师在课堂上所教的内容，问问孩子“今天数学课，老师教了什么内容呢？给妈妈讲讲，让妈妈也学习一下。”
例如，让孩子复述刚阅读过的内容，问问孩子“你刚刚看的这个故事讲了什么？给妈妈也讲讲吧。”
-02-
养育策略
复述法
简单、直接的重复。最基本的复述方法，是让孩子直接一字一句地重复。在背诵文章段落时最适用。
用自己的语言复述。不必拘泥于具体的文字，只要能正确表达相同的意思便可。而且使用自己的语言复述，还能加深对内容的理解。
例如，让孩子用自己的话复述刚刚所阅读的故事内容，可声情并茂，可压缩一些无关紧要的情节，可发挥想象、灵活增加一些细节。
概括式复述。概括需要记忆的内容，再复述。
例如，让孩子概括当天老师课上所讲的内容；让孩子概括参观的见闻和收获等。
聚类复述。将相近、同类的内容组块进行记忆。
例如，把逐步推导的数学定律一起记忆；把同义词、近义词组块一起记忆；把反义词配对一起记忆。
中心词记忆。在背诵课文，尤其是长篇文章，适合使用中心词的记忆方法。
具体做法
将记忆资料划分几部分，可按照自然段，也可按照中心思想进行划分。
对每部分的内容提炼一些能概括所有内容的中心词，数量不能太多，但也不能遗漏内容。可使用原文的词语。
将中心词按照文章的顺序排序，调整中心词使其之间可串联，保证能借用前一个中心词回想起下一个中心词。
记忆中心词，并思考它们之间的联系，可考虑为每个中心词提出一个问题，加深理解。
将每个中心词与相对应的文章片段结合一起记忆、记熟。
将文章整体背诵，先回忆中心词，再按顺序回忆全文。
例如，背诵课文《爬山虎的脚》的段落，通过“爬山虎、叶子、颜色、铺、风”等中心词记忆“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶,不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”
搭建联系
建构知识网络图。将记忆资料的主要内容整理出来，思考内容之间的关系，采用网络图的方式把内容之间的关系画出来。小学生这方面能力较弱，需要成人的指导。
对比。将以往掌握的内容与新的记忆资料进行对比，找出新旧内容的联系与区别，对比着记忆。
例如，记忆分数特征中的“分数的分母不能为零”，将其与除法中“除数不能为零”进行联系、对比记忆。
先理解后记忆
学会使用精细加工的记忆方法，注重思考，做到先理解后记忆。
以提问的方式引起孩子的思考，引导孩子在理解的基础上再进行记忆，养成理解记忆的良好习惯。
例如，在孩子背诵古诗时，引导孩子思考诗句的意思，再进行理解记忆。
了解记忆材料的背景知识，理解需背诵的内容。
例如，孩子需背诵刘禹锡的《陋室铭》，家长可以跟孩子一起上网查阅相关的背景资料，包括当时的时代背景、作者的资料、这篇古文创作的背景等。然后再带着这些信息去理解故事、背诵古文。
联想记忆。将记忆的资料与相近、熟悉的内容进行联系，尤其是自己亲身体验的事情。
例如，背诵杜甫的诗《望岳》，记忆“会当凌绝顶，一览众山小”，可以引导孩子回忆以往爬山的经历，加深记忆。
借助图像
例如，记忆bear，“b”近似“6”，“ear”是耳朵的意思，联想一个图画“6只耳朵的熊”，于是便记住了bear。
例如，学习“火”字，结合图画和文字一起记忆“火”字的笔画和含义。
作者：边玉芳，北京师范大学脑与认知科学研究院、认知神经科学与学习国家重点实验室教授，北京师范大学心理健康与教育研究所所长，兼任教育部中小学心理健康教育专家指导委员会委员。
-出版-
《读懂孩子》，北京师范大学出版社。
东北师范大学南湖实验学校 | 陆朱颜
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编辑制作：刘嘉欣
中国网教育频道出品