关注 | 有人说中国基础教育得了晚期癌症？他逐一驳斥中国教育十大“罪状”！

编者按

中国教育从未像现在这样受到关注，

也从未像现在这样被骂得那么凶。

82岁的教育专家邱学华

在厦门一中举行的第七届基础教育改革与发展论坛上，为中国教育打抱不平。

他得出结论：

中国基础教育是世界一流的！

本文根据邱学华在第七届基础教育改革与发展论坛上发言整理编辑，论坛由人民教育出版社举办。

“罪状”一

高考是残害学生、不堪重负的根源。主要论调有：

高考是万恶之源。

高考一日不除，国家一日不得安宁。

考考考，教师的法宝，分分分，学生的命根！

他的反驳

高考成就是巨大的，为中国经济腾飞、跨入世界强国奠定了人才基础。

邱学华说，从各级党政军领导人、企业家、制造厂商、经济界、教育界、文艺界以及各行各业的人才数据分析，大多是大学毕业生。

当然，他也认为，高考不是完美的。譬如说，如何避免一考定终身，国家开始试行高校自行招生，但是，由于缺乏诚信制度，也出现一些暗箱操作。我们已经探索多年，目前没有找到更理想的方法。

但是，这并不是中国教育的问题。邱学华认为，高考也是全世界难题，是一个高难度的多难问题。

“罪状”二

应试教育的泛滥，是中国教育的主要问题。

他的反驳

考试是学生学习过程中必不可少的环节。

考试也叫做教育评价，它是学生学习最重要组成部分，有学习必有评价，这是教育的基本规律之一。

邱学华说，中国“文革”中取消考试，结果教学质量严重下降，已经有切肤之痛。

他还说，美国基础教育质量不高，其中一个主要原因就是忽视考试作用。因此布什、奥巴马总统颁布教育法，其中重要一条是恢复统考。

学习肯定是要有负担的。

邱学华说，它是双刃剑，一方面，可以诊断发现学生的缺陷，另一方面，也会带来压力和负担，不管对谁，考试都会让人有压力。

他昨天问台下老师：你们要考试，你们会有负担吗？

大家点头。

邱学华说，学生学习必定有一定负担，有了负担必定有一定压力，没有负担的学习，不是真正的学习。

区分“应试”和“应试教育”两个不同概念

邱学华赞成过去提出的对教育的批判“片面追求升学效率”，而不是像现在，以“应试教育”来统称。

他还揭秘“应试教育”是如何来的，是因为当时制定文件时，起草者认为“片面追求升学效率”太长了，因此，以“应试教育”统称。

为什么不能提“应试”？

邱学华认为，“应试”没有错，是应对考试所采取的策略和方法， 只要有考试，就会有应试。

“应试教育”才是不好的，即把考试、分数、升学率做为唯一的教育目标，做为一个教育的指导思想、而不顾学生其它方面的发展。

他说，现在可好，把“应试”和“应试教育”混为一谈，谁抓考试，就会被扣上“应试教育”的帽子。

邱学华也为衡水中学和毛坦厂中学打抱不平，认为媒体集中围剿他们的原因是，他们的高考成绩太好了。

“罪状”三

高分低能论，中国学生只会考试，

分数很高，能力很低。

他的反驳

邱学华任务：这种是以偏概全额谬论，“照他们论调，能考取北大、清华的学生，都是低能儿？”。

从大数据分析，一般是高分高能，低分低能，极个别会出现高分低能，“可能是评价体系出了问题”。

这种论调为读书无用论找到根据。

他还说，知名的科学家、企业家、经济学家，大多是重点大学毕业，如果是高分低能的话，这怎么说？

“罪状”四

学生学到知识不重要，

重要的是培养能力，培养创新能力

他的反驳

根据国际心理学界的研究，一般趋同于在知识内化的过程中，智力得到发展，在知识反复练习的过程中形成能力。知识、能力、智力、创新力是相互联系不可分割，无所谓哪个重要，哪个不重要，但是，知识是基础。

“罪状”五

中国学生负担重，陷入苦海，

美国学生轻松愉快，享有幸福童年。

他的反驳

邱学华直接抛出日本的例子

还给大家看了封中学生来信

“罪状”六

中国学生基础知识很扎实，但是没有创新能力；美国学生虽然基础知识很差，但有创新能力。

他的反驳

美国《独立报》报道：

经合组织对15岁学生进行的国际学生评估项目，测试结果显示，上海学生在阅读素养、科学素养和数学素养三项评估中得分很高。

邱学华说，这种测试的目的是评估他们将自己的知识运用到实际中的能力。

因此，他说，你不能说这是中国学生接受“填鸭式教育”的结果。

“罪状”七

中国老师强调死记硬背、机械训练，美国老师强调探究发现、搞研究性学习。

他的反驳

中国教师的教学方法很落后，为什么学生的教学质量这么高？

他认为，这是外国人用上个世纪三四十年代的眼光来看中国。

邱学华说，新中国经过不断发展和改革，教师的水平有了大幅度提高，譬如说，学历都很高了。

“罪状”八

美国低水平的基础教育，恰有高水平的高等教育，中国是高水平的基础教育，恰有低水平的高等教育。

他的驳论

他认为，美国基础教育差，这从PISA测试就可以看出。

但是，为什么它的高等教育行？他认为，这是因为世界各国都把最好的毕业生送到美国读大学的缘故，然后用高薪把他们留了下来，是一种“教育掠夺”。

邱学华列举了美国威斯康星大学阿士凯教授的一个调查，1/3—1/4=？，美国学生正确率是29%，日本是65%，韩国是87%。邱学华后来在江苏的五所学校做了测试，3000名学生参加，正确率是93.6%。

华东师范大学一名教授告诉阿士凯：你们正确率虽然只有29%，但是，高等教育很厉害。阿士凯回答说，在美国高校，80%的数学教授是在中国受的教育，中国的数学不要向美国学习。

当然，邱学华认为，中国高等教育不行，不是因为基础教育不行，而是因为大学“宽出”。

“罪状”九

反对教科书的作用，认为学生学的是七分无用、三分歪理的知识，必须大兴校本课程。

他的反驳

邱学华认为，人人搞校本课程，搞得老师很紧张，疲于奔命。

在他授权发布的微信PPT上，他直指著名的北京十一中，后者有1400个校本课程，实在太惊人了。这所中学教师大多数是硕士、博士，有232人，但是，邱学华认为：它的经验能推广吗？有必要推广吗？

做为学校，首先要保证把国家课程教好，邱学华认为，这是一件严肃有法可依的大事。

“罪状”十

奥数危害远甚于黄赌毒。

他的反驳

邱学华认为，这位专家对奥数如此咬牙切齿的痛恨，可能对奥数都没有搞明白。

他介绍了奥数的由来

邱学华十分心痛的是：现在奥数成过街老鼠，导致了我国在国际数学奥林匹克竞赛中连连失利，冠军位置都丢了。

中国教育为何那么好，还被骂？

在邱学华看来，中国教育很好了，还被骂得半死，原因是：中国教育理论界向来崇洋，西方的教育理论统治中国，所以，有人说，中国是翻译家当教育家。

他还认为，一些怪论都是一些表面现象的以偏概全。

无论是中国教育癌症论，还是中国基本教育一流论，犯的错误可能都是一样：从一个极端走上另一个极端，以偏概全。

教育需要开放性，需要不断反思，才能提升。

演讲人简介

邱学华

1935年生，江苏常州人，中共党员，1960年华东师范大学教育系毕业。被评为特级教师、荣誉教授，享受国务院政府特殊津贴。编著和主编近三百部著作，在国内外发表过700多篇文章。

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联系方式：010-88824912

来源 | 校长会

实习编辑 | 吕梦桐

责任编辑 | 周继凤

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