“这道题我已经讲过很多遍了！还错！”真的都是学生的错吗？

进入期末季，老师经常在上复习课的时候发现，已经讲过的题目学生还是一再出错。

与教师私下交谈时，挂在许多教师嘴上一句口头禅是：“这道题我在课堂上已讲过多遍，考试时仍然有学生出错，你说学生笨不笨，这类学生让华罗庚来讲，也教不会！”

但，完全是学生的原因吗？

No.1

问题反思

在河南民办教育共同体理事长王红顺老师看来，教师讲过多遍原题，班上还有学生考试出错，假设学生未放弃学习，可以从教师视角去审视这个问题。

一是教师归因有问题。

咱们可以换位思考，题已经讲过多遍学生仍然不会，造成这样局面，师生双方皆有责任，不能树立我只管讲，会不会是学生的事，即把责任全部推卸到学生身上，这于事无补。

二是教师讲得方式不恰当。

有的老师一个题目快速讲多遍，并且一遍比一遍语速快，慢慢讲时学困生还听不懂，快讲他们更听不懂；再加上会的学生回答会造成干扰，学困生想听也听不好。有的老师讲题时用同样方法讲多遍，因学生学习方式有视觉、听觉、触觉、混合型等，因此，不适合这种方法就学不会。有的老师讲题时把读题、找关键信息、建模、甚至问题陷阱等都代替学生分析了，最后把最简单计算让学生去做，这样，学生解决问题思维过程是不完整的，关键环节是弱化的，考试出错再正常不过了。

切记：快速讲多遍，不如步步清慢慢讲一遍；用一种方法讲多遍，不如用多种方法讲一遍；一定要让学生经历完整解决问题的过程，在试错中成长。

三是讲题时学生自身就似懂非懂。

上次错了，这次还错，若两次错因相同，表明他一直没听懂；若两次错因不同，表明他没能实现对新知的自我建构和深度理解，说白了他没从本质上理解。

四是纠错不到位。

要么缺少规范订正，如小题没当成大题订；要么对"错点“一知半解，对错因描述有误等。因此，建议让出错的学生从错因、正确解法向同伴讲两遍，试想，若他能讲明白，表明他真弄懂了，若讲不明白，表明他还不真懂！ 

五是巩固强化不到位。

要么对本题涉及知识点没查漏补缺，要么缺少同类题巩固，要么对错题本上错题缺少多次消化。正如一位老师观点：从懂到会，从会到对，从“对一次”到“次次对”需要“学而时习之”，这中间注定要有一个“练习一出错一纠错一熟练”的过程。

避免学生出现重复性错误，真的需要纠错，巩固性纠错、变式纠错、根上纠错、持续性纠错!

六是学困生元认知出了问题。

学困生缺成成长型思维意识，有的自我定性为脑子笨学不会；有的一读题，读不懂，立马大脑关机，不再思考。这类学生不改变他自我系统、元认知系统，直接从认知系统切入学习，想上他学会是相当艰难的。

如果再遇到讲过多遍原题学生还是一再出错的情况，老师可能不仅需要从学生角度，也要多从自己的角度反思。

No.2

教师对策

在梳理了多种原因出现的可能性后，对老师们更为重要的应该是可以实施的对策。

对此，江苏南通市通州区理治小学马洪群教师根据自己的一线教学经验，总结了以下对策：

一是给学生错后充分思考的时间。

 我们经常可以看到这样的场景：课堂上，一位学生 举手回答，结果答错了，教师马上示意他坐下，并请其他学生继续回答，直到出现正确答案；课间，个别学生恭恭敬敬地站在教师旁，教师在非常耐心地教学生，这道题该如何如何做……

其实，学生出错了，教师不能只是埋怨、指责，或立刻告知其答案，应让学生想一想，自己去分析、去思考，尝试找出错误的原因。教师不要吝啬一点点时间，因为这次“浪费”意味着下次的“节约”。 

二是教师要把错误当作教学资源。

学生出错是正常的，是经验最真实的暴露，教师应 善待学生的错误，充分利用“错误”这一资源。在讲解错题时，教师要对学生的错误进行针对性的讲解，这样就可以对症下药，否则就会出现学生错题反复的现象。

教师也要向学生展示揭示错误、排除错误的方法，使学生自己会识别错误、改正错误，以后不再犯同样的错误。

三是将“我来讲”变成“你来说”。

学生“说”的过程，是重复和显现学生自身内部思维的活动过程。有时候，光听老师讲，对知识的理解只 停留在一知半解的层次上，而学生说过一遍之后，可以把听的知识内化为自己的知识，思维会更清晰。

“说”的材料主要是学生练习中的反复性错误，可以是记忆、计算方面，也可是理解和思路方面。“说”的形式可多样，如学生互说解题方法、学生个别说错误原因、学生当 “小老师”讲解题过程等。

四是培养学生良好的数学学习习惯。

 “好习惯终生受益”，学生良好数学学习习惯的培 养，体现在日常教学细节之中，往往容易被我们所忽视。而学生良好的数学学习习惯，也正要在日常的教学工作中，一点一滴的加以耐心培养。

如端正学生的作业 态度，提出及时、认真、独立完成的具体要求；在进行学生作业规范化训练时，突出时间上的要求——及时，态度上的要求——认真，思维上的要求——独立。

总之，学生错误反复的原因各有不同，教师要用发展、研究的眼光看待学生的错误。不同的错误，纠正的方法也各不相同，作用不仅仅在于纠正习题的错误，更重要的在于让学生经历一次由错误到正确的历程，形成反思的习惯，发展学生的思维，启迪学生的智慧。

综编资料：

1.王红顺：《实用贴:"教师讲过多遍原题，班上还有学生考试出错"，这是为什么呢？》

2.马洪群：《学生数学错题反复引发的思考》

简书“王红顺” 人民教育《小学教学参考》| 来源

彭可馨（实习生）| 编辑

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