为儿童设计学校
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为儿童设计学校
陈 平
作者简介：陈平，江苏省锡东高级中学（无锡，214105）副校长，江苏省高中美术特级教师，中学正高级教师，江苏省人民教育家培养工程培养对象，江苏省教育咨询委员会委员，江苏省人民政府教育督导委员会专家组成员。
摘 要：学校设计是为了儿童更好地成长，要有“儿童立场”,考虑儿童特性，研究儿童的喜好，尊重儿童成长规律。在学校设计中，要注重唤起儿童的好奇心及创造性、尊重儿童的活动性、培养儿童健康的审美情趣。
关键词：学校设计；儿童立场；创造；活动；审美
中图分类号：G48
文献标志码：A
文章编号：1673-9094(2017)05A-0024-06
设计的根本目的是为了人更好地生活，学校设计就是为了儿童更好地成长。学校设计，要考虑儿童特性，研究儿童的喜好，尊重儿童成长规律，一句话，要有“儿童立场”。在学校设计中，要注重唤起儿童的好奇心及创造性、尊重儿童的活动性、培养儿童健康的审美情趣。
设计，要唤起儿童的好奇心及创造性
孩子们喜欢攀树、爬山、嬉水、钻洞、躲猫猫，因为这些活动能够满足儿童的好奇心及探究欲望。好奇心人人有，孩子最为强烈，好奇心是孩子学习的开始，也是孩子进一步学习的动力。能够唤起儿童好奇心及创造性的设计，才是有未来的学校设计。
1.设计具有想象力的校舍环境
要孩子喜欢学习，那么先要让孩子喜欢学校，喜欢自己的教室。
澳大利亚PEGS少年男校是一座别出心裁的校舍建筑。建筑师充分尊重和利用周边非同寻常的都市环境，为少年们建设了这座不拘一格、极富想象力的建筑。建筑的立面整体向上收拢、角棱突兀、有些怪异，有人把它比喻为“鬼屋”，从侧面看仿佛是一座神社，从后部看呈蓬顶造型，所有这一切让孩子充满好奇。设计师对因奇异的外形而形成的烦琐、不规则的内部轮廓进行了重新设计，教室、走廊等空间做了平缓处理，使之呈现出云朵的造型。高耸的烟囱为教室提供清新的自然风，也优化了室内的采光。室内设计了很多阶梯，让孩子自由跳跃攀爬，满足了孩子特别是男孩子喜爱活动的天性。
图1 极富想象力的PEGS少年男校
猫形幼儿园，位于德国Wolfartsweier，其灵感来源于孩子们喜爱的猫。整个幼儿园环境的设计，就围绕着猫展开。幼儿园的正面，就是猫的嘴巴，孩子们小心翼翼地进去，才知道真正有趣的还在里面。猫的头部是一个娱乐场；头顶上是一块草坪，模仿猫的皮毛；猫肚子内容更丰富，有孩子们的更衣室、教室、厨房与餐厅等；尾巴则是一个紧急逃生通道，猫爪子是孩子们最喜欢的滑梯。
2.设计一些儿童喜欢的探秘空间
好设计是最能懂得孩子需要的设计。
丹麦Ordrup学校，设计师的理念是“每个人的思维与学习方式不同”。本着这样的理念，设计师设计了一个能包容一切，又富有挑战性的空间环境。它通过区分活动性质与创造不同的空间，让开放的空间、多彩的颜色、舒适的家具与教育技术无缝整合，是一个多功能的学习空间。室内设计了水平及立体的圆形，孩子们可以躲在里面读书、捉迷藏，也可以站在中间面对小伙伴进行演讲。孩子们甚至可以爬上梯子，在空中楼阁一样的岛型空间做演讲。有时拉开一个帷幕，里面就是一个微型舞台，孩子们可以在那里进行表演。类似于海绵一样的软体柱子，孩子们可以任意攀爬。所有这些都能让孩子能在真实、多样的情景中学习、游戏。这样的环境设计，极大激起了孩子的好奇心，也激发了孩子无穷的挑战欲。
坐落于工业区住宅中的日本奈良幼儿园，与我们见到的一般幼儿园有很大的不同。设计师确定的学校改造的主题是“制造梦想和创造力的工厂”，把本来应该隐蔽的一些设施设备，有意识地暴露在外面。室内的通风装置及有风扇叶的管道，用透明的材料包装，这样孩子们可以看到风在里面流动的影子。孩子们使用的盥洗池水管也是外露的，孩子可以看到水流的作业流程。所有这些都能引发孩子的好奇心，他们不知不觉知道了很多生活的原理，有问题时可以问老师，或者自己进行讨论。通过对这些生活现象的观察，孩子们能对生活中的种种创造产生好奇感，也能认识和尊重知识的价值，懂得创造能让我们生活更加美好的道理。
图2 “制造梦想和创造力的工厂”的奈良幼儿园
3.留一块可以自由涂鸦的墙
西班牙Menjarosa学校，设计师把餐厅的主色调设计成了粉红色，但让人更为难忘的是餐厅一侧，设计了一面黑色的高墙。这个墙面，是孩子们喜欢逗留的地方，孩子们在这里可以发挥自己的想象随意涂鸦，与同伴分享自己无穷的创意。
给学生一块可以自由涂鸦的墙，是激发学生创造力的一个简单而且有效的举措。其实，不少全球著名公司早就这样做了。在美国作家迈克尔·科索马罗等著的《微软的秘密》一书中描述了这样一个场景：在美国微软总部办公室及中国微软总裁办公室里有一块白板，任何人都可以在上面表述任何想法，可自由书写描画文字、符号、图形……白板的意义在于它对自由平等精神环境的建设，同时也是充分表达自己想法和了解他人想法和意见的一种形式，是自由交流的场所。
当然，这些地方的黑墙、白板与我们传统的对黑板、白板的理解是不同的。很久以来，我们学校教授给学生的大多是现成的结论，黑板只是演示经典结论的圣地。这极大地压抑了学生的创造性。学校设计要打破这块“黑板”，给学生一块可以“自由涂鸦的墙”。江苏省天一中学靠近运动场有一堵上百米长的围墙，每到艺术节，很多学生都会聚在那儿，创作他们的壁画。原来这是学校专门为学生留下的一堵墙，学生们可以在这里画上他们喜欢的图画。每年，全校师生们可以欣赏到学生自己创作的优美的画作。
要培养儿童的创造力，其实教育做的不需要很多。创造是儿童的天性，我们要是能做到不用种种成见去否定儿童奇异、天真的想法，这已经是成功的教育了。孩子的创造力，大多是被后天教育扼杀的。学校设计要尊重儿童，要激发儿童的创造性，有时我们只需要给他们提供一个能让他们把自己的想法自由表达出来的地方。
给学生一个创作的空间，他们会还我们一份惊奇！
4.开发不断生成新情景的课程形态及课程环境
德国柏林的卡尔·博列小学，是一所令孩子们神往的学校。建筑师脑洞大开、天马行空的设计，让学校充满了诱惑。这所学校与其说是一所学校，还不如说是一个探秘空间。学校的建筑形态完全是遵循孩子的特性及想象的，古老的墙上修出一条条密道，让孩子们玩探秘游戏，在一个全新创造的声学和光学空间中，孩子们可以玩间谍游戏，在这样的游戏空间中孩子可以策划设计新的间谍故事，分配角色，设计情节，让游戏不断生成，在一个不寻常的空间中激发孩子们不同寻常的创造力。
图3 让孩子惊奇的卡尔·博列小学
学校配合这些探秘空间，还开发了专门的互动课程：抓间谍。校园里有时真会出现“穿着闪亮斗篷的间谍”。当消息传来，整个校园都兴奋起来了：“间谍现在在哪里？”“他在潜望镜里吗？”“难道他逃脱了？”“我能第一个发现他吗？”孩子们在每一个房间、每一条道路、每一个角落、每一个空间开始寻找。而“间谍”则躲在了角落里默不作声，他在观察着周围的情景，或者躲藏在间谍镜后不停地晃动来观察孩子们的反应。他要做的是尽可能伪装好自己，不让孩子们发现。“间谍”在角落里左躲右闪。但孩子们太多，也太灵活，他的后面、前面、上面到处是孩子，他只能慌张地在间谍巢穴间不停跑动、跳跃、攀爬。稍不注意，就会被孩子们发现！但孩子们高兴的还是太早了，因为孩子们看到的并不一定是真实的影像，在这些镜子中间，一切都是颠倒的。就在这个时候，间谍消失在了静谧的小径中。孩子们不得不开始了新的抓捕计划……
孩子有梦，就给他们设计一个能够做梦的校园。
设计，要尊重儿童的活动性
好动，是儿童的天性。基于儿童的设计，需要在学校环境及课程形态两个方面重新考量儿童的活动性，需要重新定义学校。
1.给儿童一个朴素、温馨、灵活的学习环境
学习环境一般会有几个功能区：学习区、展示区、交往区、休息区、个性活动区。从设计目标来讲，一个好的教学环境应该具有下面几个要素：方便、安全、可移动、美观。
教室是孩子们主要的学习环境，如果我们把教室建设好了，那么我们设计的目标起码实现了一半。教室应该是一个多元化、多样性、多角度的学习环境，它是开放的、灵活的，能自组合的，能方便孩子自主学习的，能培养学生创造性和独立思考能力的，也是一个能满足求知欲的，让学生有无限学习欲望的学习环境。同时这个教室也是安全的、可靠的、舒适的、温馨的家。家的概念应该不同于展览馆、博览馆，应该摒弃高大上的设计思路，实用、朴素、亲切、温馨是它的主要设计思路，布置的物品应该是方便更换或者移动的。
建于1939年位于伊利诺伊州温内卡特的乌鸦岛学校，是这一进步教育理念的代表性作品。儿童中心，成为设计师规划学校的出发点和最终目标。教室处处体现家的关爱。在空间处理上，特别是教室空间的处理上，体现出了开放性及灵活性，保证环境的多用途。在色彩及空间的布局上充分考虑到了孩子生活与学习的便利性及舒适性。在材料、表面处理、颜色、灯光等方面营造一个温馨的如家一样的环境。教室空间的开放性，体现在教室空间处理在保证孩子基本的课堂活动的同时，还考虑到集体性学术活动，如会议、演讲、故事会等活动的需要，如转角窗户处设计成故事角，方便孩子讲故事。
被称为世界上最好的贫民学校，秘鲁的Innova学校，建设定位就是将学校建成贫民也能上得起的学校。学校采用混合学习模式代替原来的以教师为主导的教学模式。学生用半天时间自主学习，半天时间进行小组合作学习。为适合这样的混合式学习，同时提高教室的使用效率，学校对教室空间进行了重新设计。把两个教室中间的墙改造成一扇可以移动的门，在学生进行自主学习时，那扇移动的门就打开，这样一个老师可以照看60位以上的学生，有效缓解了教师紧缺的困境。而当需要小组合作学习时，那扇门就闭上，就自然成了两个独立的空间，两位老师各自管理30位学生。学校的空间设计服务于课程，提高了学生的学习质量。学校获得了“卓越国际设计奖”最高奖项。
在这个几乎被技术控制的时代，讲求教学环境的朴素有些困难。我们参观了美国的一些学校，走进他们的学校，发现校园建设及设计似乎走了一条与我们完全不同的道路。在这里我们几乎没有看到高耸的楼宇，走到他们教室，灰色的调子，拥挤的环境，略显凌乱的墙面布置，一切都是那么的朴素，那么的自然，似乎我们可以随意去触摸。教室里也有多媒体，就是我们常见到的液晶投影。在这个高度发达的国家里，给我们最大的感受就是：朴素。朴素，但是很实用，避免了追求所谓的高技术而带来的各种浪费。因为朴素，孩子们的行为就不会变得拘束；因为朴素，孩子们更好地显露本真，更彰显了他们的活力。
在国内的校园环境及教学资源的建设中，确实出现了不理智的倾向，一味追求所谓的高大上，花几十万甚至几百万建设的一两个教室或者展览室，只是在有人参观时才开放。过两年，这些风格化的设计或者现在看来一流的仪器设备就基本过时或者淘汰了。在校园环境设计中，确实需要防止这些形式大于内容，“为设计而设计”错误做法。
2.蒙台梭利互动式学习环境的建设
意大利幼儿教育家蒙台梭利在研究儿童自发性学习行为后提出了自己的理论，倡导学校应为儿童设计量身定做的专属环境[1]。蒙台梭利认为，儿童具有内在的学习驱动力（贺尔美），以及对周围环境的强烈的学习与吸收能力（牧内美），这使得幼儿从出生起便开始对环境进行着不断的探索。蒙台梭利认为儿童的心理发展既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物，而是儿童和环境交互作用的结果，是利用“通过探索环境时所获得的经验从而实现的”。
根据蒙台梭利互动式环境教育理念，西方建筑师设计了互动式学校。位于荷兰阿姆斯特丹拥挤城区的蒙台梭利学校，建于1935年。学校有幼儿园与小学部，校园内有单独的庭院，庭院内有果树和花圃，有给小朋友玩耍的沙坑，给大朋友玩的小池塘等。庭院西侧有室内体育馆，屋顶上还有户外游乐空间。每一个教室提供专门的衣帽间及卫生间。教室被设计成开放的、灵活的空间，可以进行不同组合，方便开展各种各样的活动。屋顶露台便于孩子开展大型的户外活动。底层有一个手工教室，但同样是三面通过天窗采光。这所学校的设计是功能主义的典范，回应了强调“多元化、户外活动式学习”的先进理念。
图4 阿姆斯特丹的蒙台梭利学校
3.构建有课程的空间
空间，不空。这是学校这个空间的显著特点。没有课程的空间只剩下一个躯壳，是没有灵魂的。在学校里，让孩子“动起身体”只是一种外在的形态，动的背后需要课程的支撑。
有学校必有操场，在传统的观念中，“操场”就是学生锻炼和集会的场所。但基于儿童成长视角的操场，不仅仅是孩子锻炼和集会的场地，还是孩子探秘、游戏、认识世界的场地，是孩子学习的空间、成长的空间。重庆曙光幼儿园对学校的“操场”是这样定义的：是大型集会活动的场所；是适合全园孩子运动、游戏的乐园；是观察自然生命、四季更替的浓缩花园；是教室场地的一个延伸；是课程生成的一本活教材。[2]学校把操场与周围的环境结合起来，变成一个多样化的自然生态的环境。孩子在这里进行学习、活动、探究、游戏、撒野，甚至可以“弄脏自己”。大操场上堆满了未经打磨的粗糙的木板树墩，孩子们可以用它建造心目中宏伟的宫殿，孩子们的画笔可以在地上、鹅卵石、树桩上随意涂抹。沙桶、沙铲，废弃的塑料瓶都成为他们的工具，他们在沙地上构建他们宏伟的城堡。让孩子“弄脏自己”，是一种教育智慧，也是一种教学勇气，更是一种有良知的教育。它充分尊重了孩子的天性，孩子就是在这样的游戏中，在无拘束的奔跑、翻滚，甚至是打架、冲突中成长与学习的。当然，这样的“弄脏自己”与乡间孩子们自由撒野、打架有很大的不同，因为这是经过教育工作者精心设计后的活动，是学校课程的一部分，并且它是安全及需要评价的。
空间，不空。这是学校机构的价值所在，凡是孩子能看到的环境，接触到的设施，我们都可以开发成课程，都可以使之成为育人的空间。如：在食堂我们可以开发就餐课程，学习如何文明就餐，如何珍惜粮食；在宿舍可以开发寝室课程，学习如何文明就寝，学会相互体贴照顾；在厕所，我们可以开发美化洗手间课程，学习如何把我们的环境打理得更加美观及文明……
设计，培养儿童健康的审美情趣
校园建设是一个只有开始没有结束的工作，但具有设计理念或者介入了设计思想的校园建设会有很大的不同。其最大的价值就是让校园建设更科学、更合理，更美观，也更能培养儿童的审美情趣。要培养儿童的审美情趣，需要设计具有美感的校园。
美感校园，应该是能引导儿童审美的校园。校园要像中国园林一样，从每一个角度去看都是和谐的，都能给孩子带来美感享受。人生寻美的历程从校园开始，校园要成为孩子审美教育的启蒙之地。美感校园，应该从儿童视角出发，创造符合儿童审美特点的校园环境。美感校园也应该给儿童留下创造美的空间，激发儿童无穷的创造美的欲望，儿童在这样的校园里能充分解放自己的脚和手，不断创造出令人惊奇的作品。
1.设计有格调的校园
品位在于人，格调在于物。校园首先是以物的形态呈现的，所以讲校园设计，我们先讲格调。有格调的校园，就是风格鲜明的校园。
走进苏州十中，处处亭台轩榭、假山池沼、古树婆娑，校园布局精巧，充满诗情画意。校园虽被闹市包围，但置身其中，听着琅琅书声，似乎超然世外，感受到了被媒体称为“最中国的学校”的魅力。
被《中小学管理》杂志称为“一所具有中国格调的京味儿学府”的北京二中，是按照现代教育理念和建筑原理重构的新校舍。学校在翻建时保留了京城最具代表性的高贵典雅的灰色，这样的高级灰，既简约低调，又稳重醇厚。北京二中以“空气养人”作为自己的办学理念，促进学校文化品质的提升和教师文化自觉、文化自信的形成。学校建有“国粹馆”“古籍室”“教师博物馆”“学生博物馆”，还有开放式的“文化长廊”“会议厅”“中国非物质文化遗产展示墙”等具有历史文化特色的馆室及文化景点，在京城乃至全国引起广泛关注。北京二中成为最有历史记忆的校园。
2.符合儿童的审美特点
儿童审美具有直观性与形象性，儿童在审美时往往用自己的想象来丰富所看到的事物。儿童审美，更喜欢亲身体验，更喜欢用手去触摸。托尔斯泰讲：孩子们都是直接感受艺术的，就像对水那样，要用手去摸——这太凉，或者这太热了。对于低龄儿童来讲，他们更喜欢把物体拟人化、形象化，比如鲜花会唱歌、板凳会跳舞等。他们希望看到环境具有一定的情节性，同时往往会同自己记忆中的某个情境联系起来，如书本上的故事、电影中的人物等。儿童审美也更容易以“自我为中心”，“我”就是这个世界的中心，渴望我能操控身边的一切，比如希望身边所有的玩具娃娃都能听我指挥等等。校园设计只有关注了儿童审美的这些特征，才能创造出儿童喜欢的校园，让孩子能身临其境。设计的事物要有“亲和力”，能让孩子去触摸、体验、尝试，创造一个充满创意及想象的空间。
台湾“彰化村东国小”，是一所美得能让孩子们尖叫的地方。走进学校，仿佛置身于如诗如歌的童话世界。整个校园的墙面绘制了几米风格的彩绘，黄绿色的调子讲述了一个情节跌宕起伏的“秋天里的童话”。在校园里行走，似乎在慢慢打开一页一页的绘本，又似乎在茂密的森林中探寻与历险。一面墙，就是一页绘本，情节跌宕起伏：猫咪在暖融融的落叶中闲适游走，小兔则欢快地跳跃着，松鼠在树杈上享受着栗子美餐，还好，老鹰正在栖息，没有太多危险。在另一个处森林，锹形虫缓缓地爬向正在给小鸟喂食的鸟妈妈，但此时危机四伏，一条黑白相间的毒蛇已经在另一棵树的树枝上探下了头……“彰化村东国小”充满童话色彩的校园，成为孩子们的乐园，也吸引了大量民众，引来了络绎不绝的人潮。
美感校园，要符合儿童审美特点。当然，不同的年龄阶段会有不同的审美需求，同样是童年，虽然年龄跨度不是很大，但审美变化从幼儿园到小学，再到初中，会发生很多变化。一般来说，越是低年级，孩子们对于审美的直观性形象性要求更多，高年级的孩子，会有更个性的追求，审美慢慢趋于风格化，要更重视创意类、有想象力的校园的设计。
图5 “彰化村东国小”彩绘墙画
3.给儿童正能量
台湾作家蒋勋说：美，看不见的竞争力。看得见的是美，看不见的是“竞争力”。美的力量体现在环境可以塑造人，规范儿童的行为。在一个杂乱、肮脏的环境中，随地吐痰、行为粗鲁等行为就容易发生，在一个整洁、优雅的环境中，人们自然会抑制自己的不良行为。美的环境就像一个无声的老师，告诉孩子该做什么，怎么样去做。美感校园，是能给儿童带来正能量的校园。所以，建设美感校园要创造一个健康的、生态的、雅致的、有文化的校园环境。
美感校园，与一些追求极端功利的校园环境有着决然不同的格调。我们在一些所谓“名校”的墙上，会看到这样一些标语：“考过高富帅，战胜官二代”“不像角马一样落后，要像野狗一样战斗”“吾日三省吾身：高否？富否？帅否？否，滚起学习！”……如果我们的教学环境给学生带来的是不良审美体验，特别是不健康的价值观，那么这样的设计就是反教育的，也是反设计的。设计为儿童，为儿童健康成长，这是设计的基本原则，也是设计的底线。
给儿童提供正能量，需要学校凝练特色鲜明、立意高远、内涵丰富的办学理念，通过由校训、校风、教风、学风等组成的办学理念来规范学生的行为，丰富学生的情感，充实学生的精神世界，打好学生的精神底色。学校不仅要让学生知识增加，体质增强，也要让学生心智得到成长，这就要让校园成为孩子精神成长的家园。
4.给儿童一片设计的天空
学校在儿童到来之前就已经建好了，在很多人看来，设计是成人的事，是专家的事，是政府的事，与儿童没有关系。其实不然，校舍已经存在了，但校园还会成长，校园是不断发展的，在这样的成长过程中，儿童可以做很多很多事。
很多校长讲，看一个学校管理如何，只要看这个学校的厕所就可以了。我们也可以这样讲，看一个学校文化建设的水平如何，只要看这个学校的厕所就可以了。厕所是学校管理、文化建设最后触及的一块地方，重视这一块了，整个校园的建设也就受到重视了。但事实上，我们看到很多学校厕所的文明卫生不甚理想。我们不能说这些学校不重视文明卫生，不能说这些学校对学生的教育不够。问题的主要根源是没有学生的参与，学生没有把自己视为创造整洁、卫生、美观厕所的主体，学生觉得厕所干净不干净是清卫工人的事，与自己没有什么关系。学生仅仅把自己作为一名被管理者。
2003年年底，香港艺术发展局推出“中小学洗手间美化计划”，邀请艺术家与学生教师共同合作，一起美化校园的洗手间。计划推出后，受到学生及老师的积极欢迎，共有40所中小学参与了计划。同学们在“中小学洗手间美化计划”中相互讨论，共同合作，发挥自己的艺术才华，不仅美化了环境，提升了校园文明水平，增加了校园生活情趣，也激发了学生对环境艺术设计的兴趣，更增添了他们的自豪感及对学校对集体的归属感。通过这样的活动，同学们在以后的学习生活中也会重视如厕文明，尊重保洁人员的工作，懂得文明卫生的必要。
美的校园，一定是符合儿童审美情趣的校园，儿童审美能力的提高，需要儿童通过审美实践、通过参与校园文化设计来实现，这是提高儿童审美能力的最有效的方法。儿童通过设计实践得到的审美体验及审美观将会影响孩子一生。
美是无声的教育，是最好的教育，也是最有力量的教育。
参考文献：
[1][美]R. Thomas Hillle.现代学校设计：百年教育建筑设计大观[M].胡舒,译.北京:电子工业出版社,2014:343-369.
[2]李燕.“本真”理念下曙光幼儿园户外环境的打造[J].新校长,2015(7).
责任编辑：杨孝如
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