这位慈溪语文老师告诉你，养花竟然可以提升语文成绩……
一花一世界，一叶一菩提
作者：宋建飞
——语文教学生活化启示录（推荐给幼升小家长）
朋友问我，为什么对养花情有独钟？如此狂热地在朋友圈发类似草花的图片，不觉得无聊吗？也许有人对于这个话题很不屑，又不做花农，教小孩子天天养花“当饭吃”啊！
那么，我来告诉你，现代人还真有“养花当饭吃”的趋向，而且从课改角度思考，学校也可作为社团课程，搞不好又是一个好课题！龙山有养兰花为特色的学校，新浦镇小有肉肉社团！如果你有了孩子，且正要上小学，养花将带给你无限乐趣、能量与资源！且不论，我是受老舍《养花》影响，还是季羡林《自己的花是让别人看的》影响，最令我心动的是十年前三年级的小外甥曾经以院子里的金银花为题写了一篇日记，惊艳了他的老师们（包括我）！
（附原文：“……是雄蕊，像一把把小锤子，有意思极了！它的花瓣上有一根根细细的毛，摸上去毛茸茸的，舒服极了！金银花的藤条上也有一根根又细又短的毛，可是摸起来很粗糙。金银花还会发出淡淡的清香，令人精神抖擞。”前一页已遗失。）
当时，我工龄不长，经验不足，却着实惊异于区区孩童有如此细致的观察力，新颖独特的比喻，写两种毛的触觉对比，又涉及嗅觉，360度无死角的良好语感印象烙在我心深处，大受启发，所谓教学相长即在于此。从此，我便执着于养花，不仅为花儿美丽带来的愉悦，更为促进探索语文教学生的新途径而潜心钻研，一发不可收拾。那以后的岁月里，曾不止一次受过孩子们的启发，总有些声音令人兴奋，还不仅此于养花，更在于孩子的阅读成长。
为此，我一方面重视阅读教学，另一方面为探索语文教学的新途径——生活化教学，我以“养花”为例，“读万卷书，行万里路”，写下了《语文教学生活化启示录》，供大家参考。
一、养花，为低年级识字、阅读和写话营造良好生活氛围，培养创新意识。
相比人教版小学语文课本，部编教材对小学生的识字阅读要求更高。现代人育儿理念更新更经典，给孩子投入更多，从小就关注孩子的输入教育及输出管理，也少有些姐妹向我讨教育儿经。一次，小姐妹带着幼升小的宝宝来我家，问我要准备什么！我说先识字吧。她说，幼儿园没教，宝宝不识得几个字。我问看不看绘本？她说，看啊，还缠着要听故事！我让宝宝从书架上挑绘本，没想到她不仅读过，而且还很熟悉，有模有样地读了起来……惊呆了一旁的妈妈！——其实孩子已识字颇多，只是妈妈对孩子了解不深！回家后，她说宝宝进步很大，很爱看绘本。
那么，这跟养花有什么关系呢？对，有心用心的妈妈会给每种花插上花签，就像植物园里所有植物都挂着名字一样，这样的环境，相当于低幼天然识字环境。孩子天生是好奇宝宝，他们有十万个“这是什么”与“为什么”，孩子若问就有意识地引导；若不问，Ta也有自习能力，用眼去看，用耳去听，用心去感受！若孩子易忽视，家长可以适当引导。如，今天买了一盆“金银花”，家长可以表达自己的欢欣之意，传达给孩子。这么有趣的花名，一旦孩子感兴趣，就会从中获得很多益处。识字也好，阅读、写话都会受到积极影响，良性发展。具体做法是：
1、养花贴花名，帮助识字。（注：初识字，添些常用字的花名为好。）
2、可百度关于花的名字、习性、功效等，剪辑给孩子分享阅读。
3、关于买花、养花、赏花的相关故事，可以让孩子讲给家人或老师听。
4、那些故事，可以提醒孩子作为写话题材，写下来。
如此，花的成长就是孩子的成长，需要用心呵护，精心培育。潜移默化中，不论是口语交际，还是口头表达及书面表达能力都相应地得到开发，经常带孩子关注身边事物，ta的智力发展肯定凌驾于一般孩子以上。而且，与美常伴的孩子，审美力也不会差！家长若有其他兴趣爱好，亦可同法类推尝试。
二、养花，为助力中年级养成认真观察、思考和想象的生活、学习好习惯。
花开花落，周而复始，植物的新陈代谢，变化之大无奇不有。那么孩子如果从小就养成认真观察思考的习惯，在中年级就会有一个质的飞跃！这不仅促进思维能力的提升，也激发想象力的大力发展，更重要的是语言习得、积累与运用的最佳时机。
孩子看世界，往往比较粗略。有些家长总说孩子粗心，我想说这是因为你大而化之，没有得法引导，从而孩子也养成了大大咧咧的习惯，怪我喽！那么，如何静心观察思考呢？这时，我们不妨静静地赏花发呆，一起创造培养良好习惯的氛围。所谓静能制动，再顽皮的孩子，也有冷静下来的时候。我们伺机而行，顺着孩子的性格顺藤摸瓜，好好说话。赏花时，最好绘声绘色地讲枝叶、藤蔓、花朵，甚至是根的变化，发挥想象力吸引孩子观察，引导发现奇特之处，再用比赛法激将孩子去长期观察思考，分享，这就看诸位各显神通了！我的小外甥就是最好的例子，当然他从小爱阅读，几乎手不释书。
无独有偶，前阵子朋友家的三年级小孩发愁没有写话题材，向我请教。我正好买了几盆新花邀他欣赏，他特别喜欢绿菊花，就洋洋洒洒写了一大篇，观察到位，写话就犹如源头活水汩汩而来，再加上孩子爱阅读语感好，想象力丰富，更是写得生动形象，富有独特情趣。影响深刻的是，他写“这么多的绿菊花，各有各的姿势。有的小花很害羞，躲在大花下边，还歪着花瓣，看起来真像翘着兰花指……”我想只有孩子的笔下才有这样鲜活的生命！
具体做法是：
1、引导观察，家长要尽情发挥编故事。
2、鼓励孩子去发现，尝试比赛法，比速度、比多少，可列表记录。
3、用新奇的词语吸引孩子，也鼓励ta说得更精彩。
4、暗示写日记，最好是“挖坑”，让孩子自我发现，成就感更大。
因此，长期坚持不懈地熏陶孩子，既注重阅读，又勤于实践。别说养花，其他事同理类推，养成良好的观察思考习惯，更养成语言训练、思维实践的习惯，何愁语文成绩提不高呢？大气豪迈该有之，谨小慎微亦结合之，方能孕育集大成者！
三、养花，为高年级拓展生活源头，提供写作素材，培养独立个性。
如果一个孩子有四五年养花经历，那么ta到了中高年级，就会积累了许许多多关于花草植物的故事，有些记忆淡化，有些则铭刻在记忆中挥之不去。或许经历了与花的离别感伤，或许也经历了春暖花开的喜悦，更经历了看似无望却又置之死地而复生的大起大落，以至于逐渐明理：小花小草都能经历风雨顽强生存，更何况人！这样，即使没有师长的点拨提醒，孩子的习作，选材独特，立意新颖，构思巧妙……也能水到渠成。
林清玄是哲理大师，在他眼里，在他笔下，任何一件小事，任何一件物品，都能引发他的写作灵感，而且他每天要求自己必须写3000字以上的文章，是台湾的最高产作家，获奖最多的一位，被誉为“当代散文八大家”之一。我们读他的《和时间赛跑》《桃花心木》《玄想》《清欢》和菩提十书等，无不可从中感受其以小见大，细微处着手、蕴涵大哲理的写作风格，颇富禅意。如我养姬小菊，小太阳一样的紫色花朵，充满浪漫情怀，她盛开时自有蓬勃向上的朝气；她休息卷曲时，背面看像一个个甜甜圈，亦有她与众不同的美丽。无论何事何物，换一种角度去欣赏，更有另一番情致。
而我们从养花的经历中，也能汲取营养提炼出“借物喻人”的作品，正符合高年级写作要求，使孩子由表及里，获得正能量的内涵。若能再巧妙引用诗句，又结合小古文写作，那么赋予养花的意义更大更深远，也为孩子打好一辈子的语文根基与底蕴。具体做法是:
1、赏花冥想，可配些舒缓的音乐。
2、一花一世界，一叶一菩提。提醒孩子，巧用联想。
3、多种角度观察一花一叶，一枝一根，提高孩子洞察花草内涵的敏锐度。
4、写观察日记，捕捉写作灵感，收集写作素材，与小升初自然衔接。
也许有人会问，为什么选养花这个题材呢？养花好处太多，而且语文教学生活化，更是必然趋势。那么，养动物呢？可以有啊，只要你家有足够的宠物区和畜牧场啊！那么，各类玩具呢？可以有啊，分类管理，生活丰富多彩就体现在此。但是，玩具没有生命啊……那么旅行呢？运动呢？此乃是养“人”教育也！建个菜园子呢？自然好啊，能吃绿色天然无公害蔬菜！但有田园吗？所以，养花养颜养生命，乃是上上选，可见一斑呢！当然，陶行知说，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。
叶圣陶说，“教材无非是个例子。”那么，语文教学生活化启示录中，养花也无非是个例子。老舍说，“不劳动，连棵花都养不活，这难道不是真理吗？！”
一花一世界，一叶一菩提。在语文教学生活化实践中，若能将每一种语文基本技能如花一般珍视促进养成教育，若能像绿叶一样甘于衬托语文学习这朵红花，那么，语文这片沃土，何愁浇灌不出大片大片绚烂的玛格丽特！自然也能响应呼声最高的——“得语文者得高考”啊!
作者简介
宋建飞 慈溪市白云小学教师
小学高级教师
慈溪市第八届学科骨干教师
慈溪市教坛新秀
宁波市优秀指导教师
全国小古文伯乐奖