【名校情报】没有“神话”，谈何“破灭”？善待杜郎口中学
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作者注
本文1月3日就写好了，但一直没有推出。我很谨慎，反复核实数据和事实。我的评价也许做不到精准，但至少事实一定要真实。我所写所思都源于我亲自采访调研或亲眼所见，尽量做到理性、客观、真实，而绝不根据道听途说妄下判断。希望对大家有所参考。我从没想过要“说服”所有人，大家可以讨论和争鸣。我只是我希望讨论者和争鸣者也能理性平和，尊重事实。我也不认为我说的就是“绝对真理”，但通过正常的学术讨论，我们会更接近真理。
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大概是2000年前后，针对当时一些人对杜郎口中学的误解或非议，我写过一系列文章为这所农村中学的改革辩护，后来还出了一本书，书名就叫《善待杜郎口》。今天，我依然要说：“请善待杜郎口！”
前不久，《中国教师报》原记者李炳亭“出事”了，我看了网上不断被刷屏的北京电视台关于李炳亭出庭受审的视频，于是杜郎口中学的话题又热了起来。因为在一些人的眼里，李炳亭是和杜郎口中学捆绑在一起的，有人甚至认为“高效课堂”是李炳亭“一手打造”的，还给他一个“课改之父”的头衔（我还是第一次听说）。既然李炳亭被抓了，那杜郎口中学自然就“完蛋”了——有些人的思维就这么简单。于是，“神话破灭了”“骗局戳穿了”等说法喧嚣一时。我一直认为，不能把一个人和一家报纸等同起来，不能把一个人和一个学校等同起来，也不能把一个人和一个教学模式等同起来。这种“等同”的确是一种简单化的思维。
当然，一些朋友现在有这种简单化的思维和李炳亭是有直接关系的。对于李炳亭，我不能因为他现在“出事”了，就讳言他是我的朋友，或者赶紧和他“撇清关系”。他现在触犯了法律，咎由自取，自有法律处理他。同样，许多与李炳亭相关的“经济犯罪”，是事实还是传闻，一切最后都应该由司法机关说了算。我们应该尊重法律，我们没有理由离开法律凭想象去演绎一些耸人听闻的“情节”。
李炳亭为人豪爽、仗义，工作起来很拼命，但他有时候思想偏激、思维极端，无论贬人还是夸人，说话都特别“狠”。我和他是在网上认识的，当时我主持“教育在线”论坛，他在上面骂了不少人，而且骂得特别刻薄、特别伤人自尊，尤其是伤害了许多善良纯朴的一线教师；幸好他对我还比较客气。当时我就劝他，别骂人，有话好好说。同样，他夸起人来也没上限，语言特别夸张。因为他有这个特点，所以在宣传杜郎口中学时，自然就有许多离谱的话。我曾经在开会时当面表示过，对他的一些说法“不敢苟同”，比如“杜郎口中学的课堂改革是中国课堂教学改革的元年”等等。我在七年前公开发表的文章中，不只一次对李炳亭的一些说法提出质疑。这些文字现在都可以查到。
尽管李炳亭曾经是杜郎口中学最积极的宣传鼓吹者，但他毕竟不等于杜郎口中学。杜郎口中学既不是他说的那么“神圣”，也不是现在一些人说的那么不堪。无论是以前不着边际地把杜郎口中学吹上天也好，还是现在咬牙切齿地说杜郎口中学的改革“其实是一场骗局”也罢，杜郎口中学从容淡定，不惊不诧，就在那里真实地存在着。
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抛开李炳亭不论，关于杜郎口中学的课堂改革，从他声名鹊起之始就一直有着激烈的争议，就像现在人们对北京十一学校的争议一样。这很正常。我就是在杜郎口中学备受争议的时候，三次去了杜郎口中学考察，还进行了暗访。针对外界关于他们“晚上补课，白天演戏”的传言，我还专门看了他们的晚自习。我因此得出结论：杜郎口中学的课堂改革是真实的，是符合该校实际的，他们的成果是显著的，崔其升和他的同事们的拼搏精神和改革勇气是值得敬佩的；但其经验并非“放之四海而皆准”——杜郎口中学的具体做法是和他们地区、他们学校、他们学生的实际情况相适应的，如果其他学校也有相同或类似的“实际情况”，当然可以学，但杜郎口中学很难也不应该如“农业学大寨”一样强行推广。
我当时这样写道：“如果我们的教师专业水平不太理想，同时我们的学生整体素质太不理想，而我们又想让教师的专业水平和学生的整体素质都得以提高，那么，借鉴杜郎口中学的课堂模式应该是不错的选择之一（注意是“之一”）。这话也可以反过来说，如果教师人人都是学识渊博、技艺精湛，学生个个都聪明绝顶、能力超强，那完全不用学杜郎口中学——这样的老师，这样的学生，怎么上课都行，教学质量肯定都非常棒！”
我当时还说——
杜郎口中学成功的秘诀在于，他们选择了最可能也最容易改变的因素——课堂教学方式。通常情况下，我们无法改变统编教材，无法改变考试制度，也无法短时期内改变教师的素质，更不可能改变生源状况，剩下的就只有课堂教学方式了——这是我们唯一能够改变的。杜郎口中学正是从这里入手，开始了轰轰烈烈又扎扎实实的改革！
所谓“三三六”之类，是专家们的提炼，而杜郎口中学的老师们最初的想法没那么“深刻”和“复杂”，他们无非就是遵循常识而已。让学生学会学习，并不停地讲，教学质量自然提升。最好的学习，就是给别人讲，这是个常识。这个常识很深刻，也很朴素。多年来我们把这个常识给忘记了，不停地给学生讲，却不让学生讲。于是，知识在我们教师头脑里记得越来越深刻，学生却什么都没记住。杜郎口中学的老师们相信了这个常识，并利用了这个常识，让学生在课堂上不停地给别人讲，成绩当然就提升了。就这么简单。
这么多年过去了，今天我依然坚持这个评价。
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不过，我当时也指出，学习杜郎口中学的目的，决不是要克隆出一批“杜郎口”。且不说是否真能够克隆，即使成功地克隆了，这对被克隆的学校未必是一件好事，对中国教育更不是一件幸事！但问题在于，当初许多地区和学校在学杜郎口中学的时候，恰恰是不顾所在地区和学校的特点，简单化地“一刀切”“强行推广”，正是希望“不走样”地复制出一批“杜郎口中学”——这在某种程度上是李炳亭“夸张宣传”的误导所致，所以引起了很多老师的反感。因此，他们现在“听说”杜郎口中学“终于坍塌了”便特别“舒心”，特别“解恨”。但当初学杜郎口中学的时候，原本就没有与本校的实际结合，只是简单地生搬硬套，怎么能够反过来骂杜郎口中学“骗人”呢？东施效颦的后果只能由东施自己承担，怪不得西施。
作为一所新建学校，我所在的武侯实验中学从建校之初起，就一直在学习包括洋思中学、东庐中学、杜郎口中学等学校的课堂改革经验。我还请崔其升到我校做过报告，也带领过我校老师前去杜郎口中学实地考察观摩。然而，博采众家之长，终究还得结合自己的情况予以消化，实现“创造性转换”。杜郎口中学课堂模式的精髓，是让学生成为学习的主人，这个原则是“普世”的，但这一原则的呈现方式则应该因校而异，因师而异，因生而异，因科而异。比如，所谓“因科而异”就是根据不同的学科采用不同的教学方式体现“学生主体”的教学理念。我有感于现在所有学科都必须遵守同一的流程、步骤，便经常对我校行政班子和老师说，要探索如何在不同学科的课堂上呈现出课堂改革的基本理念，应该在坚持民主、平等、尊重、自主等理念的前提下，让不同的学科根据自己的特点以不同的方式呈现这些理念。比如，把学科大体分为人文类（比如语文），知识类（比如数学），技能类（比如体育），综合类（比如外语）……这些不同类型的课应该有着自己富有个性的操作流程，同时又紧扣“让学生成为学习的主人”这个根本理念。
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记得杨东平先生曾经问过我：“你觉得杜郎口中学的教学模式是不是适合于所有学校？”我说，不，杜郎口中学的课堂形式往往只适合于和杜郎口中学相类似的学校，比如生源总体上不太好，教师的专业素质相对不太理想，学校地处城郊或者就是农村学校；而城市重点中学尤其是名校，则不适合学杜郎口中学，一来，这些学校已经形成了自己独特而有效的教育教学传统，没必要对课堂教学方式“大动干戈”；二来，这些学校的老师专业素养都很高，肚子里有货，而且很能讲，那就还是以教师讲授为主比较好，不用强行规定教师的教学方法，任他们自由而个性化地教学即可，有学问的老师哪怕偶尔“满堂灌”都不要紧，因为他们的每一句话都可能点燃学生的思维，都为学生课后的学习开辟了广阔的天地；三来生源好，学生素质很高，自学能力强，课后一般都能在老师的引导下自己获取知识。但是，对很多普通中学来说，教师很敬业，但专业素养相对欠缺，尤其是学养不够，因此，有必要在课堂教学上有相应的规范，包括教学模式的统一。
崔其升校长说，最初他萌发让学生上讲台的原因，是他听课时孩子的一句话：“老师讲得这么差，还不如我自己学呢！”崔校长干脆就让学生们自己学甚至自己讲。就这么简单。试想一下，如果对于学养和专业素养相对薄弱的老师，也“任其自由发挥”地上课，结果会怎样？我估计，至少起码的教学质量是难以保证的。实践已经证明，杜郎口中学采用他们的模式教学极大地提高了教学质量，创造了教育的奇迹。这是不争的事实，杜郎口中学的每一个毕业生和他们的家长都可以证明。
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但是，从2014年起，杜郎口中学放弃了最初的“三三六”课堂模式，不再限定教师在课堂上只能讲五分钟，而是让教师在课堂上有更多的自主权。于是，我听到了一些人的评论：“崔其升不得不放弃‘三三六’课堂模式，这宣告了杜郎口中学课堂改革的失败！”正如当初许多人质疑杜郎口中学时他们没有一句“反驳”一样，这次我也没有听到杜郎口中学发声。他们用实实在在的“做”，来回答各种声音。
现在杜郎口中学的课堂上，依然体现着学生自主学习的精神，教师作为学习共同体的一员，承担着组织者、点拨者和分享者的角色——组织孩子们在课堂上自主学习；点拨学生的疑难困惑，当学生遇到困难、遇到迈不过去的坎儿的时候，老师做一个点拨；和孩子们一起分享自己的学习收获，老师自己有灵感，有超越学生的地方，分享给大家。至于教师在课堂上讲不讲，讲多少，讲多久，完全让学生根据课堂情况自己决定。崔其升校长对我说：“以前之所以要搞‘三三六’模式，要限制教师讲的时间，是因为那时候老师们普遍无视让学生学习的主体地位，“一讲到底”“满堂灌”简直根深蒂固，所以我们不得不采用严格的模式强迫教师少讲。经过几年的努力，老师们通过‘三三六’模式不但已经完全转变了观念，而且也完全适应并习惯了学生自主学习的课堂方式。在这种情况下，我们便把教学自由还给了教师。”
原来如此。从“三三六”模式的限制，到后来“三个角色”的放开，这是杜郎口中学课堂改革的不同阶段，恰恰是推进与发展，怎么能说是“失败”呢？又是几年过去了，杜郎口中学的教学质量依然在当地名列前茅。杜郎口中学的老师们再次用行动为自己赢得了尊严。
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在我写这篇文章之前，采访了一位内蒙古的老师，她叫李翠云，是内蒙古乌兰察布市集宁新世纪中学的老师，目前在杜郎口中学挂职锻炼已经两个月，并兼任八年级一个班的英语课。我从她那里了解杜郎口中学的现状。
李翠云老师这样给我介绍她看到的杜郎口中学的课堂形式——
从杜郎口中学最早的“三三六”教学模式，我们才知道，原来课堂也可以这样的，学生分组学习讨论，没有讲桌，教师成为学生中的一员，而学生是课堂的主人，这种模式打破传统，给了学生更多的学习的自由选择，也给了他们更多的自信。
如今，杜郎口中学的课堂依然在不断摸索，不断改进。通过一个多月的学习和实践，感受到现在杜郎口的课堂在继续注重对学、群学和关注学生展示高标的基础上，更加注重实效性，由此，课堂不再拘泥于模式，而是根据课堂需求，教师随时引导和点拨。常态课课堂流程是这样的：学生板书→ 晒误台全班剖析→ 分配任务小组交流→ 小组展示分享成果→ 多种形式进行反馈(帮扶小对子互查，教师回访，组长换小组针对重点同学进行抽查，板面前出题检测，纸面上进行笔头沉淀)→ 达标反馈(分层)→ 课后反思。加强了小对子的帮扶，更有针对性；老师回访，也是回访对子，因此小对子利用得非常充分，效果也很明显。教师根据学生提出的问题及自己备课过程中确定的重点，进行学案的设计。学案可以采用板块式设计，如文本探究（结合文章内容设计不同形式的问题）、词性区分、易错预设等。以上部分学习环节可以融合在一起。
杜郎口的教师注重课堂效率，因此他们积极思考，努力改进，一小部分老师正在探索立体式课堂，即让整个课堂转起来，避免了由于班级人数多、程度参差不齐、小组学习也不能关注到每一个学生，学习效果更有提升。把所有的课堂任务分别进行，因此整节课学生是忙而有序的，有的在展示，有的在上板，有的在抽测，每一个任务参加的学生基数变小，因此质量提升。让学生整节课忙碌而有收获，这样的课堂值得借鉴。
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让李翠云老师感动的，不仅仅是杜郎口中学的课堂。“在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着；我的思想感情的潮水，在放纵奔流着；我想把一切东西都告诉给我祖国的朋友们。”——《谁是最可爱的人》中这几句著名的话所表达的情感，完全适合李翠云老师。她一边学习一边感动，夹叙夹议地写下了一万三千余字的学习感悟。她真诚地想把她看到的“好教师认真敬业、积极奉献、好课堂善于思考、蓬勃活力、好集体团结一致、上下一心”的真实做法告诉更多的人，她还结合她所在的学校的改革进行了思考。请让我摘录一些片段——
当我第一次作为杜郎口中学的一员站在台上参加反思会时，才真正近距离感受到他们发自内心的蓬勃向上的力量，文本背诵你争我抢，热身舞激情澎湃，同样的背诵，我们被动为之，他们是发自内心地想去展示自己、锻炼自己、提高自己，同样的舞蹈，他们发自内心的喜欢，认为是锻炼、是放松、更是展示学校最好的精神面貌，而我们是完成任务，没有跳出舞曲原本应有的动感激情和热情。在这里，老师们每一个动作都是认真、有力、到位的，不是轻描淡写，更不是敷衍了事。
我深深地感受到了我们和杜郎口中学的不同，做同一件事，我们只是去做了，并没有全力以赴，更没有做到极致，而杜郎口中学却团结一致全身心投入地去做，并且一直坚持，不断改进，直到做到最好的状态，并使之成为常态，这就是差别。
在这里，扫地、扫环境区同样扫到极致，一尘不染，擦板就擦到明亮，包括食堂餐桌的洁净，决不会有一丝污渍，没有差不多，没有将就，只有保持规格，从上到下，从学生到老师到领导，从保洁到门卫到食堂人员，形成习惯，形成整体氛围，一种积极向上，不服输的精神，要做就努力做到最好！这就是杜郎口中学做人的品格和责任心！更是杜郎口中学生生不息的正能量！
……
以上只是李翠云老师长长文章中的一些片段。比起那些从没到过杜郎口中学的人做出的种种“断言”，上面的每一个字都是她根据自己亲眼所见而写成。
而杜郎口中学教师这种“做人的品格和责任心”，才是杜郎口中学的精髓。但是，恕我直言，杜郎口中学老师们的这种品格和责任心，恰恰是许多人学不会甚至不愿学的。
不学这个，而孤立地去学“课堂模式”，自然是拣了芝麻丢了西瓜，当然学不像，却反过来说别人是“骗人的”，这怪谁？
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当有人在说“杜郎口中学破灭了”的时候，崔其升校长却对我说：“杜郎口中学比过去更好了！‘好’的主要标志，不仅仅是教学质量，更主要的是老师和学生的精神面貌。”他说，老师们对自己的要求更加严格，自我反思更加自觉，超越个人名利，一心为教育；现在学生在课堂上的投入比过去更加主动，课堂探究的欲望更强烈。“所以，尽管我们每年新生在小学毕业测试排名全县15个单位中，连年倒数。但三年后的中考成绩，我们连续名列前茅。”崔其升校长自豪地对我说。
在不少学校，一旦“成名”便有了“名校效应”，许多外地“优质生源”便源源不断，这就是所谓“优化生源”。但杜郎口中学却无法“优化生源”，崔校长说：“没法优化，我们是农村学校嘛！我们的学生全部都是小学毕业生，全部入学，义务教育。没有择校生，全部是本乡镇的孩子。”
多年前，有人曾经问我：“你认为现在有不靠优化生源而取得优异教育成就的学校吗？”我回答：“当然有！比如杜郎口中学！”这也是我敬佩崔其升的重要原因之一。一不挖优生，二不撵差生，踏踏实实地搞课堂改革，从最后一名抓起，十年磨一剑，终于成为全国教育改革的典型。而且成名之后，该校由于地处偏僻，生活条件很差，到现在都还没有像有的名校“一炮打响”之后优秀生源云集的壮观场面，也就是说，至今他们依然没有“优化生源”，依然教着当地农民的孩子，而且依然一年一年地成绩斐然。这样的名校，我服！
我想到，前几年杜郎口中学门庭若市，前去学习的老师络绎不绝，有时候甚至每天都有好几百人。现在当然没有过去那么“喧嚣”了，但学校也从来都没有被冷落过，因为参观者从来就没有间断过，每天依然有来自全国各地的老师。
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说到现在外界对杜郎口中学的负面评价时，李翠云老师说：“说这些话的，大多不了解杜郎口中学。”是的，很多人连杜郎口中学都没去过，依据道听途说，就想当然地做出各种断定。如果亲自来到杜郎口中学，全天候深入了解这所学校，深入他们的课堂，深入接触每一个老师和孩子，任何一个不带偏见的人就会觉得，杜郎口中学是真的，决不是假的；他们的课堂改革依然红红火火，继续在推进，在深化。杜郎口中学不存在所谓“神话破灭”——没有“神话”，谈何“破灭”？
对于外界“杜郎口中学晚上都要加班加点补课，由老师讲，白天让学生讲，所以很假”的传闻，李翠云老师说：“没有的。杜郎口中学真正做到了学生‘零’作业，因为所有问题都在课堂解决了。学生的晚自习就是预习，老师当然也要辅导，但决不是一般人认为的那种补课。”杜郎口中学其实是透明的，因为随时都有外校老师参观，许多人就住在学校，如果真的晚上“加班补课”，那谁都看得见，想隐瞒也不可能。
北京师范大学《中国教师》杂志社优质教育研究院的田院长研究杜郎口中学已经很久了。田教授认为，杜郎口课堂的根本是教师的“两背”和师生的“三全”。所谓“两背”，第一背是背诵学生发展核心素养，这是中国教育的最高专家制定的最高政策，是指向性的；第二背就是背诵所教知识内容以及知识框架梳理，所有的知识点都要内化之后背诵。所谓“三全”是“全力以赴”，“全员参与”，“全程参与”，所有的教学活动，师生都以“三全”保证了教学的高质量。估计有些人听到这些，又会批评杜郎口中学教学生“死记硬背”了。对此我只想说，作为掌握知识的一个环节，“死记硬背”有什么错？
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我当校长期间，曾专门在2012年12月16日的《中国教育报》上发表文章，题目是《成都市武侯实验中学谢绝参观》（发表时编辑将题目改为《宁静地办学》），明确表示武侯实验中学追求宁静办学，不接待参观者。但我不反对别的学校这样做。因为各个学校情况不一样，比如杜郎口中学。崔其升校长受人病垢的地方之一，便是学校成名后“商业化气息很浓”，收参观学习者的门票，还有高额的培训费，等等。我想关键不在于是否收门票，而在于此举是否违规违法？这最好由纪检或司法部门进行调查，如果违规违法，自有相关的行政或司法处置。如果没有违规违法，那无论我们如何“见不惯”也没办法。何况一所偏僻的农村中学能够办得来哪怕有高额门票，参观者也源源不断，这不正是成功的标志之一吗？
杜郎口中学当然有其不足。那天就有网友对我说，他去杜郎口中学，学生进进出出，根本不给他问好。这当然是遗憾，不过我想，杜郎口中学这么多年来每天都有人参观学习，可能孩子们已经见惯不惊了。不过，杜郎口中学的不足还不仅仅是这个。比如有学者指出，杜郎口中学的教育教学改革更多的还是“知识本位”；又如，其学校管理方式相对还比较传统，离现代管理理念还有距离；再如，无论教师还是学生，他们的知识结构似乎相对还比较单一，文化视野还不够开阔……虽然我觉得对一所农村学校来说，这些评价可能有些“苛刻”，但一所知名学校的改革既然引领着中国教育发展的方向，那么我们对杜郎口中学有更多、更高的期待，也在情理之中。
曾经有人问我：“你怎么看待杜郎口中学和北京十一学校的改革？”我当时以略带调侃因而不那么严谨的口吻说：“杜郎口中学是初级版的北京十一学校，北京十一学校是高级版的杜郎口中学。”我知道，我这样说可能会让人感到“这是哪儿跟哪儿呀”，感到有点“无厘头”。其实，我这样说，无非是表达了我对这两所充满争议的学校的改革精神的理解——虽然这两所学校的课程、课堂和教法，包括教师的情况等因素都完全不同，但是，第一，他们在“尊重学生”这一点上是完全一致的；第二，他们在根据自己的实际情况采用最适合的教育教学方式上，是完全一致的。地处山东省聊城市茌平县的杜郎口中学，条件比较艰苦、简陋，农村学生基础也不太理想，可崔其升的改革依然体现了李希贵“以人为本”的理念，所以我说它是“初级版的十一学校”；地处京城的十一学校，在许多方面都有着更加得天独厚的条件，有着更加理想的教育改革平台，于是李希贵的教育改革更大胆、更全面、更有突破性，但理念依然和崔其升的想法一样朴素而符合常识：“以人为本”，所以我说它是“高级版的杜郎口中学”。
当年红军在长征途中艰难跋涉时，远在上海的鲁迅写下这样的文字：“那切切实实，足踏在地上，为着现在中国人的生存而流血奋斗者，我得引为同志，是自以为光荣的。”我想借用鲁迅当时的情怀以及这段话，并改动几个字，表达对山东杜郎口中学、北京十一学校，以及所有改革的学校致以崇高的敬意：“那切切实实，足踏在地上，为着现在中国人的教育而改革奋斗者，我得引为同志，是自以为光荣的。”
来源：镇西茶馆
主编：王洋
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编辑： 龚学成
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