案例丨做不实就是忽悠，一个“真”字难倒了多少教育人？！这所学校“求真教育”，实！
“大马拉大车”是偷懒、不负责任，但盲目开设“小马拉大车”也是不科学的。学校课程最应该比的是这些课程有没有围绕培养目标、办学目标，这些课程是碎片化的还是成体系的，这些课程的实施和评价系统是怎么样的。也正如深圳太子湾学校校长吴熙龙所言“设计课程就是设计孩子的未来”。课程是承载理念的“地”，是通向教育“罗马”的实在的“路”，合理优质的课程体系，是培养学生、发展学校的现实路径。
“路”的概念听起来实在，但仍需要落实，需要坚实的施行案例来支持。校长会《品质学校建设专辑》展示了数所学校各具特色的课程体系建设与整体的实施过程。今天小编撷英取华，展示呼和浩特南马路小学的“求真教育”课程体系建设案例，从理念到实施再到评价，感受其和美外显，学习其科学内涵。
说真话、做真事、养真性、成真人
呼和浩特南马路小学“求真教育”课程体系
南马路小学校史悠久，在发展历程上创造了一个又一个辉煌成绩。回首过去，一代又一代南小教师坚守在教学岗位上兢兢业业，守着三尺讲台，传递最真挚的情感；一批又一批学生走出校门，为家乡为社会为国家建设做出贡献，传承南小人最真挚的精神。展望未来，我们应该遵循怎样一种教育理念坚守南小情感，如何更好传承南小精神，这是新时代不得不回答的问题。学校领导团队怀着真挚的感情，基于学校历史，在社会主义核心价值观与核心素养下寻求，在中国传统教育思想中追寻，在哲学、科学视野下探索，在民族地区特色教育中思考。终于，找到了一个能引领南小未来发展的理念：求真。
“八柱”支撑的求真教育理念
求真教育理念与社会主义核心价值观
社会主义核心价值观与求真教育理念的渗透
核心素养与求真教育理念
核心素养与求真教育理念的全面渗透
中国传统文化与求真思想的溯源
陶行知的“求真”思想
“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”是著名教育家陶行知先生的箴言之一。陶行知先生一生把“求真”教育作为自己办教育的宗旨，“求真”是他的教育思想的精髓。我们要从实际出发，遵循儿童发展规律和人的本性，遵循教育规律，说真话，学真知，教真人，做真实的教育。
哲学、科学视野下的求真思想
哲学视野下的求真思想
科学视野下的求真精神
内蒙古民族地区教育特色的思考
内蒙古地区教育特色
与育人目标相一致的“求真”课程目标：
说真话、做真事、养真性、成真人
求真教育培养目标
说真话指的是学生要养成优秀的道德品质，能运用已学的语言文字知识对事实进行解释说明；做真事就是按自然规律做事情，追求真理，不盲目迷信权威，有自己的思想；养真性即从实际出发，遵循儿童发展规律，遵循人的本性，遵循教育规律，使学生养成良好的个性；成真人指的是学生拥有健康的身体，体脑结合，要求儿童练就耐劳的身手。
求真课程结构与内容：
千教万教教人求真，千学万学学做真人
人
“求真教育”课程内容与结构
说真话
说真话生成机制
说真话包括言语智能和道德品质。
言语智能主要有语文和英语组成，都分为常态学习课和综合性学习课。常态学习课是培养基本能力的课型，综合性学习课可以进一步提升学生语文核心素养。
本着“立德树人”的理念，进行了养成教育、法制教育、感恩教育、爱国主义教育以从小培养学生良好的道德品质。
做真事
南马路小学“做真事”总图
南马路小学为培养学生做真事的优良品质，将科学素养与实践创新作为学生培养的基本点，以此开展活动课程培养学生。科学素养的特色课程有：数学课程、信息技术微课程。创新类课程有：机器人进课堂、3C创客+等课程。
养真性
南马路小学“养真性”总图
真性即为天性、本性，天性于人类最初意识产生时期产生，其作用在于满足个体生存、群体互助、个体间的生存竞争、种族繁衍等需要，促进人类种族进化，这是人类文明产生的源泉。养天性就是修养身心，涵养天性。
成真人
成真人课程体系
我们应该培养学生做真人，“要做人中人，不做人上人”，做“既有公德，又要有私德，最好要有大德”的人，“做立志改革，有创造的”，而这一切的基础是健康，学校教育培养人的最重要的目标应是培养“活人”，培养健康的人。鉴于此，南小开设了身体健康、心灵和美两类课程。
求真课程实施：回归生活的本真
南马路小学从教育本身和学生实际出发，注重教育向生活的本真回归，重视学生在生活中亲身体验、实践和创造。各学科以语文、数学、英语为基础，语文、数学、英语以学科教育教学特点为载体开展切实自身学科特点的课程实施。
课程实施的总结构
求真课程评价三维指向
结合“求真教育源于实际，为了学生成长，为了教师发展”的深刻内涵，提出求真教育课程评价体系——真心评价体系。求真教育课程评价模式指向三个具体的维度，第一个维度是学生成长，第二个维度是教师发展，第三个维度是课程管理系统。
求真教育课程评价体系的三维指向
指向学生成长的课程评价体系
求真教育评价系统中指向学生的评价是重中之重，因为学校一切工作的开展最主要的目的就是为了学生的成长，在身、心和智力、道德上的成长。在求真思想的指导下，指向学生成长的评价系统有以下特点：评价方式上采用统一评价和多元评价相结合；评价特点上以求真思想为指导，注重发展性原则；评价范围上顾及学生发展的全面性，以道德成长为重点。
求真教育课程评价于学生的三维指向
指向教师发展的课程评价体系
求真教育对教师队伍的师德、师能、师风和师魂四个方面提出了要求，这四个方面可以说也是教师职业生涯的一个发展历程。其关系如下图所示：
教师发展的进阶图
从图中我们不难看出，立师德是教师队伍发展的基础和保障，强师能和展师风是中承和关键，铸师魂是目的和本质。因此，求真教育课程评价体系指向教师的方面应以这四个要求为内涵，具体体现在以下几个方面。
求真教育课程评价于教师的二维指向
指向课程管理系统的课程评价体系
管理系统有三个重要的部分组成，一隐二显，其结构如图所示。
求真教育课程评价体系于课程管理体系的三维指向
一隐表示的是管理的理念，在求真教育课程体系中，其管理理念就是“求真”，求真思想应贯穿于课程评价的始终。二显表示的管理人员的专业化和管理制度的和合理性。
课程总图
求真教育课程总图
责任编辑：蓝海黎
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