在老师和学生换位的日子
如何才能和学生打成一片，让工作更接地气，教师不妨尝试做两天“学生”，这种不一样的经历，你有吗？
读懂学生，让课堂更有效
文/宋君
我一直以为，当我和学生换位，我来当两天学生时，我一定是最优秀的，也一定会异常轻松。但当我真正坐在教室里和学生一起上课、写作业、参加班级活动时，我发现做一个好学生真的不容易。
听不懂的尴尬。在第一天的英语课上，我彻底被震撼了。教英语的陈老师采用全英文教学，让我这个已经有20年教龄的老师也有些不适应，很多内容都听不懂。我环顾四周，发现全班同学都腰杆挺得笔直，认真听讲。下课了，我问旁边的一个同学：“陈老师讲的你能听明白吗？”他摇摇头。我听后，心中不由泛起一阵同情。其实，遇到这种情况，我们往往会选择逃避，或是做自己喜欢的事，但学生却一直坚持着，他们的内心一定异常煎熬。
唱不好的羞涩。在音乐课上，胡老师教了一首新歌。由于我在上学时没有受到良好的音乐熏陶，因此我学得异常认真。但在胡老师检查每个同学独唱的时候，我才发现，原来自己“五音不全”，总是跑调。同学们的一片笑声，让我颜面扫地，很是不悦。但想想我的课堂，当我提问到一些有难度的数学题时，为什么没有顾及学生的感受呢？
跑不动的无助。上、下午的大课间活动是最让我感到无助的。由于太久没有运动，在“○型跑”的过程中我累得上气不接下气。在坚持继续跑完的过程中，我不禁联想到，原来自己一直只是在一旁督促学生跑步，并没有和他们一起跑。这两天的锻炼，让我真正体会到运动能够让人坚强并充满力量。日后，我要每天和学生一起运动，一起“同甘苦，共患难”。
写不完的作业。临近期末，因此各科的作业都比较多。我在写家庭作业时发现，原来我只是为了完成老师布置的作业而写，并没有去思考如何学更有效。我在写作业上花费了大量的时间，读课外读物的时间所剩无几。我不禁思考，我能否不再为学生布置过于繁重的家庭作业，而是给学生更多反思的时间，让学生在课下有更多的时间阅读自己感兴趣的书目，发展出自己的兴趣爱好。
原来，学生也有这么多“苦衷”。作为教师，我们应该蹲下身子，与学生平等对话。因此，我改变了教学方式，与孩子们一起制订数学学习计划：
计划一：每天的数学作业由在5分钟之内完成，慢慢地过渡到不留作业。
计划二：遇到不会或不懂的题目，在课堂上可以直接提问；在家庭作业中有不会的题目，可以写上“不会”，第二天主动问老师。
计划三：如果其他科目作业过多，晚上10点还没有完成，家长给老师写一个便签说明情况，数学作业可以当天暂时不完成。
读懂学生是教师毕生的功课。作为教师，我们是否应该好好反思一下自己的教学行为，看看我们是否真正读懂了学生，是否真正促进了学生的发展。当我们真正读懂了学生，我们便会发现，每个学生身上都有闪光点，幸福也早已跃然纸上。读懂学生，用童心感受童心，让课堂充满智慧，让教师充满思想，让教育充满幸福。
做了两节课的“学困生”
文/王立松
星期四和星期五，我当了两天的学生，还当了两节课的“学困生”。
这个学期，我任教的学科是数学。曾经，我也教过语文、美术、体育等。在这两天的课程中，除了音乐课，其他科目对我来说都比较得心应手。因为少时我从来没有上过音乐课，连最简单的乐谱都看不懂。这节课，我成了一个彻头彻尾的“学困生”。
在第一节音乐课上，老师在认真地上课，我也聚精会神地听着，一会儿紧盯嘴形，一会儿随声附和。渐渐地，我觉得老师的语调越来越快，我开始懵懵懂懂，眼忙耳乱。我对自己说：“跟上，集中！”但似乎就在一瞬间，我还是“掉队”了。在接下来的齐唱中，我强迫自己迎头赶上，可脑子一片空白，我只能滥竽充数……
第二天的音乐课上，老师检查上一节课学的歌曲，并点名独唱。我看到其他同学尽情地唱着，虽然我也尽力去模仿，但我感到那些音调对我来说依然陌生。在讲到唱法时，也许老师觉得全班大部分同学都能掌握，并没有多讲。但对于我这个音乐“学困生”来说，却显得更加茫然。于是，我只能傻傻地坐着、看着、听着，最终还是没有学会唱这首歌。
终于，下课铃响了，我的“学困生”经历也结束了，我第一次深深体会到学困生的学习竟是如此“困苦”。再回想我的班级中的“学困生”，他们每天置身于课堂，重复着像我当学生一样的焦虑状态，有时还要遭遇老师热情而无奈地提醒、教诲和抱怨。可想而知，他们的内心是多么纠结。就连我自己也常常对他们说：“你为什么还不会呢？”“上课要集中精力，瞧其他同学多专注！”看起来，我很关心学生，真心为他们好，实际上，我并不了解他们内心世界的真实想法，没有站在他们的角度去思考问题，因此没有达到理想的教学效果。
我现在所教的班中就有这样一个“学困生”，他的各科学习成绩都很不理想。每次上课，他都好像一个局外人。无论是同学们一起学习还是一起激烈讨论问题，他都安然不动，完全沉浸在自己的世界中。他也从没按时完成过作业，即使做了也是错误连篇。而我也并没有切实有效地帮助他，只是向他重复提这些问题，每次他都无法回应。我虽然也很关心他，但对他的关爱和帮助都没有真正做到实处。
“学困生”的经历让我重新了解了学生的心理，也体会到他们的困苦。今后，无论在课上还是课下，我都要更加地关注他们，满足他们成长所需的同时，用最有效的方式帮助他们成长。
“差生”之苦
文/罗学芬
从参加工作开始，我一直保留着一个习惯：加入不同的群体进行学习。让我印象最深的，是作为“差生”的经历——我曾参加过一个成人英语学习班，由于英语基础比较弱，听课时，我感到前所未有的压力。
还记得那一天，老师在讲台上讲得神采飞扬，变化着各个环节：听力、录像观看、阅读练习，等等。可是，我和几个同学却昏昏欲睡。偶然回过神来，也只是频繁地看着手机上的时间，期待着下课的到来。
注意力并不集中，再加上基础薄弱，让我完全听不懂老师所讲的内容。尤其雪上加霜的是，老师对跟上进度的同学大加赞赏，更让我泄气无比。
这一天的痛苦经历，让我体会到做“差生”的不易，也让我对班上的“差生”多了一份关注，多了一份耐心，时刻思考如何帮助他们提高学业，重拾自信。为此，我结合自己多年的教学经验，总结出以下几点：
精心设计课堂提问，让不同层次的学生都能巧妙地回答。无论哪一门学科，课堂的内容都可以分解成不同难度的问题。不同的难度值，让不同层次的学生参与，这样才能调动学生的积极性，让几个人的课堂变成全班学生的课堂。
巧妙安排课堂活动，让每个学生都积极参与进来。“差生”通常文化课基础薄弱。教师在关注他们的同时，备课也要做好充分的准备，选择适合的内容和形式，巧妙地设计各种活动，让学生适时地参与进来。
多元评价相结合，让所有学生都能发现自己的闪光点。多元评价包括评价内容、评价形式、评价主体。评价内容包括听课过程中专注程度的评价、倾听和发言的评价、合作学习的评价，等等。评价形式是将个人评价、学习小组评价、大组评价相结合。评价形式可以是组员评价、同桌评价，等等，避免教师个人的主观评价。只有将评价多元化，学生的闪光点才能真正被挖掘，才能让他们体会到被关注、被欣赏的自豪感。
真正做过“差生”后，才能体会到“差生”之苦。其实，“差生”也很煎熬，他们也很想在各方面做好。但由于他们在课堂上跟不上老师的进度，成绩落后，导致产生了消极心理。于是，自控力较差的“差生”便想办法打发时间，一些“捣蛋”的行为就随之产生。作为教师，我们要真正做到“因材施教”，用心于教学，善待每一个“差生”，助力每一个“差生”拥有最灿烂的明天。
文章来源：中国教师报