5+2+x：森林小学的阅读课程这样做
重庆外国语森林小学一览
每层楼都有一个开放小书吧，这里有阅读的主题，有读后感言的交流展示，还有每月的好书推荐；班级自主创建的图书角，也被孩子们精心布置，还有老师自费采购回来地垫，孩子们可以在班级图书角自由自在地看书……这些景象，在重庆外国语森林小学随处可以看到，但这里所呈现的阅读，远不止环境的改变这么简单。
对于重庆外国语森林小学来说，阅读不是一个单一的存在，它已经纳入到课程当中。校长刘星希望孩子们能够在生活中学习，又能将学习的知识运用于生活，“孩子不可能实际去体验生活的所有，但阅读可以告诉他们这种体验是什么。”
在这样一种理念下，学校开始构建“森林大阅读”，让阅读不止有输入的形式存在，还能通过孩子的说、写、画、演达到输出的目的，基于语文课的“5+2+x课程”就应运而生了。
即国家基础课程中每周5节的语文课。但森林小学改变了教材的内容、教学的形式，如以文带文学习同一种文体、主题式群文教学、同一文章题材教学，将学生从原来枯燥的课文教学中延展开来，从而也延伸了学生的学习广度。
每周星期五下午的两节课就是森林小学的半日阅读时间，由阅读指导课、阅读欣赏课、阅读实践课（表演、讲故事）组成，更强化阅读方法，教给学生怎么去读一本书，读了之后该怎么发散。旨在让学生在读了这本书以后更有收获。
刚开始的时候，半日阅读的内容由森林小学老师自主选择，没有建立序列，孩子们学习起来也不系统。后来，针对不同的年段，学校统一进行了不同的阅读安排，把学习范围缩小，并让它系列化。比如，一年级主要进行绘本阅读，二年级读童话故事，三年级学习成语故事，四年级是成长系列，五年级是名著经典，六年级读动物小说。到了六年级下期，增加了一些季节诗、送别诗、友情诗的学习，为了和初中有所衔接，小古文在这个时候也有所提及。
梯度与内容的融合，让森林小学的孩子学会了深刻理解一本书，不仅如此，孩子们还会通过这一本书的阅读，迁移到别的书，阅读的广度也达到了。
5+2+X中的X是指不确定的碎片化阅读时间，森林小学在这部分尽量体现多对象的参与和互动，希望这样能把阅读做得更立体。
课前3分钟 每节语文课的前3分钟都是学生的表达训练时间，但每个年段的表达内容又各有重点。一、二年段是儿歌童谣的诵读，主要培养学生的语感；到了三、四年级开始讲成语故事，要求学生声音洪亮地用自己的语言把故事有声有色地讲出来，如果有自己的动作、表情当然更好；到了五、六年级，学生开始有了自己的观点、想法，老师就要求学生把自己的论据阐释出来，并能够上台演讲。
图书馆静默阅读 每周至少有两个中午学生可以自行到图书室借阅书籍，开展静默阅读。
校长故事吧 每周四中午开放校长故事吧，由四个校级干部带头给低段的孩子讲故事，在讲的过程中，老师可以发现孩子许多的思维闪光点。校长刘星在讲《狐狸与乌鸦》的时候就发现，在传统观念中大家都会觉得乌鸦很傻，狐狸很狡猾，但是听了故事以后，不同的孩子对狐狸和乌鸦的认识却是不一样的，他们不会认为乌鸦愚蠢，有些孩子说“是乌鸦太想唱歌了，它肯定是热爱唱歌的一只乌鸦，所以没有必要去责备它丢了肉”，有些孩子又觉得“这只乌鸦太情绪化了”，有的孩子觉得狐狸“为了达到自己的目的还是很会想办法”……刘星觉得“真实的阅读就应该这样，要让娃娃读了之后有自己的想法，还能够表达出来，大家在共同交流的过程中促进成长”。
故事妈妈讲故事 有了校长讲故事，学校老师就想，能不能征集妈妈们也到学校里来给孩子们讲故事。于是各老师根据班级的时间安排，邀请妈妈到班级里来讲故事。后来，不只有故事妈妈，还有故事爸爸、故事爷爷。通过这种方式，家长明确了阅读的重要性，也能够更多的去关注亲子阅读。
大小伙伴讲故事 五、六年级的学生通过一段时间的口头表达能力训练，讲故事能力已经得到了很大的提高，于是学校每个月给他们一次机会，去给一、二年级的孩子一对一地讲故事，阅读内容由一年级的班主任推荐。这个过程中不但大孩子得到了锻炼，小孩子也觉得很新奇，听得更认真。而且有些故事内容，“哥哥姐姐”会有与老师不同的另外一种讲法，“哥哥姐姐”对故事的理解也更站在小孩子的角度，这让低年级学生兴趣浓厚，学到的东西也不一样。
校长刘星介绍说：“你会感觉到大伙伴在讲的时候有自己的智慧，怎么吸引小伙伴来听，怎么设置一些问题，怎么给小伙伴奖励……特别是一些高年级的孩子，他可能平时在班上发言比较拘禁，但是给小伙伴讲的时候他能够放开，其实这也是对他的一种锻炼，也是一个让他很好展示的平台。”
“我的亲子有声故事”展示 针对亲子阅读，森林小学还推出了“我的亲子有声故事”征集活动，孩子们在家拿着手机，或在电脑前带上耳麦，和父母各自分配一个角色之后就开始角色扮演阅读。学校把每个孩子提供的音频收集起来进行评选，最后在微信平台进行播放，每个人都可以点播、收听。
通过这样全方位多角度的对学生阅读能力的培养，森林小学的孩子在理解能力和表达能力上都发展很好，在全市各大小书虫比赛中也有多人入选。“我们期望通过我们的阅读课程体系，首先照顾到面上的学生，也给那些拔尖的优秀人才搭建往上走的路”，刘星说到，“在‘X’层面，也不仅仅是语文老师的参与，我们也在做其他学科与阅读的整合，比如数学阅读、美术阅读、艺术阅读、科学阅读，希望能够全面地提升学生的核心素养。”
为了解每个学生具体的阅读进度和水平，森林小学的梅竹老师把网络嫁接到“大阅读”的课程当中。每个月梅老师都会推荐一本书，学生在阅读过程中可以自行登录“悦读家园网”，记录今日所看页码、读书笔记等。梅老师看到后，可以点赞、回复。
当学生读完整本书后，网站会有一套关于这本书的题，学生做了之后会有评分。看得快的学生可以在评分之后，发布自己推荐的书，或看别的同学推荐的书，学生还可以针对自己的爱好，查看网站上针对不同年级学生的推荐书目。
每个月，梅竹老师都会做大数据统计，了解学生看书的数量、阅读的字数。“阅读本来就是很隐性的东西。以前，学生课外阅读的评价是老师最不好把控的，现在有了这个数据，老师对孩子的认知能力、理解能力、应用能力发展一目了然。对于孩子的阅读评价就相对科学一些，也能够时时跟进做出课程上的调整。”
教室外的这个角落浪费了多可惜，一起来把它变成班级图书角吧。
每个楼层的森林悦读吧是孩子们下课十分钟最爱去的地方。
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