李希贵：寻找学校2.0
李希贵自1990年当校长，一路走来遇到过诸多障碍、坎坷，但最后总是能够慢慢接近理想、慢慢接近坦途、慢慢能够向着正道越来越近，这是为什么？为什么他能够找到问题、能够找到问题背后的问题、能够找到力量？这些问题在2016新学校年会主旨报告会上得到了他的详细解答。
一个人最难的是什么？就是苏格拉底的那句话：“认识你自己。”这件事是一生都很难完全实现的目标，但是每一个人必须开始这种尝试，因为你连自己都不去认识的话，你就没法有一个判断，你就找不到一个起点。然后才是走向元认知，然后去研究你是怎么工作的、你是怎么思考的、你是怎么解决问题的，这就到了第二个层次。第一个层次，我记得就挺难的，就是最简单的认识。
曾经有很多朋友、同事在不断地追问我：“你是怎么寻找的？”
"我们看到了你从1990年当校长，一路克服障碍、走过坎坷、走下来的时候，你为什么能够始终慢慢接近理想、慢慢接近坦途、慢慢能够向着正道越来越近，这是为什么？"
"你为什么能够找到问题、能够找到问题背后的问题、能够找到力量？"
这些追问使我不得不思考，为什么在寻找的背后有这样一个结果。
三把尺子
在有关专家和同事的帮助下，我感觉之所以有我前面说的这个，最重要的是我坚守了“三把尺子”。
一、为了目标还是方式。
二、为了学生还是为了学校。
三、为了学习还是为了学科。
第一把尺子：目标还是方式
很多时候，我们把方式当目标。
在2004年的“寻找”里，我曾经谈到了我在高密四中当校长的时候，在学校里推行了“四制改革”：校长负责制、教师聘任制、结构工资制、岗位目标责任制。这项改革起到了很好的效果，但是也存在着突出的问题。
突出的问题是什么？就是把方式当目标。当时把这场改革目标定位在“能者上、庸者下”。所以，在确定学校编制的时候，比现有的教职工数量就少了六个岗位。从聘任一开始就注定了这次聘任要有六个教职员工落聘，这给这项改革增加了巨大的工作量。因为是第一次改革，过去教职员工都在那样一种“干多干少一个样”的机制下，人家有时候不太努力是有道理的、有理由的，你突然有一天就进行四制改革，你还没有给机会，没有让我表现，你就让我落聘。
所以，那场改革表面上很成功，但是背后我非常清楚，就带来了巨大的工作量，要做这六个教职工大量的思想工作。而且我还得费很多的努力帮他们去联系工作，尽管他在这个学校落聘了，他总得要有饭吃。高密四中是一个乡镇学校，能够安排的单位基本上不多。
所以，根本的原因是什么？没有弄清“四制改革”的目标是什么。落聘是方式，“能者上、庸者下”是方式。目标是调动教职员工的积极性，只要达到了调动积极性就可以了。所以，到了高密一中之后，我们在聘任上继续是“能者上、庸者下”。但这是个方式，目标不是为了让大家落聘，只是岗位的“能者上、庸者下”。
我记得那个时候，高密一中教职员工是200个，我们就设置了203个岗位。也就是说，你只要愿意在这个学校继续干下去，而且你不计较干什么，人人都有岗位。改革是为了调动积极性，这样一来，同样解决了“能者上、庸者下”，是在校内岗位的“能者上、庸者下”。你报高三，可能没人聘任你，但是你报高一、或者报图书馆的管理员可能就合适。所以，第一年的聘任是没人落聘的，但是有相当多的老师是改变了岗位的，也是一个“能者上、庸者下”的问题，它是一个方式，而不是一个目标。
十一学校每年夏天有一个泼水节，是分年级的。因为只有分年级，老师学生互相认识，泼起来才有味道。但是，这个泼水节的重要目标是什么？在十一学校，我们不仅仅把它当做学生好玩的活动，我们最为重要的目标是什么？是沟通师生关系，让老师、学生构建一个平等的师生关系。老师泼学生一把，学生泼老师两把，这才是我们最重要的目标。
因为一个学校里，师生关系平等了，才能暴露出真实的学生，才能发现教育的起点。所以，平等的校园氛围，我们要靠一个一个的活动来实现。但是，有些年级一开始的时候，就把这样一个目标给丢弃了，而只是在方式上费尽心机。尽管也起到了一些效果，但是把最重要的目标给丢了。
因为有好多时候，老师不参加，或者老教师不好意思参加，女老师怕把衣服弄脏不愿意参加，参加的就剩下几个青年老师。而恰恰这些青年老师不参加也没关系，因为他们天生就跟学生的关系很平等，而特别需要参加的往往不参加。所以，那个时候大家想了很多办法，也非常好，但是没有瞄准这个目标。
我们学校有一个每天中午校领导和学生共进午餐的活动，十年了，我们一直坚持下来了。为什么能坚持下来？我觉得我们就是正确处理了方式和目标的关系。
共进午餐这个活动，我们在进行的时候有这么几个原则或者方法：
一、尊重学生所有的想法，不能过多地去评判他的想法。
二、尽最大努力帮助他们解决实际问题。
三、要使这个活动有意思，学生确实感到非常有意思，校长非常幽默、平易近人，还送一本书，甚至还加加微信。
你会看到这个地方，好像没有多少教育在里面。
为什么？因为这个地方的目标不是教育。这个地方最重要的目标是为教育打好基础，是为以后的教育提供可能。
它的目标是什么呢？就是信息反馈系统必须双线。就是校长、副校长，你了解学校情况，靠老师是一条线；但是你必须有第二条线，是靠学生。如果说，我们仅仅通过一条线来了解情况，那一定会出大问题。所以，建立这么一条双线的回路，这是这个活动的目的。
第二、校长和学生的私人关系会正向传递，你在学校里跟学生全部都是教学关系、都是官方关系，没有朋友关系的话，学生之中发生的重大问题、敏感问题，你就听不到，你必须有非常亲近的学生朋友。有些时候，老师还不知道呢，你知道。而且，这种亲近关系会传递，他会告诉他的同桌、他会告诉他的同伴，使这些同桌和同伴也跟校长亲近。
第三个目的，让学生明白无论你遇到什么重大的问题、你遇到什么过不去的坎的时候，关键时候有校长，校长挺你、校长顶你。让学生知道这一点，这个学校才会安全，才不会因为偶尔有些岗位上、有些环节上，由于我们的教育者情绪失控，导致学生受到过大的压力，而出现一些极端情况。
这是我们的目标。所以，“校长有约、共进午餐”不是一个教育活动。如果说学生提出一个问题来，你对他进行批评教育，那他就不来了，你所有的目标都没法实现。学生真要来了，校长就有机会，只是这个机会不在今天，它一定在明天和后天。
现在就近入学、划片招生越来越严格。在这样一个制度之下，各个地方的学校招生的范围越来越明确，我们必须重新审视创办特色学校的目标和方式。
创办特色学校，在好多地区、好多学校已经成为一个目标，事实上它是一个方式。只是在学校发展的过程当中由于资源的局限，或者师资队伍的局限，学校希望在某一点上加以突破，取得快速发展，带动学校整体发展的一个策略。但是我们现在却把它当做目标，我要最终创建一个特色学校。
说实话，特色学校从根本上来说是一定会伤害学生个性发展的。因为你的学生按照常态分布，他一定是具有不同的个性、有不同的潜能。我们的教育就是通过我们经典的、相对覆盖全面的课程体系来帮助学生发现自己和别人不一样的潜能。就是因为学校只有这个特色，别的都忽略，势必就会造就绝大多数学生没有机会唤醒自己、发现自己。
所以，在过去80年代，我们面向全市招生、面向全省招生，我们办一个艺术特色学校、办一个体育特色学校、办一个科技特色学校等等。如果说还可以的话，今天我们越来越就近入学的时候，我们的学生越来越是一个常态分布的时候，这样的方式一定会让我们严重脱离教育的本源。
十一学校也和大部分优质学校一样，我们也办了很多分校，接了很多薄弱学校进行改造。但是，十一学校在办分校的开始，我们就确定了名校办分校是一个手段、是一个方式，不要把它当做一个目标，不要最终把它办成一个集团。
现在出现一个情况，就是很多优质学校办了一个很大的集团，而且管得越来越多、越来越紧。他们之间的关系越来越紧密，这无端就给那些分校增加了新的一层“婆婆”。教委要指挥你、集团还要安排你，现在还有地方有学区还要给你做检查督导，学校这个日子过不了。
十一学校每当接过一个薄弱学校的时候，前三年时间，我们把它当分校来办，这样意味着什么呢？就是我们要加强对它的调控、课程的输出、学校治理结构的重建、管理团队的输入。那么，这个力量越大越好，包括我们会吸收很多资源进入这个学校。
一般来说，根据我们的经验，三年之后就可以变成盟校。什么意思？就是我们把过去当儿子的学校，变成兄弟。我们不再去调控你、不再去指挥你，最大限度让他成为一个独立的法人。
再过三年时间，我们希望把它变成一个独立的学校、常态下的学校，把它交给社会、交给政府。这样一来，他就可以既有过去打的基础优势，又有自己个性成长的空间，又没有了这一层“婆婆”，因为当学校发展起来之后，你继续在上面管这管那，人家听也不好、不听也不好，这个滋味很难受。所以，我们用这样一种方式来实现一个目标，这个目标是政府的目标，是教育均衡、教育公平。同时，我们也实现一个学校的目标，就是学校要有自己个性的、多样化发展的空间。
这是跟各位分享的“第一把尺子”。在实践的过程当中，我们感觉到，什么时候我们用好了这把尺子，我们就不至于南辕北辙。
第二把尺子：为了学生还是为了学校
我在高密一中自主改革的时候，给教师和职员们都同时明确了他们的级别。这是教师的十个级别，这是职员的十个级别。在确定这些级别的时候，我们想了很多，但是还是留下了一些遗憾。在确定教师这个级别的时候，比如初级骨干教师的标准，其中有一条：“师德修养较高，品德言行受到绝大多数学生的好评。”绝大多数学生在操作层面，就是85%的学生。
所以，从初级骨干教师、中级骨干教师、高级骨干教师、副主任教师、主任教师、特级教师，这些都有关于学生评价的重要指标约束。教师这个岗位的聘任是直接和学生的利益相关联的，但是非常遗憾，在职员的分级聘任原则上，我们没有把握好，或者说那时候还没有一把尺子。就是岗位的技术含量、工作的繁重程度、星期六是不是值班，只是从这三个维度来明确职员的岗位高低。三个原则没有一个和学生关联，当职员的工作意义仅仅和繁重、和技术、和值班不值班联系的时候，它的意义在学校里就大大受损。所以，怎么把职员的岗位和学生关联起来？这是十分重要的。
这是去年我们高三毕业的一届学生，物理获得国际金奖的一个证书。这个学生在我们参加全国的奥林匹克物理竞赛当中，他在我们学校排第三。我们有四个学生进入了国家队，获得了全国的金奖。这是一个学校历史上，基本上见不到的事情，而且这四个学生只要到美国参加国际奥林匹克比赛，根据教练的判断，一定全是国际金奖。这更是我们建校60多年从来没有的，我们一个金奖还没有过，但这一次就有可能是四个金奖。所以，老师非常激动，学校也非常兴奋。
但是突然之间，有三个学生找到老师、找到学校提出来说：“我们不去参加国际竞赛了。”为什么？他们高二刚刚结束，他们说：“我们想用这一年的时间不去重复训练奥林匹克物理竞赛，我们要好好地学一学大学的物理课程。”你说，这个时候你怎么决策？我们还是同意了，尽管我们内心还是纠结了半天。但是，第三这个学生获得了金奖，另外三个学生没去，但是他们爱上了物理这个学科，这三个学生在去年的高考当中，他们直接就上了北大的物理学院。
这是好多老师、教练、大学的专业教师特别高兴的事。为什么？因为我们国家这种竞赛不断反复训练的方式，导致了很多参加竞赛的学生一生讨厌这个学科，他获了国际奥林匹克数学竞赛的金奖，再也不学数学了，一辈子看到数学就恶心。但是我们非常幸运，我们的学生当你放开他的时候，不再让他重新训练的时候，他反而爱上了这个学科。这个获奖的学生也上了和物理相关联的学科，就是清华大学计算机学院。
通过这件事，我想说什么呢？就是关键时刻，判断你是为了学生还是为了学校？
你在给老师确定聘任级别的时候，是为了学生还是为了学校？你在给职员确定聘任级别的时候，是为了学生还是为了学校？你在决定这些学生是不是可以继续去重复训练的时候，你想一想是对学生好，还是对学校好。我曾经开玩笑说：“如果你说是为了学校的话，我问你两次，基本上就问到了你的内心是为校长。”
我们为了学校这个说法，很多时候是经不住问的，只有我们为了学生，才会经得住所有的追问，而且会寻找到更多的同道，特别是整个世界都会为你让路。
这是我要跟各位汇报的“第二把尺子”，就是不时地把任何一件事放在心上掂量一下。
“第三把尺子”，我想还是从高密一中语文实验室计划说起。当时因为经历了很多很多挫败，我们的语文学科终于决定在每一个星期六节语文课时的过程中，仅仅给老师两节课完成语文教材，拿出四节课，由老师带着学生到自修室去读书。
这样一个经历看上去很简单，事实上非常困难。老师内心一直在纠结，每个人内心都有一个呐喊：我完不成进度，我这个学科是有体系的。但是，我们并没有去想一想学生的语文学习，不是人人都按照你那个体系，每一个人的语文素养差别很大、相去甚远。但是，我们内心对这个考量还是太少。非常幸运，这届学生最后语文成绩在潍坊特别突出，而且还出了一个山东省的文科状元，也影响到其他学科的学习。所以说，我们怎么样把为了学科搬到为了学习上，我认为现在这个任务我们还没有完成，任务很重。
大家看看身边的人，你们可能有一个感受，因为微信的产生带来了大量的学习者。过去从来不读书、不看报的人，现在是不是开始学习了？好多人是不适合过去我们老师教给他的那种学习方式的。我们当老师的，相对来说在人群里都是一些热爱学习的人，我们于是就认为百分之百的人都应该像我一样学习。
不是这样的，每一个人一定是有不一样的学习方式，有些人喜欢听、不断地问，在美国的文化里，这种人就特别多；有些人就喜欢纸质的，他认为看到书、拿到书这种书香味跟喝咖啡一样；有些人甚至说，再过一千年也会看书，认为看纸质的书的书香味是在电脑上代替不了的。
就是说，每一个人的学习方式，因为他生理原因、心理原因、长成的环境、习惯等等，已经形成了多样化的方式。
通过这个我们就知道，过去过分重视学科体系，希望造就学习者，它是存在很多问题的。现在涌现出若干教学模式，但是无论你把你这个教学模式描绘得多么天花乱坠，我都不会相信它会适合所有的学生，它一定是驱动学科的，它是一个要质量的模式。我也相信你那种模式会取得好的分数，甚至也可能培养学生一些能力，但是你驱动的一定是学科，通过学科再去驱动学生，带来学习。它本身就有点暴力倾向，对不一样的学生用着一样的方式，对不同的学科用着一样的模式。
最近，我们正在反思我们的教学，经过我们的共同智慧，我们希望形成一种新的学习系统。这个学习系统，我们希望从师生共同明确学习目标开始，让老师为学生：提供评估量表、准备资源包、搭建脚手架、提供工具箱。当有了这些之后，后边就放开，给学生、给老师更多的自主学习、自主探究、合作互动的空间。最后，我们有一个缰绳，就是基于学习目标的检测。
过去，我们在给学生这个空间的时候出现一个现象，我们接受了一种自主学习的理念，一放开就乱，就发现效率不高。当我们再收回来的时候，一收就死。为什么？
第一、我们没有共同明确学习目标；
第二、我们没有给学生准备好这么多的学习资源。
这样一种基于标准的学习，我们下一步打算从更多的我们在这里面做文章，把它转到老师更多地去明确学习目标和准备资源上。把这个工作做好了，后面尽最大努力去放开。
这样一个转变，事实上也是我们从“为了学科”走向“为了学习”的重要一步。我的学科逻辑、我的学科内容、我的学科进度，我要最大限度放在这个前面去开发。需要学生体验的课堂，我们必须为了学生的学习本身，而且这个本身一定是有不一样的学习路径，我们一定要帮助学生共同设计不一样的学习方式。这样一个工作，就需要我们给老师更大的空间，他怎么样去准备资源包、他怎么样去开发工具、他怎么样搞评估量表，他需要充分的自主权、他需要更大的空间。
所以，我们把学科组拆为三个小组织。“年级教研组”，这是一个独立组织。“课程组”，我们有268个课程，经过整合还剩了大概100左右。再加上原来的学科组，这个学科组就跟原来包罗万象的学科组的责任、权利、义务就不一样了，各管各的。每一个小组织都有独立的预算，把学校过去在校长教导处手上的权力全部分散到这些小组织手上。所以，今年全校有176个预算单位。也就是说，有176个人签字就可以到财务报销，他们具有明年一年的预算支配权。其实，还是学校过去花的那些总钱数，没有增加一分，只是把它拆到每一个在干事人的小组织手上，让干事的人有权力。
这样一个改变，就使我们老师不断从学生那个地方发现需求。不用再汇报请示去满足学生的需求。怎么帮助学生更好地学习，他在购买资源、聘请专家、搭建各种脚手架方面，他就有了相对的资源。我把它叫做“第三把尺子”。
我回忆这30年的时间，什么时候走了一些弯路、遇到一些坎坷，基本上就是违背了这样“三把尺子”。什么时候慢慢校正，回想一下，基本上就是按照这“三把尺子”的要求去做。但是，这个过程是慢慢认知，说实话我也是最近一段时间才把它慢慢认识清楚，还得是在有关专家的帮助下。
四个寻找
在2014年的年会上，除了“两条线索”，我还跟各位分享了“四个寻找”。那么，这四个寻找呢，我今天准备讲我新的想法：
第一、寻找问题背后的问题。
我曾经举了一个例子，我刚到高密一中的时候，德育处的老师找我说，希望我开一个全校大会，讲一讲节约的事，节俭是品德教育。我说为什么？他说：“学生乱扔馒头，他们不知道粒粒皆辛苦。”我说：“我从来不搞这种校会，我觉得这样的教育没有效果，我认为背后一定有问题。”他们不信，他说：“没事儿，就是现在这些孩子不懂得珍惜。”我说：“我们再调查一下。”后来调查了以后才知道，学生食堂的馒头都太大，四两一个，吃一个不够，买两个又剩下一半，有些女生一个吃不完就剩下三分之一，剩下之后就舍不得扔，那时候没有餐厅，就放在饭盒里，两天就干了，干了就吃不下去了，再过两天还吃不完，星期六要回家了就扔了。谁都不愿意扔，问题背后的问题就是，单位食品的重量太大。所以，我们就做了二两的馒头、做了一两的包子，就解决这个事情了，打一个馒头、打一个包子就解决了，从此就再也没有多少学生扔馒头了。
所以，我们怎么找到问题背后的问题很重要。我讲了这个，有很多朋友就问我：“怎么去寻找？你怎么就找到了这个问题？”其实，有很多方法，今天我们一起分享一下这些方法。
1 找到“第一粒扣子”。
以找工作为例，有很多人在一个工作岗位上十年了都不舒服，天天发牢骚，一弄就搞错了。我觉得，这种情况下，你怎么去解决都很困难。有些人具有破坏狂的性格，你让他当幼儿园的老师，你怎么解决都很困难，因为第一粒扣子扣错了，他不应该干这个工作，他去到那些搞监督的岗位上、检查产品质量，这种岗位我估计他会干得很棒。
2 悬置方法，追问目标。
很多同事、很多下属跟你交谈和分享一件事情的时候，大多着眼于方法，这个方法行不行，那个办法好不好，说半天说不清楚，这个时候你一定追问：你通过这个到底要达到一个什么目标？你到底想干什么？这样来想的时候就水落石出。
3 去借口法
有很多人一弄就被借口掩盖了，你跟他说：“咱今天一律不谈借口，咱谈点别的。”
4 自我追责
就是想想我们的责任是什么，我前面讲的“馒头事件”和“迟到事件”用的就是自我追责法，学生迟到，一般我们的责任是什么？一个学生迟到、两个学生迟到，可能是学生的问题；相当多的学生迟到，一定是我们的问题。就像池塘的鱼一样，一条鱼死了是鱼的事，全部鱼死了那肯定是水的事。
这是我们一位政治老师的困惑，他说：“为什么感觉政治素养很高的学生，得不了高分呢？”有一天，我就追问他：“那一次我们聊到关于为什么感到政治思想很高的学生得不了高分，有没有新的思考？”他说：“其实这个问题一直在思考，也和组内的老师沟通过，但一直没有想太明白，关注了几个典型的孩子，总的来说有：一、孩子思想认识问题，对高考不重视，眼高手低。二、学生自我感觉良好，也能够针对问题提出自己的想法，但基础知识落实上还有差距。三、对于这个问题，我本人没有进行相关的文献研究。”
我给他的回复是：“换一下思路、位置，我能够做什么？”这是一个非常优秀的老师，他起码第三条还能想到，我没有进行相关的研究。但是，一般的老师基本上就到第二条就结束了，认为全是学生的问题。如果学生都是问题的时候，背后一定是老师的问题；如果老师都是问题的时候，背后一定是校长的问题。所以，我们怎么去自我追责，是找到问题背后问题的一个最有效的措施。
有了我这个回复，这个老师就研究了三个特别典型的孩子。这三个孩子都是感觉政治素养特别高，但是在50个文科生里面，当平均分73，超过80分的有20个学生的时候，他们的成绩是60、80、81，确实一般般。但在老师心目当中，他们应该是前几名。
在研究之中，这个老师发现，这个学生本身就是新闻达人，他对国际局势、国内局势的把握，相当于省部级领导。所以，有什么事学生都不看微信，都问他，所以他非常有地位，他靠这个地位在这个群体里活着，所以他不屑分数，当他不屑分数的时候，还得到了其他同伴的崇敬，又将使他不屑分数。所以，对这样的学生怎么办？
第二个学生是博览群书，但是对论述题的技巧非常抵触，他读了大量的经典，特别是人文方向的经典，他受到了很多思想家、哲学家的影响和熏陶，视那些答题的技巧为雕虫小技，他把它当成反面的技巧来看待，有大家风范。
第三个学生是抱负远大，他希望改变中国。我觉得一个年轻人有这种想法，你不要打击他，说不定真的实现了呢？所以说，他特别重视了解社会，他特别重视社会实践，经常找我共同探讨一些中国的未来。我们一定要尊重这种孩子，我们一定要鼓励这种孩子，只有这种孩子未来才是我们国家的希望。但是，他的思维逻辑欠缺，他从A一下就跳到了E。
那么，研究了这三个孩子之后，老师慢慢发现，对于第一个孩子来说，应该充分利用他这个新闻达人的地位，给他提供平台，让他在班上、在学校里展示，然后慢慢进入怎么让他正确认识分数的这样一种教育当中。对于第二个孩子，老师要让他一块儿研究关于论述题技巧，在解决你读书当中会起到什么作用，你博览群书，你读得有没有深度、你有没有发现别人没有发现的东西，同样是需要技巧的。第三个孩子，就是我们知道了他思维逻辑欠缺，首先我们要知道什么是思维逻辑，老师知不知道什么是思维逻辑呢？思维逻辑怎么训练呢？这就是我们通过自我追责的这样一个方式，去发现问题背后的问题。
这是我们另一位老师，他在一次分析试卷的研讨会上有这么一张PPT。你看，所有六个问题都是学生的问题，没有我们的问题。那么，什么叫做综合运用知识能力不强呢？你光会说，但是你知道什么叫综合运用知识能力不强呢？什么叫审题不仔细？怎么样做是审题仔细？
所以，我给这个老师找了一个专家，让这个专家和这个老师一起共同研究，用自我追责法。学生的这些问题背后，我们老师的问题是什么呢？
学生综合运用知识的能力不强，背后就是老师缺乏能力的分解、方法的指导和助力于攀登的脚手架。
什么叫审题不仔细呢？第一、不会读题、提取观念信息、建立逻辑关系。第二、思维方式，不能站在命题者的角度。这个里面，老师的问题在哪里？学生不会提取关键信息，老师给过提取关键信息的方法吗？
比如说，请你比较两条曲线的分张趋势。1、什么叫比较？要分析区别点或者相似点，需要确定自变量或者应变量。2、怎样描述趋势？要根据图像描述轨迹和状态，要呈现为什么要这样描述的证据。3、怎么判定增长，要筛选出反映增长的信息，尝试举出反例来校准判定。我们平时给学生训练过这些吗？如果我们没有训练过这些，那学生怎么会审题呢？
再一个，学生逻辑不清，不能站在命题者的角度思考问题。那么，我们的老师就缺乏创设情境、培养多角度思维的能力。
以实验为例，我们过去传统的实验教学基本上是一个线性思维，给你条件、明确步骤、得出结果、写个报告。那么，这样的方式怎么能实现你前面要求的目标呢？所以，我们通过实验教学，希望促进学科思维品质的时候，是不是要换一种思路，那就是创设情境、提出假说、做出推理、设计实验。设计实验是终点，也是起点，有了这样一个思维的过程，学生解决前面那些问题就水到渠成了。
校长的问题在哪里？为什么你碰到了这么多老师，出现了这么多类似问题呢？这时候，我在反思的一件事，就是我们下一步怎么样、用什么方式帮助老师，能够度过这个难关、能够实现这样一个转型，这是我近期在思考的一个问题。
今年夏天，学校有一个会见厅多了一个新的会议桌。我发现有问题，我又把这个凳子拉开，拍了一张照片发给他。这个把他给难住了，好多天一直在思考，那天我见到他就发现他皱着眉头在思考，确实这个照片太难了，我有点难为他。大家看是什么问题？腿在中间，因为一般来说，主要的客人来了之后一般坐中间，但一坐在中间，两条腿就得岔开，要把桌子腿预留出来，就特别不方便。其实，我们在很多地方都遇到这种桌子，这就是没有从功能上、从人的角度去思考的结果。一个厂家可以这样做，但一个学校不能这样。但是，在一次一次照片的交流中，我就开始自我追责了，就是我的责任是什么？我老这样，一件事一件事、一张照片一张照片和他交流的话，我觉得校长不称职，当一个校长必须从根本上系统地来思考、来解决问题。
所以，有一天我就设计了一个作业，和他一块儿探讨，就是你忙于事务和忙于应付的事情到底有哪些，我们进行一些梳理：
第二、寻找力量
2014年的年会上，我用了我在高密二中的一个案例，就是因为我接手校长的时候，食堂的饭菜确实挺差的，学生连水都喝不足，一个学生只能喝半杯水。所以，我干校长第一个任务就是从教委要了两万块钱换了一台锅炉，使学生都能喝够水了。第二件事就是把食堂一分为二竞争，结果两个月之后他们就互相商量，抬高价格，我发现两个不行，就分成了三个，他们就再也商量不起来了。这就是市场的力量，因为他们互相猜疑，他们互相之间就形成了一个市场，这就是市场的力量。
在今天，我想我们在寻找力量的时候，要启动引擎，而不是撬动轮子。
每一个人都有优点、都有弱点。我们人类，上帝把我们造出来，不是把你造得很圆满，原因就是防止你这个物种的灭绝。正是因为你有弱点，你才有持续发展的可能性。很奇怪，但是有时候就是这样，只是我们把这种弱点控制在一个合理的范围。你想，欲望就是我们整个人类社会发展的必不可少的一个特性，但是欲望过大，一定会出问题。
所以，我们怎么样利用人性的弱点，不断去扩大人性的优点，来造福这个社会？这是我们撬动人类进步的一个重要的切入点。像教师专业成长，这是我们学校的一件大事，哪一个学校都十分重视，但是我们用了好的方式，包括：师徒结对、教研活动、听课评课、体会随笔、专家报告。说实话，这些都是一般的驱动点，没有放在引擎上，基本上是在推轮子。这些事，应该是启动了引擎之后，引擎带动它自运行的，但是我们现在在推轮子。
那么，这个引擎在哪里？我们的体会是分享，分享每一个人的收获、分享每一个人的经验、分享每一个人的智慧、分享每一个人的教学创新。
分享了，他就会有一种成就感。这就是十一学校为什么有那么多沙龙，为什么我们要把海报出一个专辑，当然我们类似的专辑有很多，为什么我们要费很大的工夫办年会，为什么我们还要搞教师创新、作品的交易活动，让老师的试卷、让老师的备课能够“卖”出一个价钱。喜欢分享，是我们人类一个重要的特性，不然的话，我们这个世界好多东西都不会存在了。在分享的过程当中，通过互动，收获一种成就感，使你感觉到非常幸福,这就是一个关键的驱动点。
我相信，每一个学校在师德建设上，也是一个煞费苦心的事。教育部基本上平均每年发1.3个关于加强师德建设的文件，到底我们怎么建设师德呢？在人才流动、岗位选择比较自由的国家，喜欢当老师的才来当老师，不适合当老师的可以非常顺畅地离开教师岗位，去找更适合的工作。说实话，很多人不用任何培训，天生就是好老师。还有一些人培训到退休，也有可能是好老师。为什么？因为，确实人是不一样的，所以说，师德建设在我们这个国家、在我们这个计划安排工作的状态下，特别是社会上好多岗位还不具有竞争性、选择性的时候，我们这个教师队伍里面一大批是不适合当老师的。所以，师德建设是我们一个很重要的任务。
但是，在师德建设里面，我们希望驱动什么呢？我觉得首先是爱，没有爱，就没有教育。但是，只有爱行不行？好多人打着爱的名义，把孩子爱得死去活来，这样的家长，特别是女家长比较多。所以，爱还必须加上另外一个东西，就是包容，因为他是孩子，当他没有按照你成人的思维方式去做的时候，你要包容他。问题学生基本上是因为和我们的成人思维不相一致的时候，我们对他的一个有罪推定。所以，我们驱动了爱和包容的时候，师德基本上就有救了。
那么，什么时候才会有持续的爱呢？经验告诉我们，一个人只有被别人爱的时候，他才会展现出更多的爱，他才会更加爱别人。我们说的是一般的人，像特蕾莎这种人除外，你不爱她，她也爱别人。还有当他有成就感的时候，他会更加有爱心。所以，我们就慢慢找到一个逻辑，就是我们希望一个老师有爱心的时候，我们怎么办呢？我们去爱他，动员我们的老师、动员我们的学生爱这个老师、爱每一个老师。怎么创造各种机会、搭建各种平台，让他有成就感。
什么情况下才会始终包容呢？我们的经验告诉我们，只有有安全感的时候，他才会包容别人，他岌岌可危怎么会包容别人呢？还有，他只有有爱心的时候，他才会包容。
这样我们就明白了师德一般的驱动点：被别人爱、具有成就感和安全感。那么，我们怎么样把它集中到关键驱动？我想，用制度和文化合并一般驱动点，归为关键驱动点。我想，通过我们的制度和文化，把安全感压缩到被爱里。
什么意思呢？在一个学校里，你只要被别人爱、只要被同事爱戴、只要被学生爱戴，你在这个学校里就有地位，就永远不会落聘，就永远在各项荣誉里面、利益面前，你都不会吃亏，他就感觉安全。所以，只要学生喜欢你，你在学校里有地位，这就叫安全感。再一个，成就感，把它用制度和文化也合并到被爱里。什么意思？就是说，你只要被学生爱了，是你最高成就。在十一学校被学生喜欢是第一成就，比如你获得了一个证书、取得了一个荣誉、做了一堂公开课、出版了一本著作。很好很好，但是都比不上被学生喜欢的成就大。
所以，把安全感、成就感都压缩到被爱里面，这样我们就明白了，在学校里一个校长最大的工作是干什么呢？就是调动各种资源，让老师有被爱的感觉。
第一，怎么塑造学生感恩的品格、怎么把学校真正办成母校、怎么样传播学校。怎么培养学生感恩的品格呢？首先，我们的育人目标里，感恩放得很重。第二，每年的初三、高三毕业，我们都有一个非常非常隆重的谢师会。第三，每年的教师节，就是十一学校的感恩节。
母校建设。让学生感觉到学校是他的母校，不是校长喊出来的。他毕业了都十年了都没有来学校看过，你还是他的母校吗？所以，怎么样让学生经常回来？收藏十一，每一个学生毕业之前把你的作业、你的创新作品要留在学校博物馆里；纪念版的校服，校友毕业了，特别喜欢原来的校服，你可以定做纪念版的校服；还有婚庆大厅，十一学校有一个学生社团活动的场所，我们把它命名为“婚庆大厅”，每年有四天，学生可以申请回来结婚；另外就是给学生办校友卡，回母校看老师，进学校很方便，让他回来，你就成功了。
你教的学生经常回来，这个学校就成功了，老师不为名利，为名利不能当老师，就为学生发个贺卡给你，就为学生放假了回来看你一眼，连这个都没有了，你当老师有什么劲？所以必须把这个事情做好。再一个，传播学校的时候，在推介学生的时候一定要连接上老师，这个学生是谁教的？我们所有的工作都围绕着怎么样让老师感觉到我被学生爱，这样的老师会没有好的师德吗？他在新一届学生当中，他能不爱新的学生吗？
所以，我认为师德的核心就是爱和包容。
在这些乱码里，都是人的天性，这些天性是外界难以改变的，但却是可以引导善恶的趋向。刚才我谈到占有欲、表现欲、嫉妒心，这都是人类进步的重要的力量。造物主当初造人的时候，如果没有这个东西，人类早就灭绝了。所以，我们一定要正确认识这些东西，但是如果它扩大到、碰撞到超出一定范围的时候，那就会出风险。我们怎么来解决这些问题呢？很多家长，包括我们的教育者，有时候希望通过给他更多来满足他、来消解，他希望占有，哭着闹着，快给他吧，给他更多能解决这些问题吗？能带来他的幸福感吗？事实上不能，事实上你给他越多，就有可能他们带来了互相促进的效果。
正确的做法是，培养他们的感恩品格，因为大量的研究和实验表明：一个人的幸福感是他占有的、他收获的、他应有的和他感恩品格重合的部分。在他应有的这个圈里，他认为是因为别人的原因，我才具有这些收获，幸亏是张三帮我、幸亏是去年李四给我一个指点、幸亏是我的学生好，所以我才有了这样的收获。这样的感恩越多，这个人的人生会更加幸福，他重合度越大，他的人生越幸福。
所以，我们在推动学生幸福的人生的教育当中，我们重要的不是给学生更多，也不是希望他未来多么多么成功、成为什么伟大的人物，而是我们把感恩的教育注入他的一生，让他学会感恩，处处时时感恩。这样一来，这个孩子交叉的部分就会扩大，他的幸福感相对就会更大。所以，我们推动一个幸福人生的生命的塑造，我们重要的不是给予，我们最重要的是把他感恩的品格培育起来。
这就是为什么十一学校把感恩品格的培养放在重要地位的原因，这是一个关键驱动点，要从感恩教育里寻找力量、寻找幸福的人生。
这是上一个月生活学院搞的一个活动，他们在开学两个月之后，要求12位生活老师，每一位老师要记住100位学生的名字。就是一位生活老师管25个宿舍，每一个宿舍4个学生。通过两个月的时间，老师要记住所有学生的名字，而且记住学生在哪个房间、哪一个床上。在他们搞的这个活动当中，100%的老师记住了100%的学生，学生和老师一块儿搞的这个活动，所以学生非常感动。
但是，在对学生的调查问卷里面，却有一个我们不太满意的结果：学生对生活老师教导态度不满意的占到了40%，认为老师缺乏耐心的占到了30%，认为老师没有责任心的占到了20%，认为老师善良可爱的只占到了10%。老师非常委屈，他们非常尽心尽力，甚至他们认为非常爱学生，但是我们怎么来解决这个问题？
这是近期他们正在研究的一个重大课题，怎么解决你们认为出了很多力，而学生感觉不舒服的关系。其中有一点，我们找到办法了，其中叫早是个大问题，好多学生睡懒觉，两个闹钟就叫不醒，你把他叫醒是一个很困难的事，这是一个矛盾，他们正在研究。还有一个，晚上趴在被窝玩手机，也是学生烦老师的一个重要原因。那这个问题怎么解决呢？过去晚睡后不能玩手机，在被窝玩手机，有可能老师开门进去制止，这样就发生矛盾冲突了。这件事主要发生在初一、初二学生，就是初一、初二学生到晚睡时间，在每一个房间里有一个抽屉，由生活老师拿钥匙，晚睡的时候一律放在抽屉里锁上，第二天再打开。这件事要和家长形成一致意见，从规则上来解决这个矛盾。所以，我们寻找力量，有时候还要从规则上去寻找。
第三、寻找资源
这是我在2014年会上给大家展示的一个大喇叭。我在高密四中的时候，因为学校没钱，但是还想鼓励老师。怎么办呢？每当老师取得成绩、有一点好事的时候，我们就买了一些彩色的油光纸，用油印机印一个喜报，由我们学生捎回到这个老师家所在的村，因为这个学校百分之七八十的老师是单职工，就是有一方在家里种地，他家还住在农村。
因为他的村里一般都有我们的学生，那时候一个星期上六天课，星期六学生休息回家的时候，就把这个喜报捎回家。那时候，每一个村起码有一个广播喇叭，扩大器就放在支部书记家里，这个喜报一拿到支部书记家里，支部书记一见四中的喜报马上就广播，而且不止广播一次。这个大喇叭就是权威，这就是资源。所以，你跟这些支部书记搞好关系，这个大喇叭就是你的资源。
其实，很多资源不在于你拥有它，而在于你用一种什么方式。其实在校园里，我们的老师怎么和课程重新排列组合，也会产生新的力量。
这是生物课上学生在学人体的时候，老师给学生的一个组合。就是一张纸复印了一个人体图，把它放到一个塑料薄膜袋里，学生每一堂课就用这张纸了，在上面怎么画，画完了把它擦掉，第二天照常用。过去每一次都得学生自己画一个人体图，就用了十分钟，再去做作业。这样一种组合方式就完全变了，资源的方式就变了。
还有，怎么样找到一些你实现目标的脚手架，这些脚手架往往应该是学生学习之前搭建起来的，是帮助学生攀升到需要的高度或者合适的位置。
这是文学作品中，故事发生的先后顺序，从背景的展开、情节的发展、问题与矛盾、解决方法到结局。你给学生这么一个脚手架的时候，学生分析任何文学作品，基本上都有了一个思维方式，而且一旦哪一个作品跟这个不一样的时候，他就会碰撞出一些新的想法。
工具也是资源。我们知道，成吉思汗之所以那么快地掠夺了大半个世界，就是一个马镫，因为他上马下马非常方便。所以，这就是工具的重要性。有一段时间，我特别担心学校的校车给学生带来的安全问题，因为那个时候刚刚普及了汽车，很多家长开车送孩子到校园里，特别是有些孩子还差两分钟就迟到了，个别家长居然以100米的速度在校园里跑，我真是吓坏了，不断地教育家长、不断地教育安全人员，结果作用不是特别大。后来就装了几个路障，一下就解决了。
这是一个“猜名称”的棋盘。我们说，A背后挡着的是什么呢？你给他一些提示说是：水、茶、咖啡、可乐，它综合的一个名称是什么呢？是液体。B，你给他这么一些提示：中国恢复在联合国的合法席位，美国总统尼克森访华，中日邦交正常化，周毛相继逝世，中美建交。这是中国70年代发生的事情，是吧？那真是一个振奋人心的时代。
再一个，创新还有工具。过去我们一直认为创新就是天马行空，想到哪里算哪里。创新不局限思维吗？其实不是。以色列人就发明了一个创新的工具，这是其中之一，叫“减法的工具”。比如说一场考试需要若干个因素，必须要有：学生、试卷、监考人、考场、教室、桌椅才能考试。用减法让你创新，比如说去掉考场，能不能考试？能考试，现在好多考试不用考场。再一个，去掉试卷，能不能考试？能考试，可以面试。去掉学生呢？去掉监考人呢？他是用这种减掉一个一个要素的方式，来让你不断创新，产生新的想法。这就是一个工具，工具就是资源。
还有，我接触很多家长，我都会告诉他，一般的家长都是善于批评孩子，你让他表扬很难。我不断告诉家长：“对孩子应该随时表扬，定期批评。”他说：“随时批评比较简单，随时表扬挺难的。”但是你必须要有工具。
我举一个例子，正面词汇的储备就是一个工具，孩子发展到一定时期，你就储备一些正面的词汇。比如说，孩子一两岁的时候，这是孩子形成饮食习惯的关键时期，而且他自己有主见了，不是一岁之前你喂什么吃什么，这个时候你要储备一个词汇叫“不挑食”，我这个孩子一点都不挑食，其实他挑，但是你千万不要说这个孩子什么也不吃，就只吃西红柿，以后他就这样了。到三四岁的时候，是培养孩子阅读的敏感期、关键期，特别是“天真蓝”这种读物特别好。这个时候你要准备一个关键词说，我这个孩子可喜欢读书了，逢人就说，人越多越说，其实他不是太喜欢，但是你说上两年就差不多了。
到了四五岁的时候，就重要培养他自己的事情自己做。到了小学一年级，从幼儿园进到一年级要专心致志，因为小学一年级坐不住，从幼儿园学前班就准备这个词，我这个孩子可专心了，当然你要提供一些他喜欢的玩具让他专心。到了小学二三年级，学习往往遇到了困难和挑战，你要准备好用持之以恒这个词。
所以说，表扬孩子也需要工具。
我们在寻找同道的时候，重要的不是寻找大家走在一条路上的人，而是寻找有共同目标的人。在今天这个时代，我们除了我们的教育同仁，我们和老师要有一个共同目标之外，如果我们再往下说，在我们日常的教育教学里、在我们的课堂教学中，我们和学生是同道吗？
美国的一个学者用这样一张图来表达今天的课堂教学的现状。当没有学生的学习目标的时候，只有老师的教学目标的时候，老师想的是不断去射中那个靶子的中央，但学生不知道这个目标，学生只是看着老师的表演，去理解老师的话语体系里到底要让他怎么样。这很困难，为什么？你让每一位学生去理解老师每一个环节、每一句话的内涵，而且实现他们对于内涵理解的一致性，比登天还难。我们一对一沟通都会出现重大问题，何况你面对这么多学生、那么多环节、那么多解读，学生是不可能有正确理解的。所以，每一个学生只好看着你的眼神、表情、举手投足去做大量的错误理解，但就是不知道那个目标。我觉得这个示意图太形象了，就是今天我们的课堂，我们和学生不是同道。
明确的学习目标有两个特征：
第一、从老师的心里、老师的备课本上，走到学生面前。这样你就理解了，到澳大利亚考察的时候，你会发现每一个学校、每一间教室，在一个有白板的地方都写着这堂课、这一个单元的学习目标。因为只有走出老师的内心，只有把备课本换到白板上，才有可能成为学生的学习目标。
第二、不仅仅要有单元的目标，还必须有每一堂课的目标。有人说：“我这个单元的目标很明确，就是不知道今天、明天、后天的目标是什么。”这就不算目标。
当明确了这样的学习目标的时候，学生可以不看老师的神态，可以对老师某一个环节的某一个话语体系有误解，但是没关系，他只要是对学习目标很明确，这个过程里怎么提炼、走什么路径，甚至遇到点坎坷、走点弯路，都是财富。因为他最终会走向那个目标，每一个学生的这个过程很可能是不一样的。
一个好的学习目标，对教师来说是教学规划有实施、有效的教师提问、更好的理解力、推进学习进程、提供脚手架、检测学生进步、个性化的课堂指令的依据。
一个好的学习目标，对学生来说，能够适应于本课时的目标设置、能够进行自我评估、选择有效的学习策略、进行有效提问、明确自己是怎么学习的、有意识地连接已有的知识、能够进行自我监管。
这里面有几个问题需要明确，就是怎么区分目标和活动，或者说任务？我们现在90%的老师写在备课本上的教学目标，其实是教学活动或者教学任务，不用说不是学习目标，连教学目标都不是。比如说，当初二学生学习《骆驼祥子》的时候，说要绘制骆驼祥子的命运地图。这是什么？这是教学活动。但是，我们大量的备课本上就认为这是教学目标。
真正的教学目标是什么呢？是理清祥子命运变化的线索，能够标出代表性的关键词。
另外一个，就是将概括性的陈述转化为详细、可操作的学习目标。在这堂课上，要让学生学会有效表达，这就叫概括性描述，没法实施。那怎么去转化呢？学生能够进行一次主题明确的5-7分钟的口头辩论，这个辩论有一个清楚的导论、主要的前提、知识的论据和结论，在表述的过程中，学生将一直使用正确的语法，这就叫有效表达。
还有一个，就是把学习目标分解到每一堂课。只有可以分解到每一堂课的学习目标，才是可以操作的。
这是美国一个材料当中表现的当日课程的学习目标，确定段落的中心思想；下一课程的目标，概括字面意义上的中心思想；再一天的课程学习目标，进行推断以确定中心思想。他从学到的内容、学到知识的方法、了解他所掌握程度的方法，三个维度把学习目标详细解读。这样的话，三天都有非常明晰的目标。
让学习目标可检测。只有一个目标到了这样一个程度的时候，老师命题的时候才会特别简单，而且考教分离特别容易。就是我不教这个内容，但是我来出题考你，我会和你非常非常合拍。现在我们不敢让别的老师命题考你这个学期的考试，为什么？完全不一样，本来学的内容一样，结果一命题，这个老师说：“你看他考的这些都不是我教的。”为什么？你确定的学习内容不可检测，别人没法理解。
西方有一个叫“逆向学习设计方法”，帮助我们来明晰学习目标，使学习目标可检测。首先是确定预期的结果，就是我们学习这部分内容，我们希望今天学完达到什么结果、明天学完达到什么结果、这一单元学完达到什么结果，先预期确定学习完的结果。有了这个结果之后，确定何时的评估证据，他达到这个水平，什么样的表现证明他达到了，把这个理清，然后再来设计怎么进行教学，他是用一个逆向的方式来设计。
比如说以语文为例，你想学到中心论点、分论点的时候，预期结果，让学生找出文章的中心论点、分论点，并分析中心论点和分论点之间的关系，这是预期结果。那么，哪些证据可以证明呢？学生能够在不同类型的议论文中，找到其论题、关键词，并概括出其中心论点，能够画出不同类型议论文中心论点与分论点之间的思维导图。有这些证据，就说明你会了，你实现了我预期的效果，再去设计教学过程和教学任务。
这就是怎么和学生成为同道，事实上，到了我们教学最终要落地的地方。如果我们仅仅和老师是同道，我们刚刚有了一个开始，只有在每一个教学活动当中、在每一个课堂里，我们和学生有了清晰、明确、可操作、可检测的目标的时候，我们的教育才会高效。
其实这是我向各位汇报了一个我自我认知的过程，一个人最难的是什么？就是苏格拉底的那句话：“认识你自己。”这件事是一生都很难完全实现的目标，但是每一个人必须开始这种尝试，因为你连自己都不去认识的话，你就没法有一个判断，你就找不到一个起点。然后才是走向元认知，然后去研究你是怎么工作的、你是怎么思考的、你是怎么解决问题的，这就到了第二个层次。第一个层次，我记得就挺难的，就是最简单的认识。
我举一个例子，我刚刚当校长的时候30多岁，我才知道我眼小，我年轻的时候读的都是《金光大道》、《艳阳天》、《野火春风斗古城》这些小说。这些小说几乎无一例外的都是，正面人物都是炯炯有神的大眼睛。所以，我就自己把我放在了炯炯有神的大眼睛这个系列里面。一直到30多岁当了校长了，突然有一个校长有点生气地说我：“瞪着个小眼，怎么怎么地。”我突然才知道，而且我又问了我身边一些亲人，他们说：“是有点小。”所以，挺难的，那你知道身上的缺点就太难了。我到了北京才知道普通话不好，原来在山东觉得还不错。
我们到了另一个层次，就是你是怎么思考的、你是怎么学习的、你是怎么解决矛盾的，要有这样一个元认知，要把元认知能力培养起来就更难了。但是如果我们知道自己怎么思考，知道自己怎么解决问题，我相信，我们未来的工作会进入一个加速度。
/END/
来源 | 新学校年会，根据李希贵校长
在2016新学校年会主旨报告整理而成，有删节。
责编 | 小蒲
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