请输密码325，正确打开学生课本外的阅读 | 日课
请输密码325，正确打开学生课外阅读
——今天，我们聊个老话题
文/任培江 蒲公英书房负责人
美国内华达大学一项研究表明：家中拥有500本以上的藏书，能使孩子的学习水平提前3.2年。很多成功人士回忆童年的阅读，尤其是课外阅读，都说自己幸运如大雄遇见哆啦A梦，通过“书”打开了联通世界的任意门，获得了从同龄人中脱颖而出的力量。
看过的“书”构成现在的“我”。养成课外阅读的习惯，不仅仅是关乎我们自己，更关联着整个社会的发展。
今天，让我们再来聊聊课外阅读这个老话题。
关于课外阅读的三个误解
课外阅读是课堂教学之外的事情吗？不再是了。
我们现在所说的“课外阅读”，早已从“课堂之外”的阅读演化为“课本之外”的阅读了。划分标准已经从学生阅读的“时空”转移到学生阅读的“内容”，“时空”边界已消失，如崔峦先生所言“课外阅读挤进课内”了，课外阅读不但跟各个学科的学习直接相关，甚至成为一个有益而必要的补充。
换句话说，我们现在讨论的课外阅读是学生课本（教科书）之外的阅读，阅读行为可能发生在课堂中、学校外，以及任何有阅读条件的时空中。
用或不用，２４ｈｒｓ就在那里，不增不减。
学生没时间阅读？让我们把孩子们的２４ｈｒｓ记录一下，看看都做了哪些事情？那么，阅读和这些事情有什么不一样？
老师没时间指导？因为讲作业、上课、考试都来不及，课外阅读就让学生自己搞定吧！
家长没时间关心？为孩子创造富裕的物质生活才是当务之急吧！
坦白说，根本不存在“没时间”这回事，有的只是我们的选择。生命最金贵的是时间，没错，我们只愿意把时间花在自己认为最重要的事情上。
那么课外的阅读，算不算“重要的事情”之一呢？
尤其是中低段的孩子家长，疑惑的是不识字怎么看书，朗读都没练好怎么阅读？
先识字，后阅读？
您一定没看过绘本《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See》，不晓得幼稚园的小朋友在老师领读了前几页之后，已经能够预测下一页画面和文字的内容了。
而且您知道吗，语言学习方法论中有一金句：单词是在句子中的，句子是在段落里的。有老师用林焕彰的儿童诗《花和蝴蝶》教小朋友学习生字：蝴 蝶 花，效果奇佳！
怎么会？！不信您找来看看就明白了。
朗读没练好就不能阅读吗？
研表究明，汉字的序顺并不一定能影阅响读。
比如当你看这完句话，才会发这现里的字全是都乱的。
是的您发现了，乱的够呛，可是您看懂了不是吗？您试着放声朗读一下呢？
很难，对不对？
其实大声朗读或安静持续默读，都颇具价值。阅读不仅只看文字，文字也不是传达信息的唯一方式——阅读从不耍大牌，从来没有那么多先决条件。
从两则报告了解儿童阅读概况
网络上很多关于“儿童阅读”的调查报告，根据调查数据我们可以勾勒出当下儿童阅读（课外阅读）的概况。
报告一
当当童书联合艾索儿童咨询机构发布的《2015中国亲子阅读报告》——
2014年中国儿童每年读书20本(不含教材和教辅)，这一数字远高于成年人，但比美国小学生少一半
虽然90%中国家长都重视孩子阅读，但缺乏行动力
超过4成家长基本不陪孩子阅读，而约有55%的家长不知道如何提升孩子阅读兴趣
家长自身读书少、陪伴阅读时间偏少、不懂亲子阅读方法，是导致中国儿童阅读量偏低的重要因素
报告二
全球最大童书出版社Scholastic联手营销战略研究咨询公司Harrison发布的《2014儿童与家庭阅读报告》，以及与全球Top25的调研公司YouGov合作发布的《Kids and Family Reading Report 6th》（儿童与家庭阅读报告第六版）——
6-11岁的经常性阅读者（指一周有5-7天的时间进行了阅读，并享受到了阅读乐趣的儿童）每年平均阅读43.3本，而非经常性阅读者（指一周里为了乐趣而进行阅读不超过一天的儿童）为21.1本
当到12-17岁时这个差距更大，变为经常性阅读者每年阅读39.6本，而非经常性阅读者为4.7本，随着年龄段的上升，经常性阅读者与非经常性阅读的差距急速拉升
家有0-17岁孩子的家庭平均拥有104.1本童书，其中6-17岁的孩子中，经常阅读者拥有140.8本书，中等阅读者拥有90.6本书，而极少阅读者也拥有65.3本
三个突出因素影响孩子成为经常性阅读者：儿童通过阅读感到愉悦、儿童认识到为乐趣而读是重要的、父母是经常性阅读者
怎么说呢，现实状况并没有我们想象的那么美好对吗？跟理想的状态，嗯，起码还差俩书架课外书的重量。
老师，送您五个改变的“良方”
有专家研究证明：一个学生的课外阅读量只有达到课本的4-5倍的时候，才会形成语文能力。修订版课标中也明确提出，基础教育阶段学生课外阅读量应该达到４０５万字，注意，这只是国内全体学生的平均水平哦。
怎么应对？这些教学经验供您参考——
课内配合单篇阅读，在课堂教学中补充呈结构性的、与课文相关联的文本内容，通过群文阅读教学方式进行常规教学；
课内+课外拓展延伸阅读，为学生提供与课题相关的文章或书籍，在当堂教学任务结束后完成新内容（需要学生延伸阅读的内容）的导读，通过同一主题的阅读打通课内外；
课外对抗碎片阅读，倡导学生多读纸质书，读整本的书，培养阅读意志，获得真实阅读能力，接触更为丰富的文学世界。（据说，如果到了四年级还不能读完一整本书，我们此生也许就丧失了整本书阅读的意志和能力）
课标中对各个学段文本类型的选择有所侧重，可根据年段特征配合教学需要补充优质文本，其中，不要忽略非连续性文本的阅读和运用。
阅读是输入，有输入才会有输出，阅读多的孩子语言能力明显要强，综合素养也更高。孩子们可以快速阅读捕获资讯，也可以慢悠悠地精读一本书，鉴赏一篇文章。
但如前面所言，教师日常教学要与学生课外阅读打起千千结，尤其不要只推荐不过问，也不能只了解不反馈，我们要为学生的课外阅读搭建多元化的输出渠道，比如用文学圈的方式来聊书，绘制思维导图做读书笔记，用多种媒介创意性地展示阅读收获，对文中引起争论的话题展开辩论，变身阅读侦探去“案发现场”侦破疑难……
同时，让家长了解我们的设计和意图，请家长协助并促成预期目标的实现。在一项“谁是鼓励孩子阅读的中坚力量”的调查中，家长收到82%的选票，老师和图书馆老师收到67%的选票，再次证明家校联合对促进孩子课外阅读的重要性。
蒲公英书房去年在一所小学开展了“阅读文化节”的活动，就在书房的老师向小朋友们推介绘本的时候，有位大妈拉着孙儿来咨询：“你看我孙子，太不听话了，非要买这种图画书，这么薄这么贵都算咯，里面字还这么少，他读了以后能学会几个汉字呀！对考试有没有帮助哩？”
相信这是个例，至少现在７０后８０后的家长们不会有这样的顾虑。且不说考试成绩充其量只是对学生某方面的评价，单从学校反馈来看，课外阅读多的孩子成绩也根本不会差啊！作为老师我们很清楚：阅读不仅带我们学习知识，还带我们去认识世界、发展思维、涵养审美情趣……而且，从优先顺序考虑，可能使孩子渴望阅读＞教孩子如何阅读，阅读的兴趣＞习惯＞方法，因为课外阅读无法贪图功利，长远来看，学生们的阅读量、阅读面、阅读能力、阅读思维品质等，才是随之而来的结果，并能让他们受用终身。我们的期待与评价重点理应落脚于此。
现在的幼儿园，中午的营养餐很注重颜色的搭配，把蔬菜摆成“卡通造型”，很多挑食的孩子午餐时竟然不闹腾了，大家吃得很欢。
这是为什么呢？因为孩子们喜欢啊。
选书也是如此，我们必须研究和尊重儿童的阅读兴趣和个体差异，要投其所好，更需要不着痕迹地引领。儿童文学评论家刘绪源曾将童书分成三类，并以“药”、“可乐”和“水果”来比喻，非常形象！可惜我们大人常常选择“药”。难怪有那么多儿童文学作家在责怪：我们大人真的很讨厌！想当然地把自己的喜好和经验硬塞给儿童，总是迫不及待地把成人世界的价值观念不由分说地砸过来，一定要讲出一个道理、要强调一个教育意义……
嘘，慢一点，轻一点，儿童会长大，他们会逐渐走进这个成人的世界，但请不要操之过急用力过猛，断送了他们与阅读的缘分。
儿童视角的课外阅读，有意思之后，才是有意义。
孩子对自己选的书会更加投入地阅读。考察儿童阅读发展较好的港台地区，有一个经验也是：提供长镜头、宽视野的选书范围，让孩子有自主选择的余地。
这不是“民主”到“放任”了吗？
当然不是，这是“规则内的自由”，首先课外阅读的图书应是大人根据儿童需要先期筛选过，而且并非一次性全部堆在孩子面前，太多反而让孩子不知道怎么选择。我们提供给孩子选择的图书数量，一般来说比学生总数多三分之一。
有同行说：书像恋人，选择了就要负责任。其实言重了，如果真选到一本跟预期不符的书，真的要逼孩子们“哭着也得读完”吗？
也许这本书就是学校课程的复印版，也许这本书承载的情感超越了孩子的理解程度，也许书里的故事提不起他的兴趣，也许，只是单纯地不喜欢里面的插画……
反正不想读下去了，怎么办？
我们要允许孩子反悔，允许他不喜欢一本书，或者半途而废，甚至抛弃一本书。
允许他拒绝，鼓励他重新选择。
读过很多书的您也有过这样的体验吧，与其跟一本没有感觉的书死磕，不如趁早放下来，去找一本喜欢的读下去。
1976年3月21日，上个世纪最漂亮的彗星——威斯特彗星离开地球。她有多漂亮？她飞去哪里啦？
1955年3月21日，我国首次发现三亿年前古生物化石——节甲类鱼化石。三亿年前地球什么样儿？现在哪里能看到这块化石呀？
2012年3月21日，考古学家在云南发现“马鹿洞人”。他们生活在距今1.45万～1.15万年前的东亚大陆，直到1.1万年前冰期结束才消亡，这是怎样一个新人种呢……
这些问题课本里可没有现成的答案。
我们和班里孩子们那颗好奇的童心，还在吗？
“教育日课”
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作者 | 任培江，蒲公英书房主任
责编 | 黄春霞
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