上海协和双语 ——当“孩子挂在书架上”

上海协和双语

——当“孩子挂在书架上”

文/ 本刊记者 任培江

“呦嗬……呼叫周老师，呼叫周老师，我下来咯，请接住我哦！”三楼黄色大滑梯的入口处，一个小女生冲着一楼的周慧老师挥手， 待周老师示意OK了，她便“欻（chuā）”的 一声钻进了滑梯通道一冲到底。其他小朋友也 都摩拳擦掌，跃跃欲试。这是虹桥校区的游乐场吗？

而在万源校区的国湘书院里，青砖门罩， 木雕楹柱，一些不同肤色和身形的教师，散坐在有300年历史的徽派古宅里。有人戴着耳机静静阅读，有人混合着中英文低声研讨教案。 古色古韵，咖啡溢香，恍如穿越了古今东西， 竟然全无违和之感。

最后一站到无锡校区，在校园里碰到几个高年级同学，人手一本英文原版书，应该是 刚从图书馆出来吧！正好问问路：“同学， 请问图书馆怎么走？”“图书馆？我们学校 没有图书馆呀！嗯……您是说学习资源中心 吗？”“对对，学习资源中心。”“这边可以 过去。”声音同时响起，指的却是三个方向。 “要不您从这边绕过去吧，其实所有通道都可以的……”

这是采访上海协和双语学校之后，至今萦绕不去，每每想到都会会心一笑的几段暖片儿。尤其是，这个学校真的没有图书馆，只有 简称LRC 的“学习资源中心”，而且，真的是条条道路通向它！

上海协和教育集团，始创于1993年。作为 “协和教育”旗下品牌之一，截至目前，协和双语学校（下简称“协和”）已在上海、江苏 无锡、福建厦门等地建设了8个校区，且在中 西文化融合的教育理念下，建立了开放而独特的国际学校文化，比如中外理念协同管理、中外教师合作教学、中外课程相兼互补、中外学生交流互动等。

其中的亮点之一“协和”LRC，是集图书馆、资源中心、师生活动中心为一体的学习平台，除了向全校师生提供资源支持、活动服务外，尤其注重学生终身学习能力的培养。

提取还是移植

卢慧文，上海协和双语学校总校长、华东师大对外汉语学士、工商管理硕士、英国桑德兰大学教育研究生。

说起她与“协和”的缘分，其实从本科毕业就开始了。当年的卢校长差不多还是个小囡囡，钟爱着自己的对外汉语专业，认为自己就 应该做中西融合的教育。

2003年，30岁的卢慧文进入了学校管理团队，分别参与或主持了虹桥校区（2003年）、 浦东校区（2008年）、万源校区（2012年）的 创建工作，并于2016年担任集团总校长。

“因提取”而非“肢体移植”

两颗水果，怎样才能实现“中西融合”？ 我们要的是水果篮、水果沙拉，还是混合果汁呢？

经历了从文化共存到文化共生再到文化融合这三个阶段，卢校长认为，“协和”对“中西融合”的认知，仍在路上。

新校区的建设也是如此。2017年暑假过完，温州和厦门的两个新校区就要正式开学了。这种规模的拓展，会不会分割“协和”的 整体资源而稀释品质呢？这两个校区的学习资 源中心又要怎么搭建？

卢慧文的回答是：要“基因提取”，不要“肢体移植”，所有校区都要因地制宜、联动发展。如果“肢体移植”，“协和”能有多 少“手、脚”切割？但若不断提取稳定成熟的基因，加之自由成长的空间，问题就自然消解了。

所以，她反对“协和”成为星巴克一样的连锁，不希望“协和”的LRC豪华宏伟。 当然，如果只有读书声和写字声，感觉也不对味。

“协和”每个校区的学习资源中心，都 有自己的辨识度，比如浦东校区，由于场地狭 小，整个走廊便成了LRC。不少外来参观者惊叹，这简直就是一所建在图书馆中的学校啊！

作为所有校区的“后厨房”，协和集团总部竭尽全力，提供满足学校建设发展需求的各种资源。“没有什么高大上的道理，没有太多理论的提炼，一个学校不能靠校长演讲，而需要当事人亲自感受。学校的特质在空气中、在血液里，而非完全在文本上。”卢慧文说。

有机生命：LRC  允许“轻度失控”

卢慧文努力地回忆：“协和”真的曾经有过“图书馆”吗？

当然不止“协和”，可能在很多学校都 能看到这一情景：某个并不显著的地方，小小 的窗口，基本赋闲的管理员，卡片登记，不能 走动更不能喧哗，几排几乎常年“睡觉”的图 书……

卢校长决定“叫醒”图书馆，打造一个“不瞌睡”的学习资源中心（learning Resource Centre），使之成为“有机的生命体”。

何为“有机”？ 首先，各部分是互相关联协调的，比如读者和阅读资源之间，教师和教学资源之间， 读者和读者之间，包括服务者和使用者之间， 应该是和谐共生的。”卢校长解释说，“从某 种程度上说，LRC是我们“协和”整个学校文 化的一个承载。第二层意思呢，它是天然的， 是在一个自然的生态中的。换句话说，可能会有虫蛀、不完美，但很真实、很生机。”

这种“有机中的不完美”，卢校长称为 “轻度失控”。

比如学生阅读时太投入，不小心在书上涂涂画画，或者损坏了图书；毛躁的小朋友让图 书归位时，没有摆整齐，显得书架乱糟糟；几个伙伴在阅读小屋里组织“文学圈”，越聊声音越大；看书入迷的孩子把书带走了……

这当然是违反了“规则”，学校也应该重视学生的规则素养，但这似乎又不算是多么严。

学校是学生读书学习的地方，让孩子们跟书之间没有障碍、零距离接触，为他们提供随 时随地都能阅读的资源和环境，才是“协和” 更看重的。如果让孩子们因害怕违反“规则” 而不再碰这些书，才是我们最不愿看到的。

“失控”的不仅是学生。曾经，尚音校区的校长在新学期全校集会上宣布，如果未来一个月，全校1000个同学的阅读总量达到10000 册，他就把头发染成紫色！

结果可想而知。那个月的最后一天，校长顶着一头紫发在校内各个场所“出没”，而且整整保持了一周。

“中国根不能变！”

“协和”要培养怎样的学生？

“Chinese Roots, and global wings！”卢慧 文脱口而出，“中国根不能变！”

“现在出国留学的孩子，跟我们以前不一样了，他们基本上都会回国来工作生活的，我们的价值观、社会责任、民族荣誉，都是与生 俱来的。当然也应该具备全球视野，这其实是一种自由、创新，以及超越国界的未来吧，所 以这个是我们很坚持的。”

卢慧文又说：“这也说明，‘协和’的孩子至少都是终身的学习者。”

曾经，教科书就是学生的世界；现在，全世界都是学生的教科书。学生的学习方向是基本一致的，但进度肯定是有差异的。终身学习 的人，就是要把课本当资源、把老师当资源、 更把学校和社会的好资源用起来。

所以“协和”LRC不仅仅是资源，还有教 你发掘资源、整合资源以及利用资源的人。

古北校区的“科学家传记”专题，就是一位科学教师开设的，他除了教授学生消灭考试题目的绝招，还用LRC的图书资源和空 间资源，带给学生非科学知识的内容，用那些让人感动的故事，让学生体会什么是“科学精神”，我们应该具备怎样的“科学素养”。

对教师来说亦是如此。作为教学的仓储中心，LRC给老师们的感受就像逛教学超市一样，总能找到各种实用的教学素材和用具。老 师们也不时带上自己的教学资料去补充、更新 LRC里已有的内容，时而久之，这里便汇聚了 “珍宝”，把每个人贡献的智慧融合在一起。 “但还不够，”卢慧文说，“我希望它能更加立体、丰富，让学校师生需要的一切资源都能在这里被找到。”

LRC 零距离

“孩子挂在书架上”

“协和”L RC极具现代感和震撼力，初次参观，给人的第一印象就是——出入口特别多，楼上楼下、四面八方，都是门。

最引人注目的，当属那面“East Meets West” 的玻璃窗绘。这是用了50多种颜色、20000多 块彩色玻璃拼接而成的。那些小块小块的玻 璃，都要用金属镶边再焊接，整体画面成型 后，还要用高能透光性的薄膜贴起来，以保证窗面的平滑和牢固。

LRC馆内的图书资源，自然是丰富又丰富。中英文绘本、分级读物、文学小说、纪实类文学作品、杂志报纸、数据库资源等等，全方位地支持着学校师生的“教”与“学”。

LRC平层的最中心，是以玛雅金字塔为灵感设计的阅读塔。“书籍是人类进步的阶梯”，阅读塔的各级台阶，也成了孩子们学习与成长的见证者。

阅读塔相当于一个巨型书架，同时也是孩子们自由阅读的地方，在这儿时常会看到“孩子挂满书架”的有趣场景。四面墙壁上，还有充满童趣的动物书架：慢吞吞的蜗牛、乖巧的小兔子，大肚皮的河马和大象……一个刚从阅读塔上走下来的孩子向记者介绍说：“每个动物书架都有一个主题，LRC的老师会不定期更换图书，都是根据我们年级的探究课来选书的哟！”

几个校区的馆长，都表达了同样的意思：学校的学习资源中心不仅仅是传统意义上的集成式阅读场馆，更应该是立体流动的生态课堂，各种各样的读书活动，紧密配合着学校的课程。学生们通过阅读书籍、查阅资料，可以很好地解决探究学习中的疑问。 在动物书架旁边，记者发现了几处讨论区域，这儿是私密小组的“文学圈”：“最近看 了什么书？”“我认为故事主人公的做法不太 明智……”“你的观点是？”“我不向大家推 荐这本书，因为……”“如果我面对这样的情况，我会……”不刻意讲究姿态的读书，才是读书的真姿态。

无锡校区的王菲老师说，“LRC里有很多大大小小的阅读区，同学们总会找到一个他自 己感觉最舒服的地方”。

“协和”的孩子，人手一本《阅读之旅》，用它来记录自己的阅读旅程。虹桥校区 的周慧老师说：“只要在《阅读之旅》上努力 打卡集章，就会获得不走楼梯的特权，就有机\会获得一次有趣刺激的‘奖励’哦！”

平时，这里还是学习成果、活动成果的 “兼职”展厅。

Tips：

CAS 是 英 文 Creativity 、 Activity、Service的缩写，即创造、 行动、服务，这是IB课程的三大核 心组成部分。课程旨在学生的创造力培养、身体素质发展和鼓励参与服务社会项目。每一位读IB课程的学生都要按要求完成CAS才能有资格获得IBDP文凭。

Tips：

扎染古称扎缬（xié）、绞 缬、夹缬和染缬，是中国民间传统而独特的染色工艺。扎染工艺分为扎结和染色两部分。它是通过纱、 线、绳等工具，对织物进行扎、 缝、缚、缀、夹等多种形式组合后 进行染色。其工艺特点是用线在被 印染的织物打绞成结后，再进行印 染，然后把打绞成结的线拆除的一种印染技术。2006年以及2008年， 云南大理的白族扎染技艺、四川的 自贡扎染技艺先后被文化部列入国家级非物质文化遗产。

上学期，同学们利用在“种子课堂”上学到的汽车制造知识，把小脑袋里的“奇思妙想”变成了“未来汽车的设计”，并在“奥迪 杯零速四驱校园争霸赛”上过了一把瘾。每次看到LRC过道里的轨道模型，比赛那天的“速度与激情”就重现眼前。

“瑰宝”国湘书院

从外观来看，协和万源校区是一所典型的具有国际风范、很现代化的校园，但在校园里有一座诞生于300多年前的江西乐平涌山村、 濒临消失的徽派古宅，经过精密的复建工作， 在“协和”获得“重生”。

众所周知，徽派建筑是中国古建筑中最重要的流派之一，具有鲜明的地域色彩，是人文景观与自然景观和谐统一的典范，历来为中外 建筑大师所推崇。“国湘书院”也继承了徽派 一贯的建筑特点，非常注重内采光；以木梁承重，以砖、石、土砌护墙；以大厅为中心，以 雕梁画栋和装饰屋顶、檐口见长。此建筑融入了传统文化之精华，风格独特，结构严谨，雕镂精湛。

全国政协委员、上海慈善家、收藏家马国湘先生从其多年来精心收藏的1000多栋来自 17个省的古民居中，选出这座古宅赠与协和万源。2015年8月3日破土动工，这座蕴含传统木雕工艺之精华的古建筑，被成功异地复建，和毗邻的中式园林一起，构成了“前宅后院”的中式建筑典范。这就给学生们营造了一个浸入式学习的环境，既能让人沉下心来读经典、练书法、习音律，又是一个活生生的博物馆，可以细细探索建筑与历史的渊源，感受中国传统文化的精妙。孩子们在校园里，可以亲身体验中国历史文化之博大精深，明德尚行，学兼中西。

革命性的 P4C 课堂

在LRC楼上专门有一间教室，这是孩子们 的P4C课堂。

P4C（Philosophy for children）是“儿童教育的现代哲学”， 同时 4C又代表批判（Critical）、合作（Collaborative）、关爱

（Caring）及创造（Creative），它鼓励孩子们 根据老师提出的刺激物，清楚准确地表达自己的观点，强调推理过程，注意分析和思辨。 因此可以说，P4C是一种实践的哲学，它的生命力在于自身在实践中的不断创新，而这 种创新来自教师和儿童集体的建构。

甚至可以说，P4C是儿童教育领域的一场 “革命”，它彻底改变了陈旧的教育方法，希 望将儿童培养成具有自我思考能力的、负责任 的“思想家”。

P4C课堂中的教学活动，一般包含以下十个步骤：

预热准备→出示刺激物→思考时间→形成 问题→公布分享问题→选择问题→最初的想法→探究建构→最终的想法→反思

以虹桥校区为例，上个学期就联合各学科组，一起开设了6节研究课。

课堂快照 No.1 毕加索的画

王玮琳老师说：我们选用的刺激物是毕加索青年、中年、老年时的三幅作品， 孩子们提出的问题五花八门，都是经过努力思考的真实表达。这次P4C实践让我体会到，老师在低年级课堂中，不应是简单的传授者、参与者或引导者，而要不断变换身份，帮助学生进行相对深度的哲学思考。

课堂快照 No.2 光

蔡文浩老师介绍说：这次课的主题是 “光”，开始前先进行分组和热身游戏，老师认真倾听小组讨论，引导开放性问题的诞生。 我在教学中尝试从思辨的角度，而不是知识的 角度去安排P4C课堂，用“为什么、怎么样” 来引导学生思考开放性问题。作为双语组的老 师，我也努力尝试通过中英文自然切换，来进 行教学工作。

课堂快照 No.3 计算器

王飞老师认为特别的刺激物“计算器” 激发了同学们的强烈兴趣，经过分组讨论，孩子们提出了诸多富有创意的问题。P4C区别于传统课堂的是，教学目的更针对某个特殊的现象，培养孩子仔细观察、思考其隐含内容的习惯，然后鼓励孩子运用已有知识发挥想象力和创造力。

课堂快照 No.4 折线统计图和房价

钱洁老师用“折线统计图和房价”的话题，将数学知识与生活结合起来，努力用数学解决实际问题。有个经验就是，在出示刺激物 时，有时要放慢速度，让学生观察得更为仔细明白，给孩子充足的思考时间，才能在随后的讨论中激发更多的思想火花。

课堂快照 No.5 愚公移山

浦栋艳老师说她采用的刺激物是一篇语文阅读《愚公移山》，从愚公精神入手引发孩 子们从不同角度思考问题。每个孩子都积极发 言，通过听取别人的观点涌现了很多创造性和 批判性的新想法，令人为之惊叹！每个孩子的思想都充满了灵气和想象力，在这样的课堂上他们才是真实而快乐的，能够真正畅所欲言， 任思绪碰撞飞扬。

课堂快照 No.6 英语表达

徐青瑶老师说用全英语进行P4C授课是英语组挑战的新高度，教师不作太多预设环节， 在平时利用点滴片段和时间，引导孩子们进行批判性思维训练。课堂的主体完全是学生，能否提出富有哲理的问题是成败的关键点。是否能运用已经学习的英语，在讨论问题环节自如地表达，也非常重要。

上过P4C课的同学，都对LRC教室有特别的感受，因为“每次选择的刺激物都特别有意思，比起那些知识点，更重视我们的思维能力 和想象力，而且讲中文英文都可以，怎么舒适怎么表达。”

培生英语阅读馆

由培生教育集团创立的全球首家培生英语阅读馆是LRC的馆中馆，是孩子们英语阅读学习的好去处。

LRC的老师们，精选了来自培生全球的 2000多本原版畅销系列读物，以打造全英文阅 读环境，养成学生独立阅读的习惯。图书题材 包罗万象，涵盖科学、人文及故事、喜剧等， 非常贴近生活，富于趣味性。每本读物都匹配了分龄和分配标签，孩子们可以轻易找到自己感兴趣的，教师也可根据教学目标挑选适合的读本，上一堂生动而有趣的阅读课。

配合LRC超10万册的中外原版书籍，培生英语阅读馆营造了更加丰富、充实、精致的阅读体验，也为学校和老师提供了更加先进、优 质的教学与管理。这里没有国籍限制，阅读者因阅读而成为朋友，分享自己的故事，真正体 验到“悦读”的乐趣。

选用合适的阅读策略会让学习更高效。 LRC培生英语阅读馆也从引导阅读Ⅰ、分享阅读、引导阅读Ⅱ和模式化阅读四种方式，提升 学生的英文阅读素养。

GUIDED READING引导阅读Ⅰ（学生朗读、老师协助）

·有经验的老师通过朗读激发学生对词汇、故事及故事含义的喜爱和热情

·目标在于教授学生成为有效阅读者——关注阅读技能，而非完全关注故事内容

·通过朗读向学生展示语言流畅的含义，断词断句及声音语调扩大学生的词汇量，并帮助学生接触丰富的语言环境

·鼓励学生对文章的内容提出疑问

·支持学生听说理解能力的提高

·帮助学生建立对于阅读内容的空间想象力及提升评判性思维能力

SHARED READING分享阅读 （教师朗读、学生协助）

·激发学生对阅读的兴趣和信心

·支持逐步提升阅读的难度

·提升词汇量、教授词汇知识，并帮助学生通过上下文来猜测词汇的含义

·通过点名回答问题的方法，支持学生对老师朗读的内容进行评价及预期

·透过来自图片和内容的信息，向学生提出问题，并借助老师的提示来提升学生解决问题的能力

·透过场景、角色的个性特征、故事社会背景以及视觉化图像，构建对故事内容的理解

·帮助学生建立以个人化及革新的方式来理解故事内容的信心

GUIDED READING引导阅读Ⅱ （学生朗读、教师协助）

·鼓励学生朗读、探讨并思考阅读内容

·鼓励学生通过相互间的提问，提升故事内容探讨的水平

·支持学生思考作者如何表达及表达的含义是什么

·培养学生对故事角色、社会背景、主题及写作风格的洞察力

·鼓励总结中心思想及细节内容

INDEPENDENT READING模式化阅读 （学生阅读、老师观察）

·通过阅读适当的读物，提升探讨和思考的能力

·日常独立的阅读使语言更流畅，阅读信心更强

·内容准确、易于理解的读物，帮助学生提升整合阅读、表达和思考的能力

·扩大阅读范畴，以利于学生提升词汇量和知识水平

·增加阅读量，有利于加深对写作风格和写作模式的学习和理解

·日常阅读增加对文章结构、含义及视觉化信息的使用程度

·阅读喜爱的读物，激发学生培养阅读习惯和对书籍的热爱

牛津阅读树

去年底，“协和”喜获由牛津大学出版社（中国）授予的《牛津阅读树》示范学校官方 证书，成为全国首批《牛津阅读树》官方认证的3家示范学校之一（上海首家）。 LRC无边界、开放式的阅读环境，让孩子们不由自主地爱上阅读。“协和”LRC更有幸 邀请到了Bill Bowler，为师生和家长作了一场 令人印象深刻的《牛津阅读树》教学示范课。

Bill毕业于英国剑桥大学英语文学专业，是一位教龄超过30年的牛津英国高级教学顾问。他不单是教学专家，还是配音演员和戏剧导演，可以不断变换音调模仿故事中的不同角色，并用口技营造故事环境，让孩子们身临其境。

《牛津阅读树》系列最为经典的一项能力输出，是通过故事阅读激发学生心中的奇幻梦想、探索未知领域的好奇心，并将自己的故事

用英文写下来，再配上一幅有趣的插画。从涂色开始熟悉角色，进而创造自己的故事角色，不断丰富自己的故事内容。

作为牛津旗舰分级读物《Dominoes（多米诺）》系列的主编和作者，同时也是牛津大学英语教师学院课程的考官之一，Bill非常喜欢同孩子们交流，还热情地为家长们奉献了几条建议。

活动，活动！

LRC 第一课

每年新生入学，学习资源中心的老师们 都要提供一堂入学课LRC Orientation。LRC Orientation一般分为两部分，一是LRC Tour介 绍内部的书籍摆放，二是LRC各项规则及如何 在LRC借阅书籍。

万源校区的杨磊老师，在向新生辅导“如何在LRC借到一本书”时，找来外籍教师拍下照片，用照片的方式情景重现了整个借书流程，深受孩子们喜欢。

阳光下午茶

这次阳光下午茶，请来的是“协和”先锋班11位斩获“阅读之星”殊荣的同学。虹桥校区杜玲校长将会与大家展开一次别开生面的聊 天：请与大咖面对面！

在自我介绍之后，杜校长先让孩子们通过图片，认识了四位作家：莎士比亚、冰心、莫言、村上春树。

“你想好怎样才能与他们面对面交流了吗？”在同学们各种各样的回答后，杜校长说，“其实谜底就是‘阅读’。阅读就像在与作者聊天，聊着聊着就看到了世界。”

随后，由一辆自行车和一架飞机组成的画面让孩子们迸发无尽想象。在杜校长的循循善诱下，他们很快领悟到，其实自行车代表了 没有阅读习惯的人，飞机代表了有阅读习惯的人。爱上阅读就如同拥有了积极的大脑，思维会变得更加敏锐迅捷。

最后，通过一张名人采访交谈的照片，孩子们感受到阅读能使人拓展社会交往，“把一本好书带回家，如同又交了一位好朋友。”

作为对“阅读之星”的奖励，杜校长让孩 子们挑选了自己喜欢的书籍，还约定在下次的下午茶中，再和他们聊聊——“如何寻觅一本好书”。

遇见“图书封面上的名字”

小孩子对动物总有一种天然的亲近感，对 以动物为主要角色的文学作品更是爱不释手。 于是，LRC邀请了“动物小说大王”沈石溪来 学校与同学们见面。

引人入胜的故事，时而新奇有趣，时而险象环生，沈老师将“协和”的孩子们，瞬间带到了遥远神秘的西双版纳原始森林。沈老师 说，正是少年时期与动物结下的不解之缘让他走上了动物文学创作之路。

见面会上，沈老师还将多年来文学创作积累的“锦囊”毫无保留地传授给了在场的小朋友，希望大家在写作的道路上能够越走越顺利。

从身边的生活入手进行创作，写自己亲身 经历过的事情最易写出真情实感。

做生活中的有心人，把生动有趣的生活细 节积累为写作的宝贵素材。

天马行空的丰富想象力，这是写作得以成功的无尽源泉。

写作犹如一只鸟，必须双翅同时振动才能展翅飞翔。一只翅膀是生活中的积累与体验， 另一只翅膀就是丰富的想象力。只有生活中的积累加上想象力同时“振动”，写作这只“小 鸟”才能飞得更高更远。

还有女生告诉记者，她印象最深的是探险作家彭绪洛叔叔的见面会。“他给大家带来了精彩的冒险故事，比如他曾带着9岁的女儿 穿越雅丹鬼城。他还告诉我们许多野外生存技能，比如，遇见狗熊要走S形……”

今年5月，牛津殿堂级人物，《牛津阅读 树》的作者、插画者Rod 和 Alex，前来访问学校，并在LRC与国内部和国际部的三年级学生分享了他们的创作经历。

在LRC，“协和”的孩子近距离接触了 “图书封面上的名字”，每次活动都在他们心中播撒下一粒种子，慢慢生根发芽。

几次“小比赛”

书签绘制比赛书签是图书的好伙伴。为了鼓励原创、激发灵感，培养与图书的亲近 感，LRC发起了一场书签制作比赛。下面是部 分不同风格的参赛作品。

王菲老师喜滋滋地说，已经有文创厂家联系学校，希望能将这些设计做成产品，并邀请 “协和”的孩子们不断拿出新的设计。

阅读寻宝之旅春节回来后，无锡校区 中学部ESL在LRC举办了一场激动人心的 Newspaper Treasure Hunt 新闻报纸阅读竞赛， 同学们经历了一次非比寻常的“寻宝之旅”。

“另一个活动  Library  Treasure  Hunt  是给六到八年级的同学讲解L R C解锁技能的。” 张玲玲老师说，“我们会跟大家讲一些基本信息，请他们根据上课内容，按照线索指示去完成任务，目的是掌握杜威分类法基本知识，自主查阅并定位图书的技能，从而培养同学们的信息素养”。

英语辩论赛

上学期末，“协和”小学部在三、四年级开展了第一届英语辩论赛活动。从初赛中脱颖而出的是P3A和P4A，这两支辩   论队在LRC展开了激烈的冠军之战。

每个辩手都有着各自的角色。一号辩手开篇陈词，二号辩手陈述理由和论据，三号辩手展开激烈问答，最后四号辩手总结观点。

评委为辩手们抽到两个话题：“动物是否应该用于科学实验”和“是否该为学生取得好的分数给予物质奖励”。三、四年级的学生们围绕这两个话题，展开了一场激战。

比赛过程中，学生们充分展现了表达观点时的自信和面对比赛时的从容淡定。他们机智地运用辩论战术辩驳对手，充满激情的语言让台下的观众掌声不断，气氛相当热烈。

现场有电视台记者问：“举办活动的初衷是什么？”老师答：“提高孩子的听说能力和批判性思维能力，学会辩证看待问题，拓展视野，更加自信从容。”

毕业生的礼物

在万源校区，记者看到一批新书还未上架，翻开扉页，竟意外发现了毕业班同学的留言。听杨磊老师介绍，LRC上周刚刚为毕业班的同学组织了一次“我为母校赠书”活动，在家长的支持和老师的协助下，毕业生们每人为学弟学妹挑选了一本心爱的图书，并写下了真心话。

Book week 掠影

作为LRC的传统节目，Book week已有很多年“历史”了，上面介绍到的一些活动都曾在“协和”的Book week亮过相，此外还有其他一些好玩的活动。比如“中外书籍展销会”，云集了牛津大学、培生中国、哈珀·柯林斯、伊泰勒、美国国家地理、剑桥、学乐等多家出版社最新的样书和网上资源。

一年一度的“装扮日”活动让同学们脑洞大开，大家不但要自己“乔装打扮”，还要推测其他人扮演的是哪本书里的哪个角色。

今年的情人节，LRC的老师们特意准备了50本适合男女生看的畅销书籍，邀请中学部的部分男女同学互相推选图书，用不同颜色的卡纸进行包装，并贴上情人节当天图书的使用说明。可爱的小口红和小胡子吸引了大家的注意，有小朋友问老师：“这本书我可以带回家吗？”

打开黑盒子

所谓“黑盒子”，是指从使用者的立场看一个物品时，并不关心其内部构造和原理，而只关心它的功能及如何使用这些功能。

采访几位馆长的过程中，记者时时产生一种感觉：LRC和他们几位，就像一个“黑盒子”，他们只解决问题，只呈现结果，而背后 的操作以及他们自己的故事，可能很少人听到 过。

我的理念是“主动服务”

万源校区LRC的负责人杨磊老师很健谈， 采访前，他的微信一直在响。记者很好奇是什 么紧急的事情，杨老师解释说：“是历史孙老 师在催我们购书呢！我们和科任老师之间的这 种联系是常态，常态……”

接着，杨老师聊起了自己的工作。

每个校区大概只有在刚创办的时候，是由 LRC的负责人开清单去买书的，接下来每个学期图书的迭代更新，都是要跟学科教学这边去 商量。比如PYP接下是要探究热带雨林了，科任老师就会提前把他们可能用得到的热带雨林相关的绘本、线上资料、碟片等资料全部搜罗好，给LRC一张清单，我们会增删一些内容， 然后协助老师们采购。新买来的书都会在入口处呈现，所以只要来看这里的内容，就能了解 到孩子们最近在学习什么主题的内容。

其实，在与科任教师形成默契之前，我们也经历过一段“磨合期”。我的工作理念是“主动服务”，但资源提供者最怕的是什 么？无人使用！所以熟悉各科教师构成，主动询问、推介各种资源，不但可以掌握工作的主动权，而且会更有效率。实践证明，服务越主动、流程越清晰，各部门的效率和满意率也就越高。

另外，由于年龄关系，我们的学生比较缺乏主动性，那我们就更应该主动。理想的学习资源中心应该是资源提供者主动服务的。 还有一条工作体验，就是“定位”。

我们校区是十二年一贯制，有小学、中学和美高三个学部。如何找准定位，结合各学 部不同需求提供服务，是我们必须要解决的问题。

在与学部充分沟通之后，我们主要突破了以下三点：

满足需求的中英文图书资源（足够的中英 文图书资源）；

满足需求的中英文教学资源（根据教学需 求灵活的资源整合方式）；

良好的阅读环境（适宜小学生阅读的图书 馆本身的环境）。

以及在此基础之上的各种阅读活动衍生： 基本阅读（每周每个班级的借还书+阅读时间）；

专题阅读（外教阅读课）； 专题阅读（阅读周，为期一周）； 每个年级段的图书阅读角（包含一台数字图书借阅机）。 相对而言，小学生比较好办，但学生到了中学部以后，随着年龄的增长，他们的自主性 开始觉醒，对于任何事情都有自己的想法，当然也包括阅读，所以在中学部，我们所扮演的角色是阅读资源使用的激励者和引导者。

通过不定期的阅读习惯调查，我们了解了中学生的阅读方式、阅读时间、阅读喜好等情况，并实时对数据进行分析，根据数据反馈的结果采取针对性措施。

LRC还研发了一系列阅读引导课，内容涉及诗词、中国武侠小说等，比如“在神不在貌”（诗词欣赏相关）、“到底意难平”（宝 黛钗关系之谜）……对一些有深层次阅读需求的学生开放。

对于美高来说，如何能及时了解并满足外教的教育教学资源需求，其实是一个非常烧脑的工作。我们的做法主要有以下四条： 及时沟通（与各科外教及时沟通他们所需的教育教学资源）； 做好统计（做好各科目资源的需求整理，以便进行采购）； 打好提前量（因为原版图书漂洋过海需要4~6周的时间）；定期搜集需求（包括学期末的下学期教材需求，以及定期邀请出版社来进行介绍与交流）。

培养对图书馆的主人翁意识和责任感， 对于中学生也非常重要。我们根据工作流程， 挑选出他们可以担当的工作内容，联系中学部 进行志愿者招募活动，活动的效果超出了我们 的预期。与小学部进行联合，进行以大带小的阅读活动，让大孩子们帮助弟弟妹妹们进行阅读，即使再调皮的孩子也表现得有模有样……

“天堂应该是图书馆的模样”

“我最喜欢Jorge Luis Borges的这句话： I have always imagined that Paradise will be a kind of l ibrary.”虹桥校区LRC馆长周慧老师说， “图书馆般的天堂，天堂般的图书馆，那是我梦想的地方。”

周老师工作经验非常丰富，也很有主见， 以下就是她的故事。

上学的时候，因为安静、喜欢看书，我被班级推选为了图书管理员。

“乖乖女”终于找到了她的用武之地，更 何况当图书管理员，还可以第一手看到图书馆 进的新书，何乐而不为呢？以前学校的图书馆 还是半封闭式的，每个班级的图书管理员，下 课后都要协助图书馆的老师帮助同学借书。

那时，书架的前面有一层玻璃，学生用手指点到哪本，图书馆管理员就要帮他找出来； 或是有学生想要看指定的书籍，就写一张小卡片交到图书管理员的手中。渐渐地，我也尝试着推荐一些自己喜欢的书籍给同学们，还交到了许多志趣相投的小伙伴。

“小慧，要不你选个护士学校吧，女孩子做护士不错的。”爸爸拿着志愿表说。

 

“不要，看见血，我有点怕！”我连忙摇头。

“看，爸爸，这里有一个图书情报专业，我就要报这个专业。”我坚定地说。

于是，4年的学习之后，我被分配到了一 所公立中学图书馆。当时连我一共有三位老 师，其他两位都已接近退休年龄。我结合老一 辈经验，使图书馆慢慢走向现代化，采用了比较先进的电子化管理和借阅系统，图书馆被评为“市示范性图书馆”。

看着一堆堆为评选而整理的材料，我想， 这是我的理想吗？我要像老馆长那样干一辈子 吗？外面的世界是怎么样的？是时候去外面看一看了。

辞去优渥的事业单位编制，很多人包括我 父母都难以理解，因为事业编制意味着稳定安 宁，虽不能说衣食无忧，但几乎没有风险。

我应聘来到了上海的一所国际学校，在那里锻炼了英语，接触到了全新的分类法（杜威十进制分类法DDC），以及先进的电子化借 阅管理模式和系统的学生指导知识，对图书工 作有了一个全新的认识。

因为这是一所纯国际学校，图书馆的馆长一般由外籍人士担任，其他行政人员不得享受寒暑假期，这对于当时宝宝在上幼儿园的我来 说非常不方便。正在这时，“协和”双语学校向我伸出了橄榄枝。

我所在的虹桥校区，既有国内部，也有 国际融合课程，这对我来说“如鱼得水”，正好可以结合我所学专业和前两所学校的工作经 验。

作为学习资源中心的主管，在“协和”LRC的前五年，主要是完善规章制度、健全各项数据、优化馆藏、开展入学LRC培训等。藏书在原有5万册的基础上几乎翻了一番，流通量每年以5%左右的速度提升，每周有约60节课在LRC完成，还有丰富的在线课程和iPad资源等。

2016年暑假，我们LRC进行了全面翻新改造，不负众望地迅速成为“网红图书馆”。我戏称为“My new Palace”! 是的，我的新的宫 殿，新的发挥场所。LRC正式开放以来，我一直考虑的目标是：如何合理规划和利用LRC资 源，如何将其转变成真正的集文化、艺术和科技为一体的平台，促进学校教育理念的践行。

LRC 里的“大白”

与无锡校区LRC馆长王菲老师交谈，最先听到她说的竟然是“焦虑”。她说：“我的焦虑是时间精力不够用。我希望能多留出一点时间，给思考，或者其他。”

我们的图书更新速度比较快，采购、编目、整理、上架等工作耗费很大精力。我想， 能不能借用什么技术、设备来提高效率呢？查 阅了大量国内外的文献后，我们引进了几套非常好用的智能设备，它们就是LRC里的“大白”。

简单介绍一下吧。

大白1号：自助借阅设备

就是门口的两台电脑，一台负责“借书”，一台负责“还书”。所有图书入库时， 都被贴上一张存储着图书信息的芯片，同学们借书还书都可以找“大白1号”，只需刷一 下，让电脑识别出来就完成借还任务了。同学们离开后，我们再统一将大家还回来的书归 架。

大白2号：移动智能点检设备

主要用于图书定位、图书盘点和图书查 找，具体来说是这样的——

图书定位功能：能快速批量建立图书与层架之间的对应关系，便于后期的图书导航定位。

图书理架功能：扫描在架图书，获得图书的实际架位信息，通过与图书所属架位信息的对比，找出错架图书。

图书导航功能：扫描上架图书，系统显示图书的所属架位及导航图。

大白3号：24小时图书漂流柜 

如果过了闭馆时间怎么办？不用担心，学校大厅和宿舍区域放置的图书漂流柜提供24小 时借阅服，可在无人员看守、无人员协助、无人员进行图书上下架的情况下，真正意义上实现全天候无人值守的图书智能存储、安保、自助借还。

大白4号：图书智能管理平台 

这个平台包括五个子系统—— 

图书馆规划管理子系统：文献种类规划、馆藏地规划、架位规划、架位排架规则设计（依据索书号范围）、架位导航图配置、用户 流通规则管理、用户管理等。

图书编目建库子系统：批量导入、人工编目、自动编目、RFID在线同步数据加工、个别登录账和总括账报表输出等。

图书流通管理子系统：RFID式图书快速外借、RFID式图书快速归还、图书续借、流通记录查询、未还记录查询等。

图书检索及导航子系统：根据书名、作者、出版社等关键词进行检索，提供基本信息、内容摘要、封面图书及位置信息（二维或 三维方式直观展现）。

统计分析管理子系统：提供各种统计报表和图文数据，并提供自动统计功能。

有了可爱的“大白”帮忙，我们就能留出时间，去设计些好玩的活动，比如与中学部 ESL一起举办“马拉松阅读”，比如在这里举 行烹饪、漫画、摄影、园艺、插花等各种体验 活动；还能协助主题课老师开设LRC课程， 比如一年级的“我们小时候的玩具”、三年级 的“中国是一个多元化的国家”。在这一过程中，已经没有老师或学生了，只有一群大朋友、小朋友，享受着思维碰撞和创客精神的快乐。

采访后记

记者到校采访时已迫近期末，正是全校各部门最繁忙的时候。非常感谢协和教育课程研究院钱锋院长和市场部李岳玲总监的积极协调，让我们零距离接触LRC，感受到了不一样的“协和”风貌。

采访结束后，记者在LRC小舞台上，看 到几位没穿“协和”校服的大孩子围圈儿坐在 一起，时而低声交流，时而翻着手里的图书。 一问才晓得，原来他们都是“协和”毕业的学生，已经参加完中考，现在是组团回来探望小学班主任的。由于恰巧遇到老师开会，几个人就习惯性地来到了LRC。

与其说这是一所“没有图书馆”的学校， 不如说这所双语学校对“学校图书馆”做出了新的解读，他们用“协和”LRC生动诠释了当下中国K-12学校里，图书馆的另一种打开方式和可能的模样。

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