卢志文：校长要做敢于迈出第一步的探路人 | 智见
必须承认，现有文艺作品中的校长角色，大多是僵化保守的形象。而现实中，真正优秀的校长则多是敢于迈出第一步的探路人。
校长：坚定而又理性的改革者
改革与发展，是我们这个时代最富魅力的主题。而学校，则是变革创新和社会进步的源泉。校长，更要有改变现状与锐意进取的勇气，做坚定而又理性的改革者。
《联合国发展权利宣言》中有这样的话：“发展是人民与社会解放的过程。”“发展权利是每个人不可剥夺的人权，每个人及各国人民均有权参与、促进并享受经济、社会、文化和政治的发展。”很显然，全面的社会发展实际上应理解为：现代经济发展引起和同时发生的具有进步性的各种社会变革。
迈克尔·哈默说过：“未来的路，不是回家的路，过去为你赢得成功的方程式将给你的明天带来失败”。太阳每天都是新的。我们每天遇到的也都是全新的赛局，有着与以往不同的赛场规则，谁能够比较快地适应它，跑在前头，谁就是赢家。社会总在无情地淘汰那些按老办法办事的保守者，而给勇于创新的开拓者送去机遇。
创造力是学校发展的源泉，所有成功的校长，几乎都是依靠开拓创新而获得惊人成就的。今天和未来必将属于那些敢于创新，大胆探索，执着追求，不断进取而又永不满足的拓荒者。他们拒绝平庸，要么勇争第一，要么敢做唯一。所以，罗文·吉布森告诫我们：“要赢，就得从竞争对手的队伍中跑出来，而不是留在队伍之中。”
抱残守缺前路窄，开拓创新天地宽。好校长不仅要有识别变革机遇的敏感性，而且要有捕捉变革机遇的胆识。他不一定是经验最丰富的人，而一定是变革速度最快的人。他能够在动态境况下，主动创造，敢于尝试，赢得先机。
变革：既要解放思想，更要实事求是
改革是“一种按照预期目标去改进实践的有意识的尝试”。毫无疑问，改革要冒风险，改革也会有代价。这是一种“刀尖上的行走”。改革，一定是对现有政策、法规、观念的突破，一切都按红头文件办，不越雷池半步，就不是改革。所有人都拥护的举动，也不是改革。改革的过程实质上是和现有政策、传统观念、既得利益者博弈的过程，充满风险。这就需要改革者有勇敢精神，有闯劲。“摸着石头过河”如果变成“摸到每一块石头再过河”，就永远也过不了河。
对此，鲁迅先生曾有过非常精彩的论述：第一个吃过螃蟹的人肯定也吃过蜘蛛，因为两者外形极为相似；只是他觉得螃蟹的味道可口而蜘蛛的味道不可口，他就教导人们只可以吃螃蟹不可以吃蜘蛛。所以，第一个吃螃蟹的人是勇敢的人！
但是，作为改革者的校长，仅有胆识和勇气是远远不够的。改革教育和做手术、修机器不同，必须在行进中进行。我们不能让学校先休克，让机器先熄火，然后在手术台上，在修理车间里从容地进行我们的改革。教育改革也不能承受“试错”的代价。其他改革允许“试错”，教育不行。教育改革一旦失败，人们要付出的代价太大，因为，教育是个“不可逆过程”，失败了无法弥补。
因此，教育改革，只能“周密地试，小心地闯”，不能鼓励“大胆地试，大胆地闯”，要“摸到尽可能多的石头再过河”，要把改革的风险和代价降到最低。
这就是我们常说的“既解放思想，又实事求是”的改革路线。现实中，真正做到“解放思想”很不容易，坚持“实事求是”则更难。
今天，对于校长而言，我们理解的实事求是，应该包括六个方面：解放思想，一切从实际出发，理论联系实际，在实践中检验和发展真理，与时俱进，立足国情校情。这六个方面密切联系，有机统一，缺一不可。
校长领导学校，要遵循“四个客观”，即 社会的客观要求、学校的客观基础、办学的客观条件、教育的客观规律。在这个基础上去整合资源，合理运作，变革创新，发展事业，就是实事求是。
一些学校，把“做大”异化为铺张浪费的“大做”，把“做强”异化为不顾发展规律的“强做”，都是不实事求是的表现。
改革者：既有先驱，也有先烈
改革是利益的再调整。许多既得利益者是改革天然的坚定反对者。在今天这样一个改革的年代里，既得利益者当然不会在宏观上去反对改革本身。于是，改革的内容、改革的过程和改革者就成了攻击的目标。对改革内容和过程的攻击，有助于改革目标和改革过程的进一步完善，唯对改革者的攻击，往往能釜底抽薪式地葬送改革。因此，从古到今，因改革葬送的改革者和因改革者葬送的改革，总是最多的。许多改革者没有成为“先驱”，已经成了“先烈”。许多改革也因为改革者的落马，半途而废，中道夭折。
我想说的一句话是：“勇士的伤口在前胸，逃兵的伤口在后背，改革者前胸和后背都有伤口。”
呼唤给改革者宽松的环境是重要的。但，改革者的睿智、胆识、勇气和毅力也许更重要！我们总在痛恨改革环境的恶劣。但我以为，找一百个理由埋怨环境，环境不会因为我们的埋怨而变得更好。任何教育改革——大到办学模式的转换，小到教学方法的更新，都会遇到阻力，只要你推行改革，就有人要告状，这很正常。这是任何一个改革者都应该面对的具体现实。我们显然不能把我们美好的构想搬到月球上去实施，一切阻力、困难都应该在我们行动之前有充分的预料，而且我们的行动就包括了如何积极地去面对和解决这一切。社会给改革者宽松的环境，无疑有助于改革的推进。但，社会也要防止投机分子打着改革的幌子干坏事啊。所以，任何宽松的环境也是有限的、相对的。
改革，从创造环境起步，而不是从埋怨环境起步。把变革理想变成大多数人的积极性和可操作的行动，这是改革者最重要的工作。要说服你的上级和你一道推进改革，如果不能说服你的上级，就去说服你上级的上级，推进包括改革你的上级在内的改革，如果你谁也说服不了，你就先改革自己吧——
应该承认，今天这个时代，比历史上任何时期都更容易找到改革的支持者！
路径：为了更好地抵达
教育改革涉及诸多方面，既有“单兵突进”式的“条线改革”，也有“整体推进”式的“块面改革”。我们应该怎样选择改革的路线图？
首先，我们要把“改革的目标”和“改革的过程”区分开来。过程的设计与安排要有助于目标的最终实现。很多时候，怎样推进改革，从哪里寻找改革的突破口，要比制定改革的目标重要得多。改革多失败在过程上，较少失败在目标上。是“单兵突进”式的“条线改革”，还是“整体推进”式的“块面改革”，这要取决于哪种方式更有利于改革目标的达成。
改革是“牵一发动全身的事”。“单兵突进”式的改革未必就一定比“整体推进”式的改革来得更容易。学校是教育系统中的一个基本单位，教育的“千条线”最终都要穿在学校的“这根针”上。中国教育改革要转变自上而下“注水式”的“条线改革”的惯性做法，要从给学校“松绑”开始，给学校以真正的法人地位，让学校改革成为整个教育改革的发动机，从而使教育改革自下而上地完成一个螺旋式的上升过程。
改革的进程很大程度取决于基层的创造。从农村联产承包责任制到国企产权制度的改革，无一不是从基层探索起步的。企业活，则经济兴。学校活，则教育兴。道理是相通的。
学校改革，也有不同的层次，有微观的教育教学改革，中观的机构人事改革，宏观的体制机制改革。选择什么样的改革路线图，同样很有讲究。
许多校长为了解决“效率”问题，选择从改革学校机构设置和人事制度入手，推进学校改革，却遭遇了失败。实际上，学校这些机构设置和人事管理上的弊端，只是表象，其根源还在体制机制上。机构和人事均受制于体制和机制。校长在泥潭里面而不是在泥潭上面去实施自己的“清潭”计划，怎么有成功的可能？许多校长准备放开手脚“革”别人的时候，自己被先“革”掉了……
推进改革，目的是为了解决问题。解决问题的过程中，有时还会产生新的问题。而解决这些新的问题，还是要靠改革。因此，改革中的困难最终还要靠改革去解决！在学校改革中，我是主张从机制、体制甚至产权入手自上而下地推进改革的。“小改革，大困难”；“大改革，小困难”；“不改革，更困难”！从机制、体制甚至产权入手的学校宏观改革，与微观、中观的学校改革相比，纲举目张，反而容易操作，当然，这也需要宏观环境和政策背景作支撑。
随着民办学校分类管理的推进，以及公办学校“管办评”分离改革的深入，作为教育细胞的学校，活力将日益增强，校长推进改革创新的空间会更广，力度会更大，环境会更优。每个细胞都活了，肌体必然具有旺盛的生命力。校长要不断提升教育变革的领导力，这既是学校作为教育变革主体的客观需要，也是回应时代发展的必然要求。
校长要以学校变革的示范性成果，推动整个教育事业的繁荣，从而对社会发展、时代进步做出更加积极的贡献。
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作者 | 卢志文（翔宇教育集团总校长）
责编 | 王小波
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