好学校最基本的关系，是良好的师生关系

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 第 03 期 

你是否有这样的困惑？为学生费心费力，他（她）却嫌你多管闲事；你行使为人师表的职责权利，他（她）却说你古板老套。明明是一片苦心，偏换不来学生的理解与亲近。也许，你只是用错了方法，生长美好，化解矛盾，师生的相处是需要智慧的。

2018/02       

重塑师生关系

生长美好

一、做学生的“合伙人”

献策人：张岩（中山市语文学科骨干教师）

陶行知先生说：“学生自治，不是自由行动，乃是共同治理；不是打消规则，乃是大家立法守法；不是放任，不是和学校宣布独立，乃是练习自治的道理。”基于上述思想，我们班借助“自治”团队，将班级转变为一个以学生成长为核心的“体验场”，进而实现了班级从自主管理向自主发展的跨越。

我倡导朴素的自然主义教育价值观，因此我认为：班级发展需要尊重每一个孩子的自然成长速度；班级构建需要尊重每一个孩子的意愿。因此，我们的口号是“善建者，先行”。

在自治的权限问题上，我们班实行全面赋权。各个“自治”团队不但具备班级管理各个模块的规则定权，还同时拥有执行权和评价权。最具特色的是，我们以“执委”取代了传统班级管理中的“长”。在团队内部，大家平等相待，权力分配不再以职位高低划分，而是以每一位执委提出的班级提案的价值来衡量。

在班级学生“自治”制度不断发展和深化的过程中，学生们逐渐意识到：一个班级不能没有班主任，团队发展更需要班主任的引领。但班主任又不能替代学生的成长，他只是一个“合伙人”。我认为班级“合伙人”只需做好一点：出现在关键处。

作为“合伙人”，面对学生个体的成长诉求，我采取开辟多元成长“体验场”的方式；或是将自己抛给他们处理；或是结合学生的兴趣爱好为他们整合“资源”，“私人订制”。

面对学生团队的成长诉求，我采取针对性的课程引领：或是以与学生“齐谈共读”的形式，开辟集体读书分享课程；或是利用班会课平台开辟针对性的“领导力”课程。

我希望借助班级学生团队“自治”制度培养学生作为未来公民的自由精神、团队合作意识、财商、创新能力……这些才是一个优质班级应该追求的核心目标。

二、三个变招，变出新型师生关系

献策人：杨春林（杭州长河高级中学语文高级教师）

部分教师与学生之间只有教育与被教育，训斥与被训斥的关系。“猫和老鼠”的故事每天都在上演，彼此身心俱疲。我利用班会课，周记，QQ，微信，面对面交流等多种主动对话方式，积极搭建学生表达观点的平台，真正的拉近师生关系。

为了变被动对话为主动对话，我们班每一位学生都有权使用“对话预约单”。预约对话的沟通方式，让学生有自由选择交谈的机会，填写约谈通知单要求学生列出谈话提纲，让老师有充分的事前准备。经过双方思考的谈话，能谈得更深入，谈得更透彻。

如果说对话“春哥”（我叫杨春林，学生都叫我春哥）是师生关系的发展，那么，向我“开炮”则是师生关系的突破，师生关系被摆在了完全平等的位置。我爱老师，但我更爱真理，学生完全可以向老师发起质疑，甚至“炮轰”。不过，向老师“开炮”，在一定程度上，与固有观念还是有冲突的。

“开炮”没有设限，只要求真，学生说什么都是安全的，但也要注意表达，讲究策略，让对方欣赏接受，愉快采纳。

学生难免会犯错，犯错之后怎么办？批评？惩罚？通知家长？

在我看来，去情绪化，以平和的心态面对，是做好工作的基础。一般情况下，我不直接去处理事件，而是引入缓冲介质，让学生或填写责任方案，或撰写研究报告，鼓励学生自己分析问题，提出解决之策。

学生违纪我一般不直接处理，而是先让学生自己填写责任计划方案（即反思单），引导学生审视事件，加深对事件的认识。

事实证明，有了反思单的缓冲，师生双方都有了更多的思考空间，学生有了申辩的机会，避免老师先入为主，也还原了事件真相，减少了“冤假错案”。此外，整个审视过程由学生独自完成，节约教师时间。处理好师生关系，我们的教育生活可以很幸福。

三、相互启发，彼此成全

献策人：郑英（杭州市天杭实验学校班主任）

要维系良好的关系，面对问题时必须先要了解孩子，因为没有了解就无法理解。了解孩子是怎样的人？他想成为怎样的人他能成为怎样的人？在他成为可能成为的样子时，教育可以为他做些什么？怎样做可能会更好？一步步帮助孩子发现更高远而又切实际的目标，行远自迩，登高自卑，逐步成为最好版本的自己。

面对问题时，应植根于真诚的爱和非凡的教育智慧。一女孩右耳侧又一个疤痕，为遮挡这个疤痕，她留着厚厚的鬓发和长长的刘海，挡住了大半容颜。那个疤痕成了女孩一道难以逾越的心坎。对此，可以有许多种处理方式，罗列三种：

版本一，老师默许她的发型，守护她的尊严。

版本二，老师找个时间与女孩谈心，告诉她一个人最重要的不是外在的容貌而是内在的品质。

版本三，老师等待一个时机，然后诱导。一次，女孩问可不可以与老师说说话，老师爽快的答应了。女孩子语气淡淡的缺开心地诉说，聊事聊人，聊老师聊同学，还聊到自己的偶像。此时，老师接过话茬，说自己就有一个偶像，就是胡歌，然后若无其事地就地讲到胡歌车祸毁容，现在的蜕变，还有那句“皮囊坏了，用思想来填满”的沉甸甸的话语，最后笔锋一转：其实每个人都有疤，只是有的疤在皮相上，有的在心里。女孩一直沉默的听着，许多天后，女孩扎了一个干净利落的马尾辫，微笑着告诉老师，发现这样的自己更美。

三个老师都有仁爱之心，但用智慧为孩子指路，帮助孩子变得强大，这才是一个教师更高层次的善。任何时候都不能以破坏关系为代价来解决问题，否则，所谓的问题解决都是表面的抑制或掩盖。

化解矛盾

一、尊重学生

 青春期的孩子在面临诱惑时，往往很难抵制住诱惑。当有孩子的行为发生偏差时，需要我们及时给予引导，并且充分保护孩子的自尊。

某年春节过后收杂费的1500多块钱没了，该班班主任一夜无眠，思考怎么能让这件事圆满解决，怎样能保护到这个孩子。

第二天，她给每人发了一张报纸，告诉他们每人都把报纸包起来，拿钱的同学把钱包里面，中午统一收起来，这样从54个报纸团里找回了丢失的钱。

之后，又遇到了同类情况：班级一部苹果4S在老师办公室丢了。她知道这次不能再用报纸包了，就想办法动用全班同学的力量。

一节化学课，她没讲化学，她告诉学生们，这件事自始至终没有调查任何一个人，知道手机到底是谁拿的不是她想要的，她想给这个同学一次机会。

她希望每一个孩子无论现在还是将来都只做正确的事，做正直的人，活得坦坦荡荡。

后来，同学们一起把手机找了回来，而且，现在也不知道那个人是谁。

二、因势利导

学生课堂违纪，常常是怀着某种故意炫耀想引起注意的心态。教师在应对时要根据当时课堂的整体状态，并结合其与教学内容的特定联系，迅速地调整课堂气氛，灵活地化解。

例如，一次教师在讲初一数学中“去绝对值符号”的问题，刚说完“绝对值里面是负号时，如果把绝对值符号去掉，则里面的数要变号”这个地方，突然有个学生怪声怪调地说：“变好?”紧接着另有学生嘟囔“变好，还变坏呢?”顿时，全班一片大笑。教师也被激得非常气愤。但是，正是学生的插嘴使老师突然灵感顿生，于是高声说：“太对了！就是要变好,大家要记住：绝对值就像监狱，如果坏人(负数)要想从里面出来，就必须要变好(变号的谐音)。不信，你们进去变变试试?”于是，学生又一阵欢笑。

教师这样的处理，既没有干扰正常教学，又使学生更加深刻地巩固了知识，也受到了一定的思想教育。更重要的是，没有使师生间感情恶化。

三、把握分寸，批评要有尺度

尤其当师生在课堂发生矛盾冲突时，教师一定要学会克制和冷静，把握好处理的分寸，绝不能图一时的解气而当众羞辱和训斥学生。如教师发火，不仅耽误正常上课的时间，而且有时会导致师生关系的恶化，也影响教师的整体形象。有人说：“批评最好用电话，表扬最好用通告。”当面的急赤白脸通常不会有好结果。

处理事情前先处理情绪，学校里最基本的关系就是师生关系，处理好了，学习、规范这些事情就能事半功倍。以上案例与做法，希望能给你一些启示，与君共勉。

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来源 | 据《新校长》2018年第2期“重塑师生关系”综合整理，部分取材网络。

责编 | 赵方

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