呼唤自我升级的时代，老师，您准备好了吗
每月一主题 / 带你走进《新校长》
第 05 期
智能时代的发展，教育政策的优化，让教师再也不能只依靠知识传输来立足身份，自身成长与升级迫在眉睫。可是，怎样不断叠加能力，纵横涉猎？听听不一样优秀的老师怎么说吧，与渴望优秀的你共勉。
2018/03
国际学校中国图谱
曾经，教师仅仅是把教材知识点教给学生并督促记忆的“教书匠”，而现在，伴随着“人工智能或取代教师”的争论，以及不久前《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的颁布，教师发展已成为全民热议的话题。
课堂创新、课程设计、课题研究......不断迭加的各项能力呼唤不断进行自我升级的老师。今天分享三位来自不同学校的一线教师成长记，与所有渴望优秀的老师们共勉！
记忆最深刻的是执教第二个年头，指导一组五年级的孩子做学习成果展，我们探究的是藏羚羊。之所以选择这个主题，完完全全是从孩子们的兴趣出发。因为看过了《可可西里》这部电影，孩子们对这个话题充满好奇。可仔细想想，藏羚羊离我们这么遥远，怎样才能更真实地探究呢？
首先，我们通过阅读书籍、查阅新闻、观看影音素材、访问动物园等方式，获得了和藏羚羊有关的各种资料。然后，我们又通过采访了解了藏羚羊的生存现状和人们对其的保护意识。
如果作为一个传统教师，走到这一步，我们的学习已经算是非常深入了，可作为一名IB课程教师，这是远远不够的！对，探究似乎已经很贴近生活了，但我们并没有走进最真实的情景，没有采取更有意义的行动。
“可可西里的藏羚羊的生存现状怎么样？”
“我国采取了哪些保护可可西里藏羚羊的措施？”
“我们身处遥远的广东，又能为藏羚羊做些什么呢？”
......
一个个问题驱动着我们继续往前走。
于是，我们几番周折，终于和某个藏羚羊保护协会取得了联系，不仅得以详细了解藏羚羊及其保护情况，还组织了义卖募捐钱款来支持对它们的保护。学习成果展结束后，我和孩子们收到藏羚羊保护协会的邀请，前往可可西里去更真切地了解藏羚羊。虽然，我们因为各方面原因最终没有成行，但每个人都尽了最大力量来呼吁对藏羚羊的保护。
这次经历也成为我成长转型道路上的一个关键转折点。两年后，我终于去了可可西里，感受那高原上的寒风凛冽，欣赏那些高原生物的美丽，也体会到了那些志愿者的艰难。我想，作为一名IB教师，身体力行是最重要的。你想让孩子具有IB培养目标的十大素质，和提倡的各种积极态度与超学科技能，那么首先你要做的就是：自身努力尝试，不断进步。
如果要概括国际学校教师应当具有的基础能力，我会说语言能力、合作沟通能力、班级管理能力、课堂教学能力，以及信息处理能力（如对学生成绩的评估）。值得注意的是，后面四点也同样适用于普通学校的老师。
多数教师进入双语学校或国际学校的前一至三年，主要任务是担任语言教师或学科教师，通常还需要承担班级学生的管理工作。期间，教师的语言教学能力、沟通能力及自身能力的培养极为重要。接下来的两年里，将逐渐发展为文化课教师。与家长沟通能力、组织策划能力、以及合作能力会有所加强。五年之后，一般可以成为经验较丰富的成熟老师了。在此过程中，自我探究能力、教学研究能力等都将得到更大发展。我以自身经验分享下这三个阶段的经历。
第一阶段：跟着课本走。即使用某一套教材，按照传统的语文课模式进行教学。由于课时少，经常出现课本脱节、上不完、家长有意见等现象。
第二阶段：综合多套教材、编写校本教材。这个阶段学校开始采用以一套教材为主，多套教材同步使用的模式。教师根据探究课程的需要来选取适合的教学材料，同时在教学目标中渗透中国传统文化。
第三阶段：由文本教学到技能教学的转变。打破以教材为核心的教学模式，将教学从文本学习过度到技能操练上来。通过制定符合本校特色的中文教学大纲，明晰各学段学生需要掌握的技能，并给予师生足够的空间去寻找适合的语言环境、文本环境、活动环境、任务环境、评估环境和文化环境。
国际化教育的大环境下，对教师的要求越来越高，要成长为一名合格乃至优秀的双语教师，我认为是三股力量配合的结果。
首先，自身的努力。如教学理论的习得、教学实践、教学反思和突破、教学研究等；其次，学校的培养。专业培训、锻炼平台等都很重要；最后还需要学校社区的支持，如家长的支撑。而这三点里，我会说自身的努力是最不可少的。
毕业之后我进入了公办学校授课，课上我会为学生印发大量的阅读材料，让他们在水草丰茂的文学国度睁开双眼，也会出些天马行空的题目让他们自由创作，尽情释放天性......
为了弥补语文教育的缺漏，我还开设了“文学史经典作品选读”和“时评读写”等多门选修课。课程的设计并不轻松，我不断向走在语文教学前沿的名师学习，也曾进入国外高中人文教师的工作坊，深入体验全新的教学方式，打磨自己的课程和教学，逐步形成成熟的体系。
但我常常感受到传统的语文教育在教材、教法和评估上的限制，因此当我偶然了解到IB教学时，我毫不犹豫地选择了这一新兴的教育体系。IB中文教学确乎理想，但着实不轻松，它有着更为圆融自洽的知识体系和更为成熟科学的评价标准。
其中的“文学”学科以文学原著为教材，并且要让学生进行专业自主的文本分析，还要引导学生进行文学研究。而另一学科“语言与文学”除了文学研究之外，还着眼于大众媒介形式及其传播途径，以及语言文化现象如何在媒介中经由不同的话语塑造加以呈现。老师需要根据原著的内容和IB考核标准确定课程规划和教学内容，并且涉及大量中文学科的专业理论。因此，老师们需要广泛研读前人的著述，以此去构建课程的知识体系。
所以，不单选择IB的学生是终身学习者，选择IB的老师也同样是。我将教学中产生的新见解，和对母语教学的实践都坚持记录下来，分享到自己的公众号，希望这些经验能对传统语文教育有所启发。
除了课程体系之外，IB的教学本身也具有颠覆性。无论是流行的“翻转课堂”，还是佐藤学提出的“学习共同体”，都倡导让学生成为真正的学习者甚至是知识的建构者，而非倾听者和接受者。这不仅仅符合IB的理念，更是目前教育变革的大势所趋。因此相比于传统的给予、教授，老师更重要的是要去倾听和激发学生。
教师渴望优秀，学校能做什么？
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持续的系统性培训与现代化的考核机制
招聘到优秀的老师很重要，但同等甚至更重要的是，通过入职后的辅导及持续的教师培训不断提升老师的专业。在这方面，我们采用教师教育三“I”模式(Triple-I Model)，即从入职后对新老师的初训指导，到刚入职一两年、经验较少的老师的辅导，及满足老师以后终身持续的进修需要。
鉴于培训对每一位教师的重要性，每年在校内会有很多培训，让老师沉浸在一个不断进修的环境里。在此基础上我们也有很多外派学习的机会，把相关老师送到世界不同的地方学习相关课题或参加国际会议，把最新的各方面专业知识、技巧带回校与大家分享。
一位老师在参与了一个海外英文写作工作坊培训后说，“这真是一次宝贵的学习经验。不同语言程度和背景会为工作坊模式的实施带来一些挑战，讲者与我们探讨了写作工作坊的意义。很高兴能与其他满怀教育热情的教育工作者一同学习和分享。我也会将我从培训中的所得带回学部分享给其他老师。”这些校内外培训为老师提供良好的学习经历，促进他们的专业发展。
成熟的人才培养机制离不开考核，我们也很看重这一点。传统的考核是“总结性”的，在年终评定老师的时候，给老师一个全面的评估。我们采用比较现代的“评估”概念，了解老师的表现之余，更着重定期（全年有三次）系统地了解老师在教师标准各方面内的达标情况，并由同事及上级领导给予建议，不断循环改善与发展。
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鼓励老师走出学校与“校本培训超市”的打造
很多学校不敢放手让老师走出学校，因为出去多了就可能被别人挖走，但我们非常鼓励老师走出去参加各类培训，进行自我升级。同时，学校也乐于为教师提供专业发展平台和便利。
在对教师的培训上，主要有四种类型：通识培训、学科培训、项目培训和校本培训。所有类型都按IB培训方式分三个层次进行，不同学段、不同项目的教师根据工作年限与教学经历选择对应层级课程，培训结束后颁发相应的结业或参与证书。
Level 1 / Category 1：主要适用于新入职的教师及对该领域不熟悉的老师（0-1年）
Level 2 / Category 2：主要适用于在该领域有一定教学经验的教师（2-4年）
Level 3 / Category 3：主要适用于在该领域有丰富教学经验的教师（5年及以上）
每个类型、层次都有多样化的培训形式，包括专题讲座、工作坊、观摩分享、分组研讨等；每学期由各位培训官确定培训内容与方案，递交相关领导审核批准后进行。每一学期，在每个月第三周的周二、周三晚上，学校会推出12个不同主题的培训课程供老师选择，教师礼仪、大学申请、信息技术，甚至运动健身。
涵盖了各类不同主题的培训课程，就像超市里琳琅满目、可任意挑选的商品，这就是我们的“校本培训超市”。每学期参加20小时左右不同类型的培训，并获得相应的培训学分，这是每位教师必须完成的“任务”。当然，多数老师对这一“任务”求之不得。另外，我们也与伦敦大学教育学院等海外的学校、机构合作，为教师的专业发展提供资源支撑。
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来源丨据《新校长》2018年第3期“国际学校中国图谱”及网络综合整理
责编丨黄春霞
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