王水发：中国教育改革的最大空间在课堂 | 头条
“中国教育的最大问题在课堂，中国教育改革的最大空间也在课堂。”深圳市罗湖区教育局局长王水发以“课堂革命”为切入点，从课堂教学的基本逻辑、基本追求、基本过程、基本结论等四个方面揭示了“课堂革命”的内涵。
我所理解的未来教育，不是指若干年以后的教育，不是一种静态的教育样式，而是一种动态的、发展中的教育，是一种已然到来的教育，一种创新的教育，能体现新时代特点、满足新生活需求、应对新技术挑战的教育，我们正以“渐变”的方式推进这种教育……
前不久，教育部长陈宝生同志在《办好人民满意的教育》一文中提出，“深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力。”
为什么教育部长要号召掀起“课堂革命”？我们都知道，教育的核心是课程，而课程的关键在教学。尽管我国课程改革已推进多年，但传统的教学模式却没能真正改变，当传统教学模式面对新的教育发展要求时，“课堂革命”便成为必然。
在阐述“课堂革命”的内在逻辑之前，我先分享一下罗湖区关于校长队伍建设的一些经验。
一位好校长就是一所好学校，培养一位好校长等于打造一所好学校。“课堂革命”不是一句口号，它需要各级教育行政部门、各位校长的推进、落实，所以校长队伍的建设就显得尤为重要。
在罗湖，有一个“每周一小时校长学习会”。每周固定时间，分为幼儿园、小学、中学三个专场。全区77位校长和139位园长，每周二下午都要参加校长学习会，会议时长为1小时。这1小时分为四个15分钟：第一个15分钟，是校长们自主分享。分享自己的治校经验、实践智慧，校长轮流分享；第二个15分钟是小组讨论。
各位校长以小组的形式，分享收获、建议与困惑；第三个15分钟，是汇报交流。汇总每个小组、每个校长的观点，并随机抽取小组代表现场汇报。第四个15分种，是专家的总结、点评。
罗湖的“每周一小时校长学习会”，我们把它叫做“基本式”，但允许有“变式”。这种互动体验式、参与式的培训形式与以学生为主体的学习方式是一致的。
我们认为，只有校长率先投入到“课堂革命”的学习实践中来，有了深刻体会、体验之后，才能带动老师去贯彻落实，“课堂革命”才能够真正发生并产生实效。
课改的关键是要转变学与教的方式，改变“缺乏对话”的课堂教学模式。所谓“缺乏对话”的教学模式，就是以教师为中心，以如何教为主线，以教材和教学经验为依据开展的教学。
这么多年来，我们一直沿袭着这种模式，对里面的问题浑然不觉。实际上，这是一种“以教代学”的模式，而长期的“以教代学”慢慢就会变成“有教无学”。
课改的目的就是要将其变成“充满对话”的课堂，变成以学生为中心、以学习为主线、以学情和学习目标为依据的课堂。从过去“依靠教”的逻辑，转向“依靠学”的逻辑。以学定教，以学为本。
依据这个基本逻辑，课堂教学要发生改变。首先要做好学情分析，要明白学生在哪里；其次要做好目标分析，要明白学生要去哪里，实现怎样的目标；最后以如何学为主线，设计若干个学习活动，明确达成路径。在活动中，教师需要为学生导学，提供资源支持，做好组织、指导、促进、激励等工作。
第一个基本追求是坚持先学后教的原则。先学后教，先学生后老师。让学生先看先学，学生做不了的老师再去指导。说到这里，也有人产生疑问，所有学科都要先学后教会加重学生的课业负担吗？时间怎么安排？
我认为，先学的时间不一定在课外，也可以在课中，不一定要安排很长时间。最好设置一个先学的支架、指引或导学工具，内容安排要恰当、科学、合理，指导要到位。先学之后我们还要引导学生交流，同时，老师还应该有跟进反馈。这样的先学才能真正为后教做好服务，产生更好的学习效果。另外，后教也要掌握好教的时机、教的方法、教的程度。
第二个基本追求是激发学生两种状态。好的课堂会让学生表现出积极的自我认同和积极的课堂对话状态。
积极的自我认同是学生能够认同自我，跃跃欲试；认同学习，全情投入、乐此不疲；认同身边的伙伴，乐于交流、愿意帮助；认同老师，跟老师积极互动。积极的课堂对话是指学生不仅能够与老师对话，同时能够与书本、同学、自我对话，积极交流、用心思考。
以上两种状态才是我们应该努力追求的境界。
第三个基本追求是运用好教师的三个策略。佐藤学说过，“一个老师在课堂上要做的无非就是三件事：第一件事是倾听，第二件事是串联，第三件事是反刍。”我稍加改动，将“反刍”变成“追问”：一名优秀教师应该熟练运用“倾听、串联、追问”三种策略。
倾听。老师要有足够耐心去倾听不同的声音，让学生把话说完，捕捉学情，捕捉学生创新的思想火花。
追问。教师备课的时候往往会设计很多好的问题，在课堂上也能够灵活地生成很多精彩的问题，催生精彩的观念。
串联。串联就是老师要引导学生融汇新旧知识，与社会生活、方法和规律、学科的思想与价值关联。
第四种基本追求是提高四种学习效果。首先，是课堂学习的参与度。学生在课堂上没有参与，表示变革的程度不够。不过参与程度高也未必就是好课堂。我们在实践当中看到，太多的课堂只是表面繁华与肤浅热闹。我们需要看学生参与的质量和参与水平，需要看其他三种效果——自主学习的程度、合作学习的效度和探究学习的深度。
第五种基本追求是满足学生五种欲望。每个人都有欲望，课堂教学也是如此，要从学生的兴趣、欲望、爱好入手，了解他们的基本需求。一般来说，学生至少有五种欲望。
1．体验和参与的欲望。如果学生始终是观众，不能参与进去，那么学生与课堂、老师就没有了关系。对学习也会慢慢失去兴趣。只有参与、体验，学生才有存在感，慢慢产生获得感。
2．发现与创造的欲望。学生不会满足于浅层次的体验和参与，他们还需要创造、研究，要追寻更深刻的思考。
3．交往与互动的欲望。人都具有社会性，社会性最大的特点就是需要交往，需要互动。课堂上，每个同学的探索与思考都希望与他人交流。
4．表现与分享的欲望。每个学生都喜欢表现，老师需要做的就是提供机会。
5．被表扬、被认可的欲望。与表现欲相似，同学们渴望被认可、被表扬。
如果以上五种欲望能够得到尊重和满足，学生们一定会乐此不疲。美国一位最佳教师曾说，“我们一定要让课堂，学校成为令学生激动、让学生向往的地方。”教师无视学生的需求、兴趣和欲望，不可能获得满意的教学效果。
第六个基本追求是落实六种学习活动。
1．个体自学。老师讲得卖力、讲得精彩的课堂就一定是好课堂吗？真正的好课堂是让学生学得深刻、学得出彩。若想学生走向深刻，那就必须要让其独立思考。所以课堂上，教师要给予学生充足的自学时间和机会。
2．同伴互助。个体之间是有差异的，既然有差异我们就要尊重差异，同时要利用差异。开展小组合作学习就是利用差异的最好办法。除了老师、教材外，学生也是课堂上的宝贵资源，学生之间互为资源，而这恰恰容易被我们忽略。
3．互动展学。要给机会让学生说出来、展示出来。为什么要说出来，后面我会有解释。
4．网络拓学。教师如何利用互联网技术，让学生获取海量信息，或者与老师精心挑选组织的教育资源对话？这十分重要。
5．实践研学。让学生在课堂上尽可能运用今天所学的知识去完成任务，包括动手实验，那么知识便会被学生很好地消化，转化为能力与智慧。
6．教师导学。导学要导得智慧，导得精彩，导得恰到好处。
第七种基本追求是文化元素。我认为以下几种文化元素是必须的：以人为本的教学理念，因材施教的教学方法，师生、生生之间相互信赖的关系，富于激励的教学氛围，每个学生都得到尊重的课堂环境，特色鲜明的学科味道，网络应用的教学手段。
课堂教学是老师组织、指导、帮助和促进学生学进去，同时还要学生讲出来、写下来的过程。
学习是一种能动的对话过程。让学生学进去就是要在课堂上发生多维的深度的对话，可以让学生看进去、听进去或者想进去。那么，多维对话如何实现？
第一，老师只要在课堂上给学生有独立阅读、自主学习的机会，让其与学习材料发生对话，有自己的感悟，甚至能够走向深刻。
第二，要让同学之间发生对话，如果课堂上根本没有小组合作的机会，学生没有交流分享的时间，那就无法实现这样一种对话。
第三，与老师对话。在与老师对话时，学生除了要认真倾听，全神贯注之外，老师还要引导学生与自己积极互动，采取追问或者质疑的方式来引发这种互动和对话。
第四，与网络对话，需要为学生提供在线学习的条件。
第五，与实践的对话，让学生尝试运用今天的知识，如数学、英语，其他的学科更是如此。
第六，与自己对话。
不过，只是强调学进去还不够，还要让学生讲出来。教学不仅仅要强调输入，还要强调输出，这才是一个完整的学习过程。只有学生用自己的语言把他们的理解、想象以及思考讲出来才真正发生了学习。
学生什么时候讲，怎么讲？不同情形有着不同的方式。在独立阅读的时候可以引导学生轻轻地讲，小组交流的时候可以引导学生积极地讲，师生互动的时候可以引导学生大声地讲，总结反思的时候引导学生用自己的语言讲，而且逐渐提高讲出来的水平，用自己的语言讲，慢慢用规范的语言讲，用学科的语言讲，用非常优美的流畅的语言来讲。
讲出来了同样还不够，还应该写出来。在学校里，能够不厌其烦地将每一道错题重做的学生，成绩会很好。因为只有写下来才使人精确、深刻、严谨，才能够让知识变成能力，能力变成智慧。这是一个整理思维、内化知识、解决实际问题、提高迁移能力、使学习真正变得有效的过程，绝对不是可有可无。
在教学过程中如何让学生写出来？在独立阅读的时候我们要引导学生学会概括、提炼、做批注。在听课或者小组交流的时候，要指导学生捕捉关键词，做思维导图，写下来、画出来，同时在课堂练习的时候也要引导学生规范地写下来。
关于课堂教学我总结了十个基本结论，希望能对大家所有启发。
第一，教学的本质。什么是教学？教学简而言之就是教学生学。教是为了学，教要服务于学。教师要服务于学生，不是为了教而教，为了讲课而讲课。
第二，教学要以学生为中心，以学习为主线，以学情为依据，以习得为重点，以促进思维发展为目的。教学要从“主要依靠教”走向“主要依靠学”。学生是教师服务的对象，教学要以学习为本，要让其真实、有意义、深度的发生。
第三，教学重在激发学生学习的兴趣和动力，重在让学生学会学习与创新。让每一个学生能够真正发生学习，这样依靠学才能够靠得住、站得稳。
第四，教学需要师生皆有备而来。做到了皆有备而来，师生在课堂上的互动才能够迸发出美丽的思想火花和精彩的观点，也能有更好的建构与生成。
第五，学习是能动的对话过程，教学一定要促进对话。语言是思维的载体，教学促进了对话就促进了思维，也促进了学习。
第六，只有学生个体有了深刻思考与探究，才有小组的有效合作与交流，也才有全班的精彩展示与互动，才能实现真正的深度学习。
第七，学生之间是有差异的。因此我们老师要做好两件事情，一是尊重差异，要想方设法因材施教，促进个性化学习，利用大数据的学习分析技术进行精准教学。二是要利用差异，最好的做法就是加强小组合作学习。
第八，教学方法固然重要，但教学内容如果不能打开、不能走向融合，教学效果不会理想。所以针对教学内容还需要加强主题统筹，首先加强学科内打通，其次是学科间打通，再就是学科与社会生活打通。
第九，教学要聚焦学科素养、强化生活素养、发展全面素养、突出核心素养，这也是培养学生核心素养的第一步。十九大召开以后，核心素养被不断地发展和丰富，接下来，需要我们对学生在公民维度的社会主义核心价值观，也就是爱国、敬业、诚信、友善，和四个关键能力：认知能力、合作能力、创新能力、职业能力等方面做好落实。
第十，利用信息化手段与互联网思维来重构课堂教学。互联网的发展对教育来说既是机遇，也是挑战。我们需要通过信息化手段和互联网思维来重构课堂教学。要做到这一点，我认为，首先要满足校园“三通”的基本条件，即校校通、班班通、人人通。在这个基础上，还应该开发建设云技术条件下的应用与管理平台，它要具备两个方面的条件，其一是要有互动性，要有开放性，要实现拓展性。其二要智能化、可视化，在实现个性化的学、教、评的同时，还能够让教师看到学生的学习过程甚至思维过程。平台建设完成后，接下来需要进行微课的开发和建设，微课最好包括两个部分，既要有微指导还要有微检测。
这样就能够实现课堂的翻转，而课堂的翻转是落实先学后教的最好的途径。翻转课堂本质上就是要实现学与教的翻转，让先学后教真正落地。而且，这种“先学”是一种自主学习，也是一种自定步调的学习，有视频的指导，有及时的检测和反馈，学习的快慢可以自己掌握。
同时，“后教”也不一样，除了实现师生皆有备而来的教，还能够让老师通过学习分析技术，在平台收集学生的学习的过程和结果，并做出分析，实现有针对性的教，有深度互动的教。“后教”要注意“上不封顶，下要保底”，对每个不同禀赋的学生要因材施教，所以个性化的教就显得尤其重要。
我认为，中国教育的最大问题在课堂，中国教育改革的最大空间也在课堂。未来，需要我们好好研究好好探索，让我们共同成为改变的力量。
“新校长传媒”投稿邮箱：2594889720@qq.com
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往期回顾
作者丨王水发
来源丨校长派 校长智库教育研究院
责编丨陶小玮
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