探秘美国创新教育 | 在看不见的角落里，教育创新已经发生！
人工智能时代，我们要培养孩子什么能力？设计思维、PBL，能给学生带来怎样的益处？当国内家长还在为孩子小升初、抢班焦头烂额时，国外学生在学什么？
在看不见的角落里，教育创新已经发生。
一、关键词：PBL项目制学习、HTH
被比尔·盖茨称为“每一个美国孩子都为之向往”的创新学校High Tech High采用了PBL项目制学习方式，而这所学校的大学录取率可达98%，这说明项目制学习实际上有可能是一种非常高效的学习方式。
创始人之前从事25年风险投资工作，他观察到一个现象：自动化机器人、人工智能变得越来越好，新技术正在吞噬数以百万的工作机会，而今天教育所培养的人正是即将被机器人取代的类型。
创始人看到教育和创新之间的鸿沟，他认为，“我们正在把孩子培养成未来的失败者，让他们去从事一些低水平的例行工作，而这些工作是人工智能可以取代的。”我们为什么不培养一些面向未来的学生呢？
简单来说，从90年代末开始，中产阶级就没有分享到迅速上升的经济效益，而那些上升的经济效益却是由人工智能或自动化创造的。在未来无法确定的情况下，我们唯一能培养的就是孩子的主动性，以及围绕主动性去学习系统知识的能力。
中美教育科技其实没有太大差距，尤其在大数据和AI面前，但是两个国家的教育理念、教育人才的差异却是巨大的。
世界上第一台电脑像房间那么大，却只有极少数的记忆体及运算能力。再看看现在的智能手机，它不但拥有超强的运算功能及超大的记忆容量，还涵括了照相、打电话、卫星导航等众多功能。
《华盛顿邮报》这样描述未来教室：
现在有个机器人叫克利福德，由它来担任人工智能教师，另外，还有一个人类教师叫瑞秋，由她来担任日常的辅导工作！
福德长期陪伴着孩子，了解孩子们的长处和短处，并为他们制定学习任务。人类教师瑞秋不用在黑板上抄写板书或写方程式，她只需要倾听和提供帮助。
科技带给教育的，不仅是教学方式的改变，而是教学内容的改变和教学理念的改变。以及我们需要不断思考的——关于教育本质的改变。
那么科技不能带来什么？科技不能代替的，就是“人互动的部分”以及“要教什么”。
在信息时代，我们看到许多高科技的设备被引进课堂，造就了许多酷炫的“未来教室”、“未来学校”，如果信息技术只是用在一成不变的传统课堂，只能在创建数字应试题库、监控学生做对、做错的题目数量、把黑板变成可以动起来的幻灯片，即便这个教室设计得再“未来化”，也只是旧教育的2.0版本，并不会成为时代呼唤的新教育模式。
对于老师来说：不断发展的技术不会破坏教师在课堂上的角色; 相反，它增强了它。该学校首席执行官布莱恩格林伯格说：“技术很重要，但它确实只是达到目的的手段。“真正的魔力在于给予优秀的教育工作者自由和许可，让他们了解学校的工作方式。”
中国人受儒家文化影响大，讲究“立德立功立言”，追求社会地位、出人头地。西方创业者则真是喜欢他所做的事，从而全力以赴。比如，乔布斯。
所以，外国人做了很多从0到1的事情，做到极致。中国人的长处则在于将好点子运营好，做从1到100的事情。就像中国互联网两大巨头腾讯、阿里，早期都有国外公司的影子。
对于中国创业者来说，从国外拿到灵光一闪的点子，然后根据中国国情，快速本土化，成功的可能性会大很多。中国人口是美国的7倍，所以我们有可能将一个好的点子在中国百倍、千倍地放大。这是中国创业者的独特打法。
对孩子的学习来说，什么是好的学习环境呢？有学校的教育因素，更重要的是家长心态。为什么我们往往羡慕教育创新的学校，却不敢选择这样的学校？
与ACDS类似的学校在加州也很少有，更多家长还是希望孩子进入完全考试化、能定期看到成绩、而且和大家动作比较一致的机构。并不是每个家长都对于教育创新，对未来世界有思考,对于标准化动作有深思。
这些判断让我们不敢选择这样的学校。
和HTH一样，ACDS学校已经运营超过35年，很多家长之前都是这所学校的学生。作为一家好的教育机构，长时间的口碑积累，几代人的沉淀似乎是必经之路。
好的教师往往是一群这样的人：他们也许并不能马上看到自己教育的回报，他们依然需要前行。就像一句话说的：“a great school is always becoming”，好的学校总在建造中。
相比HTH，在ALTschool学校里，个性化交给了科技和大数据去做。
在这场关于最好的教育探索中，顶峰始终像一座大雪纷飞的雪山，高耸入云，一段连着科技、一段连着人性——没有人知道顶峰具体的坐标。
即使这样，依然有人在开始探索，他们分了两个方向，从而攀登向这座顶峰的南峰和北峰：
南峰关于知识、学习方法、科学和效率，个体学习……由以ALTschool为代表的工程师、科学文化带领。
北峰则关于创意、设计、艺术、人文，群体学习……由以ACDS、HTH为代表的教师、人文文化所领队。
如果你从山顶往下看，科技和教育、人机交互和人人沟通、效率和创意在相互靠近。他们的距离越来越近，并且在相互交流。
就像几年前在线教育从线下完全转向线上，最后走向混合式教学和双师模式。过去的大班模式变成一对一、小班，最后又调整回小班和一对一综合一样。
不同的模式都在对方身上学习东西，并且共同上升。在教育这个领域，只有队友，没有对手。在国内，依然也有着默默在做教育创新的人，在某一天，他们或许会在山顶的某处相会。
Oracle Dtech学校的校长让他的三个学生来回答，通过设计思维，你们学到了什么？学生们的回答有三个方面：
1. 设计让我们知道怎么解决不确定的问题。以前遇到不确定问题，我们都特别懵，要么不知道该怎么做，要么到处乱找资料。学习设计思维后，我知道原来创新是有步骤的，有了一个梯子，可以一步步走到门那里。遇到不知道的东西，不再害怕。
2. 设计让我开始关注和理解他人。之前，我们很少思考世界是怎么样，动物是怎么样的。但是设计思维的第一步就是走出去，听不同人的意见和想法，关注他们的需求。
3. 设计的过程是需要合作的。我们经常会有意见不同的时候，但是我们总需要一起工作。
无论是主动学习、创意思考、理解他人，还是协作能力，都是面向未来的重要能力。这也许是设计思维从专业方法论走到教学方法论的原因之一。这种方法能够培养“用不知道的知识，解决未知的问题”的人。
参观Oracle Dtech学校的过程中，老师也问了三个学生：你们知道自己想读什么专业，做什么事情吗？他们都非常清晰，一个说我要去读心理，学习和金融相关的东西；另一个说会继续研究环境保护和可持续发展的内容；第三个孩子说，肯定是动物保护，我喜欢这个。
设计思维可以是PBL项目制学习的2.0版本，PBL强调如何通过项目把结果做出来，把知识附着在具体可操作、可交付的项目之上，更多偏重于教学。而设计思维则更多是一种实战——真正介入到生活中的问题，然后学习如何以人为中心解决这些问题。高年级和大学学生里，更加适合设计思维。
面对人工智能时代，我们的孩子，不仅要拥有丰富的知识，更需要富有创新意识、创新思维和创新能力，想要达到这个目的，传统教育已远远不够。我们也许不擅长从0做到1，但我们可以从1做到100，这是我们擅长的！
学习国外先进的理念，取其精华，去其糟粕，不断探索属于中国的教育创新之路，未来一样值得期待！
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责编 | 陶小玮
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