教育界的颠覆性革命：使用科技的教师，将取代不使用的教师

作者 | 徐菁菁

来源 | 三联生活周刊

本文刊载于《三联生活周刊》2019年第22期，原文标题《“使用科技的教师，将取代不使用的教师”》

随着互联网、增强现实、人工智能等新一代信息技术融合于教育的主流业务，未来10年至20年，教育的形态和组织方式将发生颠覆性的革命。技术对于新生代儿童，不是简单技能，而是一种人机结合的思维方式的养成。有没有这种基本思维方式，决定了他们能不能适应未来世界。

三联生活周刊：现在不少老师、家长，对于孩子使用电子产品的态度很矛盾。一方面害怕孩子染上网瘾，可是另一方面又怕孩子不会用电子产品而落后了。

余胜泉：是否让儿童从小接触技术，将技术作为认知工具，现在还有很多争议。小孩子从小接触电脑玩游戏上网聊天怎么办？小孩子近视率增高也怪信息技术。实际上我不认为这是信息技术的问题，其实近视最主要的影响因素是缺乏户外运动。越是要防止电脑的负面影响，越是要让学生学会用电脑来学习，只有让学生用电脑来学习，做一些得到家长、同学和老师肯定的事情，才能对负面的使用产生免疫；只有用电脑来大幅度提高学习效率，让学生有更多的时间进行户外运动，才能真正防止近视。

小孩子成长的过程，你给他完全放开，那肯定是不可能也不应该的，但是在老师有效的管理、有效的导引下是完全可以很好地应用的。一禁了之是因为管理上更方便，不需要承担风险和成本。另外，学生拥有电脑以后，老师的地位会削弱，很多老师不习惯，这是我们经常讲的问题。

其实你去观察一下孩子，现在小学生知道的东西可能比我们那个时候的高中生还多。掌握海量信息的小孩子进入初中以后，他对外部世界的掌控能力就已经开始慢慢超越父母了。技术已经在改变儿童认知世界、适应世界的思维方式，改变他们的生活方式和娱乐方式。不管你愿意或是不愿意，他们都是信息时代原住民，不可能像我们小时候一样安于玩泥巴。

我们不要固步自封，要用心倾听技术时代变革的声音。不管你愿意还是不愿意，学生带电脑上学、人人拥有电脑将成为事实，正确的做法是要建设网络学习空间，推进学生带着自己的移动设备来上学（BYOD），学校要开始重新审议并制定网络开放政策，要建设网络上的校园文化，要建设网络上的学习空间，实现线上线下（OTO）融合的校园育人环境。

三联生活周刊：最近10年，“科教合一”成了一个明显的趋势。市场上的很多儿童教育产品都标榜使用人工智能等技术，很多孩子开始通过网络课程学习；在我们的校园里，技术设备也越来越多，越来越先进。教育技术的发展状况是怎样的？

余胜泉：教育技术的发展基本上经历了三个阶段。最早发源于上世纪二三十年代，当幻灯、录音、电影、电视相继出现的时候就产生电化教育，大家用这些新的媒体工具来帮助教师进行教学，传播知识。

第二阶段是上世纪80年代以后。随着微机的普及，互联网的发展，各种集成电路芯片的发展，各行各业都在迈向数字化。数字技术特别强调把技术作为一种认知工具，也就是说技术不仅仅是帮助老师来教学生学习的，更强调技术支持学生做知识的建构和知识的发现。比如麻省理工学院的西摩尔·佩伯特教授发明的logo语言，儿童用logo语言进行编程，可以指挥屏幕上的小海龟画出各种各样的几何图形，帮助他们更好地理解数学的规律和几何图形。

从现在开始算，未来大约10年至20年，教育技术面临一个新的转型，即智能的转型。技术不再只是一个工具了，它会成为我们智力的外延，是我们大脑的延伸。

实际上目前在教育领域，智能技术对教育的变革已经在发生了，比如说我们中考高考的英语口语考试都已经在用计算机自动判分。计算机评判英文作文也差不多快实用化了。一些手机APP能帮助你诊断发音准确与否。表情识别技术被用于帮助识别学生在学习中的表情，评估学习负担，这已经有一些萌芽性的应用。

三联生活周刊：我感觉教育这个行业其实是一个相对保守的行业。过去的几次技术革命似乎都没有使教育发生翻天覆地的改变。现在人们都在谈论人工智能将会颠覆教育，你怎么看？

余胜泉：教育不是一个单一的事情，单从技术上去讨论教育问题是没有什么意义的，实际上教育是一个社会的上层组织，是一种生产关系的体现。教育的形态跟它所处时代的社会生产形态是紧密关联的。

在农业社会里，个体化的小农生产对应的教育形态就是私塾，特点是小范围、个性化。进入工业革命以后，与工厂生产方式相符的设计思想影响了我们现代教育制度的设计。这就是我们现在已经看到的主流的学校形态：我们的生产需要有工厂这样的专门场所，所以教育也需要有封闭的校园这个专门场所；工厂里的员工要进行分工，有不同的技能，对应在教育体系里就是分科教学的形态；工厂的流水线是程序化、固定的，我们的教育也采取固定的传授式教学；工厂生产标准化的产品，进行质量检测，对应在教育里是标准化的考试。

我们现在进入到了第四次工业革命即智能革命时代，当工厂智能化了，当生产柔性化了，变成小批量的个性化生产，我们整个社会生产关系会改变，我们的教育也会随之发生改变。我想，未来教育的基本结构形态，应该是兼顾个性和规模的。

基于智能技术，建立促进个性发展的教育体系，是未来教育发展的基本趋势。

三联生活周刊：那么智能时代，我们的学校教育会发生哪些颠覆性变化呢？

余胜泉：首先我们的教育教学环境会走向智慧的学习环境。这种智能化的核心特点体现在计算机会集成到我们的环境中，我们可以在移动中和计算机更加自然地交互，我们将无意识地使用技术。技术可以感知到人的需求，自动响应。

第二，我们的教学范式会发生变化，学生从被动地接受知识，转变为进行自主性的学习。这个过程中，技术扮演了认知工具的角色。

第三个方面体现在我们学生学习方式的转变。未来智能教育和移动互联网技术的发展，可以为学生提供真实的情景性教育体验。教材不再是一本书，而是立体化、多元化的，课程结构会越来越强调多学科整合。

第四，我们的教学评价体系会发生实质性的变化。以前，我们的评价依据是教师的主观经验加一些静态数据的支持，到期末做总结性评价。未来，整个学习过程中都会有嵌入性评价、伴随性评价。评价将是人工加电脑结合做出的，评价的内容会从单一的只看分数转变为多维度：知识、能力、心理健康、体质健康等等。

另外，人工智能时代，教师的工作形态将发生巨大的改变，繁琐、机械、重复的知识性教学，大部分将由人工智能承担，教师更多地是进行学习的设计、督促、激励与陪伴，教师更多的工作是育人、与学生情感交流等。我们教师的角色也会发生变化。

需要强调的是，人工智能并不会取代教师。教师的工作分为两类，以教学设计、情感交流为代表的创造性工作，和以批改作业、问题解答反馈为代表的机械重复性工作。教育过程也是情感交互和创造的过程，学习者的主观感受、情感经历等对于学习结果具有重要影响。这是AI的短板，是需要教师完成的工作。

未来，教师要学会与AI进行协同，共同完成教学。就像雷·克利福德所言，“科技不能取代教师，但是使用科技的教师却能取代不使用科技的教师”。

三联生活周刊：很多时候我们把注意力放在技术如何改变教育的方式和过程，但可能更关键的问题在于，技术环境对我们的教育目标也提出了不同的要求。

余胜泉：我认为，最根本的、最重要的是要认识到信息技术对于我们的新生代儿童，绝不意味着简单的技能，不是学点上网、用用Office这么简单，而是一种基本的思维方式。教育需要培养学生人机结合的思维方式。

在信息时代，我们适应复杂世界的基本认知方式，正在发生意义深远的改变，正从个体认知转变为分布式认知。什么是分布式认知？很简单，假设让你去算1234×5678，这是一个认知过程，我们心算的时候一般都比较费劲，但如果拿纸笔去算就很轻松。心算的过程认知是发生在你的大脑里面，用纸笔算是一部分认知发生在大脑里面，一部分发生在纸笔表征知识的过程中，这就是分布式认知。

我们生活在智能时代，如果我们只是靠自己的头脑来思考，你根本无法应对现代社会的复杂性、越来越快速的变化和越来越海量的信息。实际上，我们的思维方式正在发生转变，我们正从个体头脑认知的思维体系，变成个体头脑跟外部的手机、平板、笔记本电脑、网络结合的思维体系。人跟智能设备的结合，可以突破我们人类个体认知能力的极限，变得更聪明。

有没有这种人机结合的思维方式，是我们能不能适应现代社会最根本性的标志。举一个最简单的例子，我们现在在北京，在交通高峰期，你如果不善于用打车软件，你的出行会非常麻烦。我的爸爸妈妈从老家来到北京，一出门拿出一张地图翻来覆去地看，我们出门就拿个手机导航就可以了，这就是一种典型的思维方式的变化。生于新时代的儿童，是信息时代的原住民，使用电脑、利用快捷的网络都是理所当然的。

在未来，我们要有能力自主学习。你跟外部权威的知识源、权威的信息连接得越多，连接强度越大，你的能力就越强。按照心理学智商的理论，人的智商从60～160，服从正态分布。假设你的孩子智商是80，你就算天天上补习班，哪怕是把爱因斯坦请过来当家教，也不可能把孩子的智商提高到120。但如果你的孩子的智商是100，你给他一个智商等于60的电脑，让他学会使用它来解决问题，你的孩子就很容易处理智商140的人才能够处理的复杂事情。人机结合使得现代人更加聪明，现在全球性大公司工作的高级白领，或者部分领域的大学教授，离开了电脑什么都做不了，不采用人机合一的分布式思维，在专业领域基本上就是一个低能儿，所以人和电脑协同很重要。当然，良好的人机结合依赖于你自身的基本知识结构，你内部的知识结构越完备，你跟外部能够产生的连接点就会越多、连接强度也会越大。

三联生活周刊：我是否可以这样理解，教育应该培养孩子使用技术解决问题的能力？

余胜泉：然而我们绝大多数时候使用技术的方式还是“Learning from IT”，就是用技术扮演老师，给你搞个题库，搞一堆名师录制的课程，讲测考练那一套。教育还是在教孩子如何用技术去获得知识，记住这些知识，但其实我们更强调的是用计算机来帮助学生学习，要“Learnging with IT”，要将技术作为认知工具，成为一个助手，成为他大脑的延伸。

学会用电脑来解决复杂问题非常重要，美国的很多大学，工程学等专业学习与考试会鼓励你带电脑，因为它考察的核心是用电脑来解决复杂的问题，而非数学技巧。

三联生活周刊：我们的传统观念似乎认为，如果你用了一种工具，这个知识就不是你的了。

余胜泉：现在无论你用不用工具，这世界都不是你的了。大学生学到的知识未来能有10%直接用于工作，就已经是很高的水平了。未来我们面对的问题，绝大部分都需要我们人脑加电脑结合才能解决。建造上百层的大楼，这里面的力学计算关系，你不用电脑能算得出来？

三联生活周刊：你在做这方面研究的时候会和家长、学校有很多交流吗？他们会怎么去认识这个技术的使用？

余胜泉：我们的教学思想、教学观念还是拘于传统。西方长期以来强调以学习者为中心，注重保持学生的好奇心，培养学生的能力，我们长期以来习惯就是“师者，传道授业解惑也”，注重知识的接受与传承。

如果从技术本身的应用，从技术的炫酷程度来看，我们已经完全跟世界接轨。北上广深的一些学校配置的技术设备的先进性和数量，都已经超越了发达国家。但说到遵循教育规律使用技术，我们跟西方国家还有比较大的差异。我们中国人过多地注重知识，注重比拼。技术手段先进了，就从以前的人灌变成电灌。儿童的兴趣爱好，学生的好奇心很容易被泯灭，最后都养成功利性的读书习惯。

到了智能时代，你所学的那些知识真的够用吗？能用得上吗？如果只是比知识的存储与记忆，我们比得过电脑吗？我们不仅要学到知识，还要让学生体验获得知识的过程，从中促进学生思维和能力的发展，获得可持续学习与发展的能力，这是更重要的。

有时候技术的使用甚至是错误的。举个非常简单的例子，有的语文课上讲“两个黄鹂鸣翠柳”，使用增强现实技术，让你看到两个黄鹂在唱歌。这种技术的使用，非但不能起到正面作用，还起着严重的负面作用，因为你限制了学生的思考，剥夺了他们的想象力。反过来，学习“两个黄鹂鸣翠柳”，让学生用简单的讨论组技术写一段话表达诗歌给他们带来的想象，让他们学着用文字表达，这远比你用增强现实给他们呈现一个场景要好很多。我们还可以使用技术手段，把大家不同的想象汇总在一起，你可以看到别人的想象是什么样子，这也是一种教育手段。

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责编 | 芋圆

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