权威数据揭露中国孩子现状：六成上课外班，其余时间最爱刷抖音 、打游戏、网聊
1
权威数据揭露中国孩子现状：
六成上课外班，其余时间最爱刷抖音
打游戏、网聊
8月20日，中国儿童中心和社会科学文献出版社共同发布《儿童蓝皮书：中国儿童发展报告（2019）》 。在这份蓝皮书中，中国儿童中心组织以“儿童校外生活状况”为主题，进行了调查、专题和案例三种研究。通过蓝皮书，我们能较为全面地了解中国儿童校内校外的生活状况。
上学日平均每天写作业87.85分钟 ，室外游玩仅18.59分钟！
在上学日，平均每个儿童的校外生活时间分配中，耗时最多的类别是做作业（包括学校作业、课外班作业、家长布置的作业、其他作业），占87.85分钟（其中学校作业平均占时62分钟）。
上学日平均每天使用电子产品43.24分钟，乡镇农村儿童更严重
在所有校外生活事项中，儿童对看抖音、动画片、快手进行娱乐和玩网络游戏、进行网络聊天的喜欢程度都达到甚至超过4分（满分为5分）。随着学段的增长，儿童对各项校外生活内容的喜爱程度普遍呈逐渐下降趋势，但只有“电子游戏/网络聊天”除外。
而无论是在上学日还是周末的儿童校外生活里，电子产品的使用时间都位列前三名。
电子产品的使用问题在乡镇农村更为突出。乡镇农村儿童的电子产品的使用时间明显高于城市儿童，其原因复杂、影响多面。在软性条件上，父母缺位、隔代教育、缺少玩伴；在硬性条件上，农村基础设施匮乏，活动无趣。
初中生在校10小时，放学后写作业2小时
初中校外生活则主要围绕学业展开，体现出这一阶段儿童较大的学业压力。从在校时长来看，初中生到校时间最早（7∶00）但离校时间最晚（17∶18），在校时间最长（10小时）。初中生放学后，做作业时长最多（123.96分钟），自己玩耍时间最少（18.60分钟）。
60.4%的孩子参与课外班
蓝皮书调查显示，有60.4%的儿童参与课外班。其中，上学日各类型课外班的选择比例依次为学科辅导66.5%、文艺特长58.2%、体育特长53.9%、科技兴趣35.7%，而周末则是学科辅导84.2%、文艺特长66.7%、体育特长51.5%、科技兴趣31.1%。
调查还显示，85%以上的家长表示对儿童校外生活很重视，且母亲的重视程度（90.7%）高于父亲（85.4%）。而且，家长对校外生活最看重的是学业成绩（47.0%）和身体健康（35.9%）。当然，身体健康一直是家长关注的重点内容，但随着儿童年龄的增长，家长对学业成绩的重视程度也逐渐提升。
此外，上学日接送儿童的主要是父母，母亲占比最高，为35.76%，排在第二位的是父亲，占比20.18%。
中国儿童校外生活“影子教育”痕迹明显
“影子教育（shadow education）”是指学校正式教育的投影，也就是在东亚教育体系中普遍存在的儿童课外班现象。
调查显示，从课外班参与比例上看，儿童上学日参与学科辅导的占比最高，为66.5%，其他依次为文艺特长（58.2%）、体育特长（53.9%）、科技兴趣（35.7%），在周末也呈现类似的趋势。
可见，无论是课外班参与比例和目的，还是课外班参与形式，都说明在儿童校外生活中，“影子教育”痕迹严重。
节选自
2
“看见”的力量：
校长的“可见性”领导力
近年在一些学校里，师生见不到校长已经成为常见的现象。“可见性”是一种领导力。它呼唤一种校长“其身正”的垂范型领导。
校长的不可见有客观条件的约束，也有主观上的故意为之，既与外部力量有关，也与校长自身有关，因此提升校长的“可见性”需要从教育行政部门和校长两个方面入手，做到内外兼修。
教育行政部门：为校长“可见性”领导赋权增能
就教育行政部门而言，一要减少会议、迎来送往等活动，避免过多的形式性工作占用校长的时间和精力。二要为校长提供资源与指导，帮助校长更好地应对自身能力所不能处理的问题。
校长：修炼“可见性”领导力
一要明确自身使命。校长不能只关心个人利益或自身专业发展，而要以学校发展为重，要有明确的办学目标，有高度的领导热情。
二要提升教学领导能力。这是校长专业信心来源，也是确保“可见”能够起实际作用的保障。校长要会“教”，要不断提升自身的教学素养，充实自身的课程知识。校长也要知“学”，要深入课堂与学生活动，了解学生的状况与需求。校长可以不上课，但必须常听课。有一些校长坚持每天第一节去听课，然后再处理其他事务，这种工作方式值得学习。
三要与学校成员保持高质量互动。校长要真正地接触与了解学校成员，倾听他们的意见，向他们展现真实的自我，使彼此间的互动更为开放、真实和深入。在具体策略上，校长可通过分布式领导和时间管理策略，提高时间管理的效率。以此为基础，校长要尽可能地通过会议、听课、校园巡查等形式，在学校成员面前实现物理可见。
节选自
中小学管理：“看见”的力量：校长的“可见性”领导力
3
激励每一个人，是未来学校治理的核心
教师作为教育工作的终端，如何激励？我认为，治理结构同样能激励人。结构变了，功能就变了；流程不同，结果就不一样。这样自然而然会对人起到激励作用。
目前常用的有三种治理结构和操作模型：
第一种是科层式（垂直），由校长—副校长—主任—组长—教师组成。它的优点是一般执行力较强，缺点是信息传递慢，决策滞后。
第二种是：扁平化（网状），比如将教导、政教合并为课程教学处，横向模块组合，在层级上减少。而且一定要建立网状的纵横交错的模型，纵向的一般具有行政色彩，而横向的一般是自组织，这样网状的结构有利于知识在组织内的流通，有利于将决策权放在信息最多的层级。
第三种是协同化治理（雁阵），它以教师发展中心，学生发展中心，课程教学中心，资源服务中心，研究支持中心，质量促进中心，几个中心相辅相成，相互促进，互利共生。理论上讲，各个中心在同一个平面上同时开展工作，且相互支撑，各位领导兼任中心主任，没有上下级和从属关系，也需要调动其他各个部门的资源协助，这时候就需要协作，可以很好地提升领导力。
三种模型，并不是哪种一定优于另一种，三种各有利弊，不同的学校、不同的时期可以选择不同的结构。
协同化治理是比较理想的一种架构，具有自组织、自动化、自主性的特点，有利于学校形成文化学习与发展的共同体。与其他几种管理模式相比，协同化管理更利于学校培养更多的管理者，锻炼每个人的自主管理能力，从而达到激励每一个人的目的。
协同化管理与分布式管理是结合在一起的，重心下移权利下放，比如我们在经费管理方面，在预算范围内各部门都有各自的开支权。全校120多人，其中32人有直接开支权。为什么要进行财务权利下放？因为人的自由度、自我决策权，是自我认同的重要来源，财务权利的下放可以让各部门人员的自我决策权得以实施，这样自我认同度也会提高。
……
节选自
未来教育家杂志：王昌胜：激励每一个人，是未来学校治理的核心
4
如何建立积极的学校文化？
这8种方法值得注意
如何建立积极的学校文化？以下8种方法值得注意。
1、建立良好的人际关系
当学生感觉受到老师的喜爱和尊重时，他们会在学校里获得更多的成功，无论是学业上还是行为上。怎么做到呢？教师需要有时间在课堂内外与他们的学生交谈。
2、教授必要的社交技巧
你不能让孩子对你从未告诉他们的事情负责，我们应该像对待学者一样对待学生的行为，应该教给他们执行理想行为所需要的技能。这些行为和价值观包括诚实、敏锐、关心和尊重他人、幽默感、可靠等等。对于教师来说，应该确定想让学生所拥有的社交技巧，并且循序渐进的来教导他们。
3、保持一致
作为一名教职员工，教师需要为学校创建一个共同的愿景。这意味着制定一致的校规，以及定义和满足学生行为的方式。当学生们相信这些规则是公平的，并始终如一地得到执行时，他们就能在很大程度上建立信任。
4、做榜样
在学校里，学生通过观察来学习，就像他们通过实践来学习一样。观察他人的行为会影响他们对周围环境的反应和应对陌生情况的能力。想想那些不一样的行为都传递了什么信息。
5、明确课堂和学校的规章制度
积极的规则有助于创造一个可预测的、稳定的环境，更有利于健康的互动。理想情况下，课堂规则是简单和声明性的(例如，“尊重和善良”)。最重要的是，整个建筑的规则需要保持一致。
6、教导所有学生解决问题
当我们教学生怎么做的时候，他们更有可能正确地认识并解决这些问题。问题的解决也可以通过事后回顾的形式帮助学生在将来做出更好的决定。可采用SODAS的方法来教授学生解决问题的一般技能。
D — DISADVANTAGES：确定每个选项的缺点。
A — ADVANTAGES：确定每个选项的优点。
S — SOLUTION：决定一个解决方案并付诸实
7、设定适当的后果
当然，学生们会挑战极限，那么就需要承担相应的后果。后果必须是恰当的、及时的和一致的。同样重要的是，他们需要用同理心来表达，而不是愤怒。例如，一个学生因为在公共汽车上行为不端而被拘留，这并不一定是最好的结果。相反，学生可以写一封道歉信给公交司机，并担任一周的“公共汽车监督员”。学校甚至可以将“恢复性惩戒”视为全校范围的计划来实施。
8、赞美学生的好选择
当孩子们在积极主动、多赞美的方式下接受教育时，他们往往会做得更好，但是要具体，泛泛的、过于泛化的评论，比如“干得好!”并没有真正帮助。
节选自
必达更好的学校建设：如何建立积极的学校文化？这8种方法值得注意
5
优秀教研员需具备这十大素养
新形势下，教研转型迫在眉睫，教研工作必须结合实际，实现指导思想转型、工作任务转型及工作机制与方式转型，提供高水平的专业服务。要实现教研转型，就需要进一步明确教研员标准，努力锻造一支“多岗位胜任”的教研队伍。
当前，教研机构要发挥“现代化立交桥”作用，在政策与课堂、教育理论与教学实践、教师的教与学生的学、国际教育与本土教育之间发挥联结、转化作用，服务教师的分类、分科、分层发展。
海淀区教师进修学校通过研制教研员标准，明确教研员应具备的核心素养，加强教研员能力建设。2012年，全体教研员从给优秀的教研员“画像”开始，自下而上研制教研员专业素养框架。从专业精神、专业知识和专业能力3个维度，关注教学指导与评价能力、资源开发和教育科研能力等10大素养、20条具体内容，研制教研员专业素养标准。详情见下图：
节选自
名校长工作室：罗滨：优秀教研员需具备这十大素养
6
直面“复杂问题”，方有素养进阶的可能
身处认知初期的儿童，我们没有必要一开始就将他们丢进复杂世界的深渊，让他们感受世界的真实，领略思维的错综，洞察人性的幽暗。但是，如果我们给儿童创造的学习永远止步于此，那么，在快乐、轻松、愉快的学习过程中，学生能够收获到的只怕是对这个世界的偏见了。
以数学教育为例，每天，我们的学生都在直面简单而纯粹的数学问题——清晰简洁的问题表征、不多不少的信息呈现、单一恒定的解题思路。
但是，我们似乎忽视了这样一个基本事实——越是简单的数学问题，越与素养无关。它们或只能指向于知识与技能本身。
三年前，我和我的团队，决定开启一条引领学生走向真实复杂问题的探究之路。课堂从这样一个并不起眼的真实问题拉开帷幕——
某社区只有两个成熟的小区，他们之间相隔一条长600米的街道。考虑到方圆几百米之内没有一家超市，某连锁超市的老板准备在这条街道上建一家超市。如果你是老板，你打算把超市建在哪里？
简单思考后，绝大多数学生，都选择了把超市建在街道的中点。这个结果，并不让人意外——学生今天所呈现出的思维与情感状态，不正是我们的学校、教师、教育在过往的课程里施加给他们的影响吗？他们只不过是我们之前提供的教育映照出镜像。然而，问题真的这般简单吗？
“你们确定，建在中点一定是最好的选择吗？会不会还有一些重要的因素，在你们作出决策时需要考虑？”
或许，这就是那个“击起千层浪”的“石块”吧。于是，固有的思路被打开，新的想法被一缕一缕点燃：基于两个小区人数之间的数量关系，如何将距离按比例反向进行分配，成为学生重新思考与决策的思维路径。
张兴华老师曾经说过的一句话：“知识，可以传递；技能，形成于知识在相似情境中的简单应用；而能力、品格与素养，只能在复杂的情境中得以激活、唤醒与生长。”
深以为然。知识的习得和技能之养成，更多依赖低阶思维。观察、比较、抽象、概括、归纳、类比等，足以满足基本的认知需求。而要让学生的认知从知识技能走向问题解决，走向学科关键能力与素养的提升，那么，如何面对非常规的复杂问题情境，如何在复杂问题的驱动下主动提出问题、收集数据、作出假设、建立模型、实践检验等，则是我们的教育需要面对的崭新课题。
教育，是为未来社会培养公民。我们的教育，不能只有眼前的苟且，还要有诗和远方。
节选自
张齐华数学工作室：
7
一周热点回顾
建设“先行示范区”，深圳教育被寄予了哪些期望？
近日，中共中央、国务院正式印发《关于支持深圳建设中国特色社会主义先行示范区的意见》。深圳市委教育工委书记、市教育局党组书记、局长张基宏进行了工作部署。他要求全市校长做好学校安全稳定保障工作。张基宏也提到，党中央、国务院正式发布《关于支持深圳建设中国特色社会主义先行示范区的意见》，为深圳带来百年不遇的机会。
北京大学法学博士、深圳市委巡察组原组长吴志宏告诫校长、园长们，廉洁是立德树人根本任务的重要内容，大家应正确认识廉洁的职责和内涵，并坚守廉政、保持廉洁。
清华大学附属中学校长王殿军提到，深圳教育可以在学生综合素质评价体系和平台的建设上先行先试，以此来赶超世界最发达国家的教育，为中国培养出更多拔尖创新人才。
深圳市教育局党组成员、副局长许建领指出，深圳基础教育发展态势非常好，师资队伍结构比例不断优化，基础教育人才引进力度不断加大，但深圳教育不平衡不充分的问题仍然突出。而校长队伍的高质量决定着教育的高质量。他说，抓校长队伍建设，就是抓深圳教育发展的全局工作和长远工作，也就是抓深圳教育发展的重点工作。
安徽家庭教育促进条例草案征意见，拟规定不得给家长布置作业
近日，安徽省司法厅向全社会公布《安徽省家庭教育促进条例（草案征求意见稿）》。《征求意见稿》规范了规范家庭、政府、学校、社会的责任。该稿同时明确，学校教师不得偏离家庭教育指导目标，不得布置重复性和惩罚性作业，不得给家长布置作业或让家长代为评改作业。
该稿指出，学校是家庭教育的重要指导者，幼儿园、中小学、中等职业学校应当了解未成年人家庭教育情况，指导未成年人父母或者其他监护人掌握科学的家庭教育方法。学校教师不得偏离家庭教育指导目标，不得布置重复性和惩罚性作业，不得给家长布置作业或让家长代为评改作业。
教育部等五部门关于完善安全事故处理机制维护学校教育教学秩序的意见
为贯彻落实全国教育大会精神，完善学校安全事故预防与处理机制，形成依法依规、客观公正、多元参与、部门协作的工作格局，为学校（含幼儿园）办学安全托底，解决学校后顾之忧，维护老师和学校应有的尊严，保护学生生命安全，根据教育法、治安管理处罚法、刑法等法律法规和《国务院办公厅关于加强中小学幼儿园安全风险防控体系建设的意见》等有关规定，现提出如下意见。
一、健全学校安全事故预防与处置机制
1.着重加强学校安全事故预防。
2.规范学校安全事故处置程序。
3.健全学校安全事故处理的法律服务机制。
4.形成多元化的学校安全事故损害赔偿机制。
二、依法处理学校安全事故纠纷
5.健全学校安全事故纠纷协商机制。
6.建立学校安全事故纠纷调解制度。
7.依法裁判学校安全事故侵权责任。
8.杜绝不顾法律原则的“花钱买平安”。
三、及时处置、依法打击“校闹”行为
9.及时制止“校闹”行为。
10.依法惩处“校闹”人员。
11.严厉打击涉及“校闹”的犯罪行为。
四、建立多部门协调配合工作机制
12.加强学校及周边安全风险防控。
13.有效应对涉及学校安全事故纠纷的舆情。
14.营造依法解决学校安全事故纠纷的社会氛围。
15.建立学校安全工作部门协调机制。
▼
“新校长传媒”投稿邮箱：2594889720@qq.com你可能会感兴趣
杨晓哲：未来校园的五种学习方式关于“校闹”的《意见》,射中了哪些教育生态的靶子？
这份开学攻略，让你的新学期不再手忙脚乱
责编 | 芋圆 你的专属精品教育生活