做自己的教育
当今中小学教师，在专业发展领域，最缺的是什么？不同的人，会从不同的维度，给出不同的答案。这些看似五花八门的答案，大致分为两类：一是来自于外部的支持，比如：专家引领、同伴互助、资源保障、培训指导等；一是来自于内部的修炼，比如：教育理想、教育情怀、教育主张、教学风格等。相比较而言，目前最为突出的矛盾是：内部修炼不足，外部支持有余。
这并不意味着中小学教师不愿发展、不想进步，或是消极懈怠。如果以同情的态度、理解的方式，设身处地的从他们的角度，加以考虑的话，则会发现，其中潜藏着诸多无奈。由此导致这些常年在教学一线拼搏的教师，面对如潮水般汹涌而来的新思想、新方法、新举措，采取截然不同的两种态度：或是全盘否定、我行我素；或是全部接纳、生搬硬套。人们所希望看到的，也是教育工作所必须的——理性的态度和科学的精神，成了弥足珍贵的稀缺品。
内部修炼的不足，表面看发展动力不足的原因，若是再进一步挖掘，又会发现在动力不足的背后，还隐藏着两个方面的原因：一是教育情怀的淡漠，二是教学主张的缺失。有人把二者视为一个整体，如李建军在《教学主张：教师专业发展的内在维度》一文中，对教学主张这样定义：教师在个人的实践基础上产生的，是蕴涵着教师的理想、信念、情感、意志等在内的，包括对于什么是教学、教学的目的以及如何开展教学等方面的见解和认识，是教师个人对教学实践经验的理性升华和概括化的认识。我认同这个定义，所以我认为当前教师，在专业发展方面最缺的是——教学主张。
“生搬硬套”的当然是教师缺乏属于自己的教学主张的表现，而“我行我素”的也并不意味着教师就拥有了自己的、清晰的、鲜明的教学主张。因为教学主张本身具有动态性和开放性，它不是一成不变的，不是一潭死水。随着教师对教育的理解的深化，教学主张也在不断地修正和完善。教学主张一旦僵化封闭，就演变为“教学成见”，导致教师“我行我素”、固步自封，是狭隘、偏激的表现。
个性化是教学主张最鲜明的特征——是我对教育教学的理解和认识，不是其他任何人强加给我的，或是我从其他人那里直接拿来的。一个大写的“我”字，是教师修炼教学主张过程中，始终高举的旗帜；价值性是教学主张的核心，教学主张的所有组成因子，都围绕“什么是好的教育”，这个基本的价值判断而建构；实践性是教学主张的基础，教学主张不是凭空想出来的，也不是挂在墙上为好看的，它来自于实践，并最终作用于实践。实践是教学主张的土壤，既孕育了教学主张，又让教学主张开花结果。
缺少教学主张的教师，必然缺乏学习的原动力和改革的内驱力，对于一些新的理念和事物，或是盲目排斥，或是盲目接受。教师没有主张，教育便会缺少思想和情感、创意和趣味，从而走向僵化和冷漠。因为教学主张中不仅包含教师的教育智慧，还蕴含着教师深刻的教育思想、深厚的教育情意和深远的教育追求。
引导教师学习固然重要，但是，鼓励并支持教师寻找自己、树立自己、做自己的教育，更加重要！做自己的教育，首先要有自己的主张。
附记：最近一段时间，总有朋友提意见，说是关于教育的文章，写的过长。开始我有点不服气：只有两三千字，不长呀，再说了，也不是很啰嗦。后来便想通了，因为是微信阅读，大家普遍采取的方式是浏览，就是看看大致内容。太长了，加之水平有限、质量一般，就超出了大家的承受能力。我想从今天开始，教育类的文章，一般控制在千字左右，围绕一个观点，说清楚就行。这篇文章算个尝试吧，恳请朋友们批评指正。