核心问题的选择
选择是一件很痛苦的事情，因为任何选择，都意味着放弃，选择一个，意味着放弃更多。人们在选择过程中的纠结，并非“拿不起”，而是“放不下”。教师对于核心问题的选择，也是如此。
即使最不爱思考的教师，也会有很多问题，即使最恐惧问题的教师，也希望真正解决几个问题。最大的问题往往不是问题本身，而是对问题的取舍。我曾建议某个教师以“课堂设问”为自己的核心问题，加以深入研究。她对我讲：“‘课堂设问’固然重要，对教材的分析研究不是更重要吗，还有对学生的研究，也非常重要，还有课堂的管理问题，也让我困惑，还有教学组织方式问题，当然啦，最重要的还是教学效率问题……”我们的对话很艰难，我尝试让他理解，“课堂设问”如果得到有效解决，其他问题就会迎刃而解；他对我强调，“课堂设问”是个下位问题，其他问题解决了，“课堂设问”自然得到解决。我问他：“您认为哪个问题是最关键的问题呢？”他想了想说：“还是教学改革问题。”“为什么？”我问。他答：“因为教学改革能把所有的问题包含进去。”我笑着对他说：“您有当教育部部长的潜质。”他也笑了，对我善意地调侃，表示接受。
小而实，我建议教师选择这样的问题。我不建议教师研究宏大的问题，就像我反对以空洞的口号作为教学主张一样。一线教师和专家相比，最大的优势是实践，如果我们放弃自己的优势，像专家那样研究教育的话，则很难取得实效（如果喜欢，亦未尝不可）。即便是小而实的问题，也要有所选择。首要的依据，便是自己的教学主张，虽然这个时候还是一个很模糊的、甚至算不上主张的主张。不要犹疑，沿着内心所指引的方向，针对我们最熟悉的问题，才能迈好这关键的一步。
我认识一名高中语文教师，她对我的“教学主张”说，其实是不屑一顾的，有着二十几年工作经验的她，对很多说法都不放在心上。但是她强调一点，思考的重要。她说，高中语文要培养有思想、会思考的人；怎么说和怎么写并不重要，说什么和写什么最重要。我想这就是她的教学主张吧——虽然她排斥“主张”这种说法，但她确实拥有了自己的主张。她也反感“研究”这种说法，甚至用“扯淡”来定义研究，所以在对话时，我不得不把“研究”换成“关注”或是“关心”。可以明显看到的是，她关注或关心的是，学生的思维品质，如何引发学生的思考，如何带领学生进入到深度思考和个性解读。在这件事上，她投入很大精力，为了设计一个有意思的问题，会查阅很多资料。她的课，没有精心的设计，没有特别的安排，只有两三个问题，但也会收获很多意外的惊喜。“这不就是我说的核心问题嘛。”我对她说。她白瞪我一眼：“别给我贴上你的标签，我就是我。”
虽然她并不认可我的观点，也不愿进入到我的序列，但我还是想用这个案例说明，核心问题的选择要依据教师的教学主张，哪怕是模糊的教学主张。也只有这样，通过核心问题的深入研究，才能让教学主张更加的清晰完善。二者是相得益彰的关系。最开始，核心问题是教学主张生出的嫩芽，等到核心问题取得突破、发展壮大起来，教学主张又变成核心问题结出的硕果。实践，则是它们共同的土壤。